中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育滲透

沈勤華

摘 要：在多方面原因的綜合作用下，部分中職生在審美觀上出現(xiàn)了一些偏差，而中職語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，為語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行美育教學(xué)提供了條件。借助音樂(lè)、利用插圖、品味文意、誘發(fā)想象、揣摩范文等方法可使學(xué)生的情感從感知階段飛躍到感受感動(dòng)階段，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：中職生 審美教育 課堂教學(xué)

中職教育，筆者認(rèn)為說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文教做人，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。”語(yǔ)文學(xué)科是中職學(xué)校課程中的文化基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)接觸、訓(xùn)練，耳濡目染，在審美方面所受的熏陶感染往往是其他專業(yè)學(xué)科所難以比擬的。因此，作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，我們不僅要教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上受到美的熏陶、美的啟迪，從而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科美育的作用，實(shí)現(xiàn)美文美教，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

那么，如何在中職語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)審美教育，使學(xué)生的情感從感知階段飛躍到認(rèn)知階段，翱翔在感受感動(dòng)這個(gè)自由王國(guó)呢？

一、借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)美的情境

教材中有些聲情并茂、感情細(xì)膩的好文章，只是讓學(xué)生讀讀議議，難以使他們理喻其中特有的藝術(shù)情趣。音樂(lè)家文涅斯庫(kù)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言?！痹诮虒W(xué)中恰到好處地使用音響教材，可以使學(xué)生感覺(jué)到美的形象，理解和體會(huì)美的意境，就能在課文和學(xué)生內(nèi)心之間架起一座橋梁，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)更美更廣闊的藝術(shù)境界中去。如《念奴嬌·赤壁懷古》一文，一旦和音響教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，就能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如課文開(kāi)頭以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，寫赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的壯美之景：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。如果學(xué)生難以喚起具體可感的形象，教師可讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。錄音范讀中體現(xiàn)出來(lái)的雄奇壯闊的氣勢(shì)及景象會(huì)深深吸引住學(xué)生，再來(lái)讀課文，文字就會(huì)變成一幅幅可感的畫面，從而使學(xué)生感受到蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)。

二、利用插圖，喚起美的形象

在語(yǔ)文教材中，插圖也占有不小的比例。好的插圖能為我們展現(xiàn)出絢麗多彩的境地，栩栩如生的動(dòng)人形象，給人以藝術(shù)的享受。因此，充分利用好課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，也有助于喚起學(xué)生頭腦中美的形象，從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地提高學(xué)生的想象能力。例如教《一碗清湯蕎麥面》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊參看插圖。學(xué)生可以從蕎麥面的簡(jiǎn)單中想象他們母子三人的生活狀況。同時(shí)，對(duì)母子三人在大年夜合吃一碗面中所體現(xiàn)出來(lái)的家人間的團(tuán)結(jié)有了初步的印象，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的理解和敬愛(ài)。

三、品味文意，領(lǐng)略美的情感

歌德說(shuō)：“我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼中如果沒(méi)有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色。”文學(xué)作品的深刻性往往表現(xiàn)為形象及立意的含蓄、曲折。許多作品的美學(xué)意味也并不是一目了然的。一篇美的課文總有一些言簡(jiǎn)意賅的重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵語(yǔ)句。因此，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)作品的語(yǔ)言美和情感美，做深層次的挖掘和探索，從而使他們的眼睛也帶上“光”和“顏色”，對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含的深意能真正有所領(lǐng)悟。如《藥》一文，在寫華老栓買藥這一部分里，有一段自然環(huán)境描寫：“太陽(yáng)也出來(lái)了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見(jiàn)丁字街頭破匾上‘古□亭口這四個(gè)黯淡的金字?！睂?duì)于這段話，有的學(xué)生可能不加重視，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以品味，通過(guò)品析，理解這段自然環(huán)境的描述不僅烘托出華老栓拿到藥之后的高興心情以及他的愚昧、麻木、落后和不覺(jué)悟，還暗示了華家幻想的即將破滅。

四、誘發(fā)想象，展現(xiàn)美的意境

成功的藝術(shù)形象都會(huì)給人留下遐想的空間和時(shí)間。因此，要想體會(huì)美，就需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力。我國(guó)古代《文心雕龍》的作者劉勰認(rèn)為，通過(guò)想象，可以“思接千載”“視通萬(wàn)里”。著名美學(xué)家王朝聞在《美學(xué)概念》中也說(shuō)：“沒(méi)有想象或聯(lián)想，便不能喚起特定的情感態(tài)度，也不能產(chǎn)生特定的審美感受。”可見(jiàn)，想象是多么重要。

教材中有許多課文給學(xué)生留有廣闊的想象空間。教師如果能在課堂教學(xué)上打開(kāi)學(xué)生頭腦里想象的門窗，就能逐步培養(yǎng)起他們的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生“入境”，把學(xué)生帶入文章特定的情景中去。也就是教什么就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想什么，變“此情此景”為“我情我景”，使學(xué)生由欣賞形式美的審美感知階段進(jìn)入到對(duì)藝術(shù)美領(lǐng)悟的審美想象的高級(jí)階段。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，馬蒂爾德最后得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹?，回到家將?huì)怎樣呢？請(qǐng)你想象一個(gè)合理的結(jié)局。學(xué)生的想象思維會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

五、揣摩范文，尋求美的表現(xiàn)

葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是例子?！闭Z(yǔ)文教材中選文大多精美，表現(xiàn)手法豐富，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)寫作的好例子，同時(shí)，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造能力的好材料。因此，教師在文學(xué)作品的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，認(rèn)真體會(huì)范文，讓他們用理智對(duì)作品中的自然美、情感美、社會(huì)美來(lái)一番掃描和審視。根據(jù)學(xué)生自己的體驗(yàn)、知識(shí)、興趣、修養(yǎng)進(jìn)行評(píng)判，并讓學(xué)生尋找到表現(xiàn)這些美的手法。

如《荷塘月色》一文，描寫了荷塘的月色和月下的荷塘，于景色描寫中寄托著自己的真情實(shí)感。文章通過(guò)使用比喻、通感、疊字等手法，使得全文語(yǔ)言典雅，充滿詩(shī)情畫意。此外，疊字的運(yùn)用不但傳神地描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，然后及時(shí)讓學(xué)生觀察校園里的花草樹(shù)木，著重練習(xí)靜態(tài)描寫的方法；讓學(xué)生寫課外活動(dòng)的情景，著重練習(xí)動(dòng)態(tài)描寫的方法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我把美稱之為心靈的體操，是因?yàn)樗艹C正我們的精神、我們的良心、我們的情感和信念。美是一面鏡子，你在這面鏡子面前能看見(jiàn)你自己，同時(shí)也能知道如何對(duì)待自己?！闭Z(yǔ)文教材中的課堂美育對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。借助音樂(lè)，利用插圖，品味文章，誘發(fā)想象，揣摩范文，只是中職語(yǔ)文課堂美育的幾種方法而已，其目的都是在潛移默化中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美情趣，提高他們的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，使他們對(duì)美具有敏銳的觀察力，睿智的思維能力，豐富的想象力，靈活的創(chuàng)造力，并能按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的世界和美的生活。

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