讓我們的課堂動起來

李玉霞

摘要：想要讓信息技術(shù)學(xué)科呈現(xiàn)出別具一格的課堂形式，學(xué)生的參與度達到前所未有的高度，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地探索知識，甚至?xí)没ブ鷧f(xié)作的方法去完善和拓展知識，教師就需要從各個方面著手，考察學(xué)生的特點、知識結(jié)構(gòu)和需要，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出適合他們特點的學(xué)習(xí)方式和方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入? 自主? 協(xié)作

信息技術(shù)學(xué)科是一門主要由學(xué)生自主操作且學(xué)生具有一定主觀意識的學(xué)科。因此，我的信息技術(shù)課堂都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和動手能力來設(shè)計的。我會將每一節(jié)課都聯(lián)系現(xiàn)實生活，按照學(xué)生的興趣愛好和需要來設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中參與自己喜歡的活動，從而能夠順利地開展教學(xué)，促進學(xué)生了解并掌握知識，同時在老師的引導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立自主地完成具有自己個性和思想的作品。在作品完成的過程中，學(xué)生對新知進行了分析、探索和研究，并灌輸它新的靈魂，給予它新的生命，從而使整個課堂動起來。

一、巧設(shè)“導(dǎo)語”，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都具有好奇心，如果想讓他們整堂課跟著老師設(shè)計的環(huán)節(jié)走，那么一上課就必須抓住他們的注意力。因此，課前我都會根據(jù)本班學(xué)生的性格特點找一些具有特色的素材，創(chuàng)設(shè)出讓所有學(xué)生都感興趣的情境。有時是一個跟所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，有時是用孩子喜歡的動畫人物來設(shè)置對話，有時是一段精彩的視頻，有時是一首流行的歌曲，有時是老師出示的含有當(dāng)堂課主要內(nèi)容的作品……既讓學(xué)生感到每節(jié)課的不同尋常，又可以第一時間引起他們的注意，并讓他們在我所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題且積極主動地去探索解決問題的方法。這樣，學(xué)生的求知欲也隨之而來，從而達到深入學(xué)習(xí)的目的。因為每節(jié)課都有一個良好的開端，所以在產(chǎn)生這樣一個小小的熱潮后無形中就縮小了學(xué)生和課本的距離，甚至可以使學(xué)生脫離課本進行新知的學(xué)習(xí)。長此以往，我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)“幻燈片切換”和“插入聲音”時，我用北京奧運會作為導(dǎo)入，利用中國運動健兒獲獎的照片來設(shè)置幻燈片的切換，同時插入國歌作為背景音樂。這樣的情境，不僅讓學(xué)生重溫了北京奧運會最激動人心的時刻，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，讓他們感到作為中國人的自豪，與此同時還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于導(dǎo)入效果異常顯著，因此接下來的學(xué)習(xí)便水到渠成。

二、課堂上爭取學(xué)生全員參與，讓學(xué)生動起來

（一）以“任務(wù)驅(qū)動法”組織教學(xué)

一節(jié)信息技術(shù)課最主要的部分是“教”和“學(xué)”環(huán)節(jié)，這就要求我們必須改革“教師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因為信息技術(shù)課和其他學(xué)科有著明顯區(qū)別，那就是學(xué)生的動手能力占主要地位，所以想達到學(xué)生的操作結(jié)果不機械化、不受束縛的目的，必須讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷肴谌雽W(xué)習(xí)與實踐中。對此，我們教師首先要做的就是尊重學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生來引領(lǐng)課堂的走向。在課堂教學(xué)中，我通常注重引導(dǎo)學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，尋找制作最佳作品的方法;分組討論探究，分享自己的創(chuàng)作觀點，討論解決重要問題的方法和技巧;在碰到較難解決的問題時由教師適時點撥，讓他們感受到自己完全有解決問題的能力，通過知識的運用和遷移，引用其他學(xué)科的知識，運用色彩的搭配，再結(jié)合自己的靈感，制作出引以為傲的作品，從而讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我習(xí)慣于設(shè)計各種驅(qū)動任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與各種活動和任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)為最終目標(biāo)，讓學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)動機，帶著問題來進行真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生便成了整個課堂的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而我則處于主導(dǎo)地位，不斷地引導(dǎo)、及時地點撥、適時地激勵學(xué)生積極主動地探索。如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主拓展新知的能力，還讓他們認識到了團隊合作的重要性，最大限度地讓學(xué)生敢于用作品表達自己的思想和個性，懂得把自己的想法運用到實際中去，并認清自己的優(yōu)勢和不足，自主地去設(shè)法解決問題，讓活躍的思維和熟練的操作并存，創(chuàng)作出更完美的作品。我們的學(xué)生在完成每個環(huán)節(jié)的活動和任務(wù)的過程中既獲得了知識與技能，又培養(yǎng)了各種新的能力。

小學(xué)信息技術(shù)課本中有《藝術(shù)字標(biāo)題會更妙》這一課，我結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)并聯(lián)系實際，為學(xué)生策劃了一場招聘會，因為學(xué)生只聽過卻從未接觸過，所以在我說規(guī)則的時候，他們的注意力前所未有地集中起來，且他們表現(xiàn)出極大的熱情。我設(shè)置的招聘內(nèi)容就是連闖三關(guān)即為勝，并頒發(fā)招聘證書。這三關(guān)就是本節(jié)課的主要內(nèi)容：牛刀小試——插入藝術(shù)字、大顯身手——藝術(shù)字的調(diào)整、初露鋒芒——美化藝術(shù)字。闖關(guān)時，我將探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機會，增加他們創(chuàng)造的信心，讓他們體會成功的喜悅，在學(xué)生遇到困難時適時地出示闖關(guān)錦囊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳的解決方法，可以順利地完成自己的闖關(guān)任務(wù)。因為學(xué)生在完成任務(wù)的過程中最大限度地調(diào)動了自己所掌握的各項知識，發(fā)揮了自己的各項才能，最終獲得自己滿意的成果，經(jīng)歷了這樣一個過程，學(xué)生的求知欲望就更為強烈，更想完成更刺激或更有難度的任務(wù)，這樣一個良性循環(huán)很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

（二）讓學(xué)生成為課堂的主角

對于教學(xué)內(nèi)容較簡單的課程，我通常在課前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在小老師上完課后，學(xué)生集體討論并反饋小老師的優(yōu)點，以及小老師沒有注意到的地方，這種方式其實最大限度地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決突發(fā)問題的能力。讓全體學(xué)生轉(zhuǎn)動他們聰明的大腦，參與課堂討論，學(xué)生的課堂參與度和課堂教學(xué)效果也達到了前所未有的高度。學(xué)生是帶著濃厚的興趣和任務(wù)學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)的深度和廣度都達到了一個新的境界，由此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸形成。

（三）團隊合作使個體差異最小化

信息技術(shù)與其他學(xué)科最大的差異就在于操作性很強，這導(dǎo)致學(xué)生間的差異非常明顯。在信息技術(shù)課上，思維活躍、動手能力強的同學(xué)往往一點就通，甚至可以舉一反三，而有些學(xué)生基礎(chǔ)和動手能力均較弱，學(xué)習(xí)較困難。我采用“以強帶弱”的模式成立固定的學(xué)習(xí)小組，每組成員由優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)較困難學(xué)生混合搭配。課堂任務(wù)中，需自己獨立完成的部分可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成自己的任務(wù)后幫助學(xué)習(xí)有困難的組員。這樣，不僅鍛煉了部分優(yōu)秀的學(xué)生，還讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生有了再次學(xué)習(xí)的機會，同時學(xué)生之間互相指導(dǎo)更有利于學(xué)生縮小教與學(xué)的距離。而在需要團隊合作才能完成的任務(wù)中，可以讓優(yōu)秀學(xué)生分配較為簡單的任務(wù)給基礎(chǔ)弱的學(xué)生來完成，稍有難度的則由自己和組員共同探討來完成。在此過程中，基礎(chǔ)弱的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，同時也參與了綜合性較強的任務(wù)，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。能力優(yōu)的學(xué)生則起到了模范的作用，并且也拓展了知識層面。這種方式實現(xiàn)了因材施教的教育理念，還讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性。

三、讓課堂教學(xué)內(nèi)容動起來

針對小學(xué)生的特點，我在課堂教學(xué)的過程中，喜歡引入同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适氯宋?，讓這些故事人物與我們的課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，請他們進入我們的課堂，伴隨我們一起學(xué)習(xí)，用故事人物的語言來和學(xué)生對話，并讓學(xué)生通過模仿故事人物的性格特點來完成課堂任務(wù)。這樣取得的教學(xué)效果往往讓我們驚喜連連。比如我們的森林衛(wèi)士“熊大”“熊二”以及聰明的“喜羊羊”，同學(xué)們既熟悉也喜歡，讓孩子們喜歡的這些人物跟我們一起上課學(xué)習(xí)，并且互動，讓課堂氛圍更活躍。

讓課堂動起來，是上好一節(jié)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)。我們需要讓學(xué)生能自主地參與課堂的每個環(huán)節(jié)，不僅讓他們產(chǎn)生興趣，還讓他們像饑渴的禾苗期盼雨露一樣對知識和技能自然而然地產(chǎn)生渴望，從教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中輕松自在地發(fā)揮自己最大的潛能。