小學(xué)教材Scratch微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

郭俊 郭豐科

摘要：本文介紹了“小學(xué)Scratch編程教學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”課題組為安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材Scratch教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的配套微課資源，并在常規(guī)課堂中應(yīng)用微課資源，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的了解。其中開(kāi)發(fā)部分重點(diǎn)介紹了微課資源選擇的知識(shí)點(diǎn)、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)制作，應(yīng)用部分重點(diǎn)介紹了微課資源在課堂中應(yīng)用的方法、案例。

關(guān)鍵詞：Scratch? 微課? 教學(xué)

安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材于2016年引入了Scratch編程的內(nèi)容，但教材中Scratch編程內(nèi)容僅設(shè)置了一個(gè)單元六課，篇幅很小，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)了“學(xué)不會(huì)”“吃不飽”的問(wèn)題。

“學(xué)不會(huì)”即能力弱的學(xué)生因內(nèi)容較少，缺少足夠的學(xué)習(xí)和理解時(shí)間，學(xué)不會(huì)。“吃不飽”即部分能力強(qiáng)的學(xué)生因課上很快就完成任務(wù)，陷入無(wú)事可干的狀態(tài)，課外也缺少資源支撐他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)資源，教師可用其來(lái)教學(xué)，學(xué)生也可用其來(lái)自學(xué)。所以我們開(kāi)展了“小學(xué)Scratch編程教學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”課題，并從“如何為教材開(kāi)發(fā)配套微課資源”和“配套資源如何應(yīng)用于教學(xué)”兩個(gè)方面開(kāi)展探索和研究，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)不會(huì)”與“吃不飽”問(wèn)題提供解決方案。

一、小學(xué)教材Scratch微課資源的開(kāi)發(fā)

（一）選擇的知識(shí)點(diǎn)

課題組深度解讀教材和Scratch教學(xué)內(nèi)容，將每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分類。選擇關(guān)鍵性且具有前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，作為微課資源制作的對(duì)象，并建構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，見(jiàn)表1。

（二）微課資源的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)中微課資源的相關(guān)要求，我們首先確定微課資源應(yīng)當(dāng)由微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)三個(gè)部分組成。其中，微課視頻是傳遞知識(shí)的核心，通過(guò)視頻形式講解、演示知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單則指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、步驟。進(jìn)階練習(xí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、練習(xí)、拓展。

微課視頻，根據(jù)時(shí)長(zhǎng)可分為三類，分別是微微課、短微課、長(zhǎng)微課。不同的類別采用不同的格式和內(nèi)容要求，具有不同的用途，具體見(jiàn)表2。

學(xué)習(xí)任務(wù)單則主要解決這幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)？學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該包含本課的主要任務(wù)（一般應(yīng)為兩三個(gè)），給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，比如告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供配套的資源地址或鏈接，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。

進(jìn)階練習(xí)則一般由兩三道題組成。一題考查學(xué)生的概念理解，一般是判斷、填空、選擇等客觀題。另一題考查學(xué)生的操作能力，一般是在給定素材或者源程序的情況下，按要求制作作品。最后一題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，一般是在給定方向的情況下，制作出符合一定要求的作品。

（三）微課資源的設(shè)計(jì)制作

對(duì)于微課資源的設(shè)計(jì)，我們總結(jié)出“一二三四五”的設(shè)計(jì)原則。

“一”是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，力爭(zhēng)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講好講透，不能貪多求大。

“二”是兩個(gè)人物。由兩個(gè)或兩個(gè)以上人物的對(duì)話、互動(dòng)來(lái)推進(jìn)、展開(kāi)教學(xué)。人物可以是卡通人物，也可以是真人，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的微課場(chǎng)景，生動(dòng)有趣。

“三”是三個(gè)要素。微課視頻主要由人物對(duì)話、操作演示、概念解釋三個(gè)要素組成。其中，人物對(duì)話起導(dǎo)入、過(guò)渡作用，推動(dòng)劇情發(fā)展;操作演示一般用來(lái)展示具體操作;概念解釋往往采用類比、圖解等方法幫助學(xué)生理解復(fù)雜難懂的概念。錄屏演示和概念解釋根據(jù)微課所選取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，不一定都需要出現(xiàn)。

“四”是四個(gè)環(huán)節(jié)。微課視頻一般由片頭、導(dǎo)入、新授、總結(jié)四個(gè)部分組成，麻雀雖小，五臟俱全。

“五”是五分鐘的長(zhǎng)度。教學(xué)中，短微課因長(zhǎng)度適宜，故往往用于核心內(nèi)容的教學(xué)。要嚴(yán)格控制視頻的時(shí)長(zhǎng)，防止學(xué)生疲勞，視頻要像廣告一樣短小精悍。也要防止教師過(guò)度使用微課，用微課代替課堂講解、演示和交流，本末倒置。

在微課資源的制作階段，教師要先制作任務(wù)單，為后面其他資源的制作提供目標(biāo)和參照。之后再制作出教學(xué)用的Scratch源程序，從Screen2Gif，PowerPoint，F(xiàn)ocusky和萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、希沃電子白板等多種軟件中選擇適合的軟件進(jìn)行視頻開(kāi)發(fā)，也可以用手機(jī)、DV等設(shè)備實(shí)拍視頻，采集相關(guān)視頻素材。最后對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、合成。一般還要添加字幕，增強(qiáng)視頻的感染力和可視性。

進(jìn)階練習(xí)則是一種評(píng)價(jià)、練習(xí)和拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)微課后要完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)進(jìn)階練習(xí)，了解自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并在完成練習(xí)的過(guò)程中再次進(jìn)行重復(fù)和練習(xí)，鞏固知識(shí)。進(jìn)階練習(xí)還可以分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、小學(xué)教材Scratch微課資源的應(yīng)用

基于因家庭條件、家長(zhǎng)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同，大部分學(xué)生在家難以做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?；谶@一現(xiàn)實(shí)，我們將微課的實(shí)施落實(shí)在課堂教學(xué)中。信息技術(shù)課常見(jiàn)的導(dǎo)入、 新課、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，微課可相應(yīng)地分為四個(gè)應(yīng)用時(shí)機(jī)。教師可以在這幾個(gè)環(huán)節(jié)都可以制作和使用微課，也可以根據(jù)需要選擇某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)和使用 微課。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用

教師在使用微課前應(yīng)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以是電子文檔，也可以是紙質(zhì)文稿，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容，老師們還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

以《魚(yú)兒水中自在游》的教學(xué)為例，課題小組成員首先對(duì)教材進(jìn)行分析，再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，確定本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，即循環(huán)結(jié)構(gòu)。根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)確定微課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是“循環(huán)、移動(dòng)、碰到墻壁就返回”三個(gè)腳本的理解與運(yùn)用。有了學(xué)習(xí)任務(wù)單的協(xié)助，學(xué)生就能很快明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）微課視頻的應(yīng)用

三類不同長(zhǎng)短的微課與四個(gè)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以組合出多種變化。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，課題組摸索出微微課往往適用于新課和練習(xí)環(huán)節(jié)，短微課則適用于各個(gè)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)微課適用于練習(xí)環(huán)節(jié)。

（1）短微課應(yīng)用。例如，在教學(xué)《小貓拜訪好朋友》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)采用“Scratch小劇場(chǎng)”的形式播放短微課視頻《Catty和Doggy的故事》，用情境故事將孩子們帶入角色中，融情境激發(fā)與知識(shí)內(nèi)容于一體，集知識(shí)點(diǎn)的概念與演示操作于一身。學(xué)生通過(guò)觀看視頻觀察到角色行進(jìn)的方向和位置的變化，為后續(xù)新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，取得了非常好的效果，如圖1。

（2）微微課應(yīng)用。例如，在教學(xué)《魚(yú)兒水中自在游》一課時(shí)，通過(guò)之前的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道如何將角色翻轉(zhuǎn)模式設(shè)置成“水平翻轉(zhuǎn)”。教師演示操作后，當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，在投影屏幕上循環(huán)播放微微課的GIF動(dòng)畫(huà)《如何設(shè)置角色的翻轉(zhuǎn)模式》，學(xué)生如果不會(huì)操作，抬起頭來(lái)就能看到大屏幕上的微課，輕松攻克這一難點(diǎn)。

（三）進(jìn)階練習(xí)的應(yīng)用

進(jìn) 階練習(xí)一般在練習(xí)環(huán)節(jié)使用。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置不同難度的進(jìn)階練習(xí)，一方面可以檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)拓思路的需要，加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

將長(zhǎng)微課與進(jìn)階練習(xí)結(jié)合使用。例如，在教學(xué)《小狗參觀貓咪屋》一課時(shí)，教師在新課教學(xué)完成后，布置進(jìn)階練習(xí)任務(wù)：“它們還說(shuō)了什么？”學(xué)生展開(kāi)想象，為角色編寫(xiě)各式各樣的對(duì)話，可是很快意識(shí)到全文字的對(duì)話制作非常不便，下課前很難制作完成。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看長(zhǎng)微課《如何為角色錄制聲音》，完成進(jìn)階練習(xí)。學(xué)生用耳麥為小狗和小貓錄制對(duì)話，聽(tīng)到他們錄制的諧趣橫生的對(duì)話，同學(xué)們的笑聲充滿 課堂。

總之，在小學(xué)教材Scratch微課資源的開(kāi)發(fā)中;選擇知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)是前提，設(shè)計(jì)制作是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的 應(yīng)用中，不同環(huán)節(jié)使用微課則應(yīng)有不同目標(biāo)。導(dǎo)入中使用，是“聞雞起舞”，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;新課中使用，是“雪中送炭”，重在突破重難點(diǎn);練習(xí)中使用，是“百尺竿頭”，重在拓展提高;總結(jié)中使用，是“一覽眾山”，重在建構(gòu)知識(shí)。微課雖小，但名堂不少。微課雖小，但還要用好。

參考文獻(xiàn)：

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