智慧課堂在藥學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李帥　馬澤剛　黃春花

關(guān)鍵詞：智慧課堂;超星學(xué)習(xí)通;無機化學(xué);實驗教學(xué)

基金項目：四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院院級合格課程項目（項目編號：CWKY-HG-1915）

隨著信息化技術(shù)不斷的發(fā)展，智慧課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了極大的挑戰(zhàn)。智慧課堂不僅可以實現(xiàn)任何人在任何時間、任何地點、任何書本、任何課程進行學(xué)習(xí)，而且可以實現(xiàn)實時互動，資源共享，及時評價，提供個性化教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)資源[1]。在智慧課堂平臺的使用過程中，教師通過后臺數(shù)據(jù)及時獲取學(xué)生的實驗操作，從而及時做出教學(xué)指導(dǎo)和改進，幫助自己更好的調(diào)整授課方式，促進課堂深度交互;學(xué)生能便捷地獲取網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，利用優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富的認知工具提高學(xué)習(xí)的效率和效果。目前，線上教學(xué)平臺種類繁多，本文基于無機化學(xué)課程，探討了“超星學(xué)習(xí)通”（以下簡稱學(xué)習(xí)通）在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

1無機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

實驗教學(xué)內(nèi)容?！稛o機化學(xué)》是我校藥學(xué)專業(yè)主要的一門化學(xué)基礎(chǔ)必修課，課程理論性較強，內(nèi)容比較抽象。而實驗課程涉及的內(nèi)容較為簡單，包括溶液的配制、藥用氯化鈉的精制、溶膠的制備及其性質(zhì)，解離常數(shù)的測定等[2]，主要為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，規(guī)范的實驗操作，為后續(xù)課程《分析化學(xué)》、《有機化學(xué)》實驗課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過“學(xué)習(xí)通”教學(xué)軟件的使用，構(gòu)建每個實驗內(nèi)容的知識體系，將重要實驗操作步驟、實驗注意事項以提問的形式上傳，將容易出錯的實驗操作以視頻形式上傳，在課上與學(xué)生互動，課下與學(xué)生交流，線上與線下的結(jié)合，新的學(xué)習(xí)形式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

存在的問題。我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生大部分為文科生、對口高職的學(xué)生，以及少數(shù)為理科生?？梢?，大部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，開展化學(xué)實驗更是甚少。實驗課程是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生比較喜歡的課程，但中學(xué)化學(xué)實驗開課比例較低，造成大一新生實驗基礎(chǔ)普遍較差，主要存在以下方面問題：（1）學(xué)生實驗知識參差不齊，課前實驗內(nèi)容不預(yù)習(xí)，對實驗步驟陌生;且學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)停留在文字和圖片，缺乏對實驗過程和儀器的直觀認識。（2）課中，教師一般直接講授實驗?zāi)康?、實驗用品、實驗步驟，邊演示邊講解重要的操作步驟以及注意事項等內(nèi)容，學(xué)生很難在短時間內(nèi)學(xué)會并熟練掌握一系列實驗操作，并將整個實驗流程和現(xiàn)象牢記于心，導(dǎo)致實驗教學(xué)的實際效果差強人意，學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)經(jīng)常出錯。實驗過程中熟悉實驗操作的大部分學(xué)生還是會按照自己的想法做實驗，操作不規(guī)范，很難做到“知行合一”。由于實驗條件有限，分組實驗過程中還會有少數(shù)同學(xué)混水摸魚，敷衍了事。（3）課后，教師對學(xué)生的實驗課堂評價僅僅憑學(xué)生實驗報告，很難做出準(zhǔn)確評價，且普遍存在抄襲，數(shù)據(jù)捏造現(xiàn)象。學(xué)生對所學(xué)實驗內(nèi)容也很難再做到實時復(fù)習(xí)，在實驗過程存在的疑慮和問題缺少與老師和同學(xué)探討的有效渠道。因此，要在有限學(xué)時內(nèi)，有效規(guī)范實驗操作，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，教師在教學(xué)上須做的改變和嘗試是勢在必行的。

2“超星學(xué)習(xí)通”在實驗教學(xué)中的實踐

無機化學(xué)實驗的基本要求是“學(xué)會觀察、探討原理、及時記錄”[3]，實驗操作難度較低。剛?cè)雽W(xué)的大一新生雖動手能力較強，但規(guī)范的操作普遍較差，急于求成，理論和實驗嚴重脫節(jié)，不熟悉實驗室安全守則等。因此，在實驗課上應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

目前“學(xué)習(xí)通”平臺已經(jīng)應(yīng)用于各大高校的教學(xué)[3-6]，本文借助“學(xué)習(xí)通”平臺從課前預(yù)習(xí)、實驗過程、課后鞏固三個方面進行教學(xué)拓展實施。

課前通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布視頻作業(yè)，要求學(xué)生通過實驗預(yù)習(xí)，觀看視頻并完成視頻中出現(xiàn)的練習(xí)題（圖1a），設(shè)置視頻防拖拽、防窗口切換、不予許倍速觀看、答錯練習(xí)題強制回看等。限時完成，教師也可檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（圖1b），并查看學(xué)生對視頻中的習(xí)題的答題情況，并計入實驗課平時成績，以此督促學(xué)生認真對待預(yù)習(xí)任務(wù)，教師亦可客觀掌握預(yù)習(xí)情況。

圖1 預(yù)習(xí)視頻示例

課堂上，教師一邊講解實驗步驟一邊演示實驗操作以及注意事項，學(xué)生分小組進行實驗，教師巡查，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師不能在有限的時間內(nèi)關(guān)注到每一位同學(xué)的操作。目前，學(xué)生熟悉抖音、快手等視頻APP，對視頻錄制很感興趣，要求每個實驗小組錄制完整正確的實驗操作視頻上傳“學(xué)習(xí)通”（圖2）。實驗操作練習(xí)2-3次后，進行視頻錄制，拍攝的同學(xué)一邊拍攝一邊回顧課堂上的實驗內(nèi)容，并且能指出被拍攝同學(xué)操作中的錯誤的地方，被拍攝的同學(xué)在實驗操作過程中會更加的注意實驗步驟以及操作規(guī)范性，認真、仔細的完成實驗。對于視頻中實驗操作好的小組給予實驗課程平時分加分，有操作錯誤的小組在“學(xué)習(xí)通”討論組里推送，要求觀看視頻，通過搶答找出問題，提高學(xué)生主動觀察能力以及獨立思考的能力。

圖2 學(xué)生上傳視頻示例

通過錄制實驗操作視頻上傳“學(xué)習(xí)通”，對學(xué)生視覺上沖擊力較大，學(xué)生更加關(guān)注實驗操作的規(guī)范性，課堂氣氛活躍。教師通過學(xué)生上傳的操作視頻可以更直觀的了解學(xué)生的實驗細節(jié)和實驗結(jié)果，對學(xué)生的實驗成績做出更客觀的評價。通過此方法不僅加強小組內(nèi)的合作，而且學(xué)生更加主動的去思考問題，相互討論、學(xué)習(xí)，實驗效率明顯提高。

實驗結(jié)束后，教師對此次實驗中實驗原理理解不當(dāng)、步驟順序不熟悉、實驗操作不規(guī)范等因素而造成的其他問題進行及時總結(jié)，通過“學(xué)習(xí)通”上傳的視頻進行復(fù)習(xí)，查漏補缺。

教師設(shè)計實驗報告模板，學(xué)生按照模板填寫實驗報告，學(xué)生可以把實驗細節(jié)將自己所錄制視頻截屏的方式上傳圖片。

將“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺應(yīng)用到《無機化學(xué)》實驗的教學(xué)中，實現(xiàn)了學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言從線上進行課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)，再到課后復(fù)習(xí)，開啟了一種全新的學(xué)習(xí)模式;對教師而言從線上教學(xué)實現(xiàn)了對整個教學(xué)過程的全記錄和數(shù)據(jù)化，幫助教師找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)從而進行有針對性的教學(xué)。實時進行互動能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流。但“學(xué)習(xí)通”在實驗教學(xué)中仍面臨以下挑戰(zhàn)：1.受網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生難以及時接收、查看、完成學(xué)習(xí)任務(wù);2.班級過多，學(xué)生上傳實驗操作視頻難以及時查看，不能及時給出正確性評價;3.學(xué)生很方便的通過手機進行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但是部分學(xué)生敷衍了事，課上打著用手機學(xué)習(xí)的幌子玩手機現(xiàn)象如何避免值得進一步思考。

參考文獻

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[6]李翠芹，敖先權(quán).雨課堂在無機及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改革探索[J].科技視界，2020（25）：10-12.