“SPOC+智慧課堂”教學(xué)模式探究

摘要：首先本文介紹了SPOC和智慧課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀;齊次闡述了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用基于SPOC+智慧課堂教學(xué)模式的必要性：再次舉例并給出SPOC+智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案;最后指出實(shí)施該教學(xué)模式的重要意義。

關(guān)鍵詞：SPOC理念;慕課;智慧課堂;診改

一、背景及現(xiàn)狀

SPOC（ Small Private Online Course），率先由加州大學(xué)伯克利分校的慕課（MOOC）負(fù)責(zé)人?？怂菇淌谔岢?，是為了彌補(bǔ)MOOC在學(xué)校課程教學(xué)中的不足，讓在線教學(xué)的MOOC資源可以靈活應(yīng)用于較小規(guī)模群體?；诖藝?guó)外許多高校紛紛開(kāi)發(fā)了各自的校本SPOC課程并用于教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了教學(xué)效率。隨著2014年中國(guó)職教微課及MOOC聯(lián)盟在同濟(jì)大學(xué)正式成立，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校也開(kāi)始致力于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的SPOC課程，改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的課堂教學(xué)模式，極大地提高了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

智慧課堂是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代技術(shù)支持的課堂教學(xué)模式，具有以下主要特征：大數(shù)據(jù)、高效性、個(gè)性化、合作、靈活動(dòng)態(tài)和機(jī)智性，智慧課堂的教學(xué)模式一般采用“8+8流程”模式，即教師教的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的8個(gè)環(huán)節(jié)，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程循環(huán)：在這樣的大背景下，“SPOC+智慧課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

近期高職院校的教學(xué)診改工作正如火如荼的開(kāi)展著，要求高職高數(shù)教學(xué)必須要結(jié)合新時(shí)代新技術(shù)基于SPOC課程與智慧課堂的特點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)，結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已是大勢(shì)所趨，也是迎合“教學(xué)診改”的必然產(chǎn)物。該教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的課前、課中和課后的全程跟蹤，也能夠依據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施“因材施教”和與專業(yè)相結(jié)合，真正做到“以生為本，服務(wù)于專業(yè)的目的”，極大地提高了教學(xué)效率。

二、在全國(guó)開(kāi)展教學(xué)“診斷”的新形勢(shì)下，實(shí)行基于SPOC理念的大學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式教學(xué)既是形式所迫，也是符合高等教育教學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的正確選擇

（一）運(yùn)用“SPOC+智慧課堂”教學(xué)模式是應(yīng)用型大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)決定的

應(yīng)用型大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)決定了是為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)提供必須、夠用為度的數(shù)學(xué)知識(shí)。因而決定了大學(xué)數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)課又是工具課和服務(wù)課，大學(xué)數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力、解決問(wèn)題的能力，而且還要為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供必須夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。一方面，由于應(yīng)用型大培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，因而專業(yè)眾多，不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)就有不同的要求，有的專業(yè)需要線性代數(shù)的知識(shí)，有的專業(yè)需要較多的微積分知識(shí)，有的專業(yè)需要概率論知識(shí)等，這就要求教師要根據(jù)不同的專業(yè)開(kāi)發(fā)不同的校本SPOC課件，以便為不同專業(yè)學(xué)生提供較為周到的服務(wù)。

因此，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，就要充分發(fā)揮大學(xué)數(shù)學(xué)課程在各專業(yè)課程教學(xué)中的獨(dú)特服務(wù)功能，就必須全面系統(tǒng)地進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用“SPOC+智慧課堂”教學(xué)模式是應(yīng)用型大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀決定的

隨著手機(jī)、電腦、平板等通信工具的普及和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對(duì)新信息技術(shù)的依賴越來(lái)越嚴(yán)重，很多學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。尤其是在應(yīng)用型高校手機(jī)依賴尤為嚴(yán)重，發(fā)現(xiàn)在不做明確要求的情況下，無(wú)論什么課程都會(huì)有大半同學(xué)看視頻，聽(tīng)音樂(lè)，打游戲，尤其是在用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授大學(xué)數(shù)學(xué)這樣相對(duì)較抽象較難理解課程的時(shí)候，學(xué)生參與度極低。因此進(jìn)行新的教學(xué)模式改革是勢(shì)在必行。課上的不夠精彩，有趣，有用，學(xué)生就不愿意參與，學(xué)生就會(huì)走神，玩手機(jī)，打游戲等。因而只有讓學(xué)生覺(jué)得有用，有意思，有事可干，可以干成，有成就感，才能夠讓學(xué)生真正的戒掉“機(jī)癮”。

三、基于SPOC理念的大學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方案

（一）改造MOOC課程，開(kāi)發(fā)校本SPOC課程，真正做到因材施教

MOOC課程面向的對(duì)象太廣，內(nèi)容偏難，不太適合我們的學(xué)生，因而要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行加工改造，為我所用。將視頻內(nèi)容和課堂教學(xué)同步化，自制SPOC課程，做到以生為本，因材施教。如何能實(shí)現(xiàn)“以生為本”，由于高職院校的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)入學(xué)考試、分班等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篩選和化分，學(xué)生同質(zhì)性較強(qiáng)，再加上學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教師可完全洞悉了解學(xué)生的多方面信息，如以往的課程成績(jī)、以往的具體表現(xiàn)、個(gè)性差異、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，因此教師可以根據(jù)不同的專業(yè)需求開(kāi)發(fā)自己的SPOC課程，事實(shí)證明SPOC課程也更加適合學(xué)校教學(xué)，尤其是適合專業(yè)眾多的高職院校。

（二）課堂踐行智慧課堂“8+8流程”式教學(xué)

1.課前，教師可下載MOOC等優(yōu)質(zhì)資源、結(jié)合自身實(shí)際自制的SPOC課程以及問(wèn)題推送給學(xué)生，學(xué)生憑自己的學(xué)號(hào)、密碼登陸提前預(yù)習(xí)。

2.課中，課堂變成互動(dòng)答疑交流探究的場(chǎng)所。一是采取電子席牌技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧考勤，形成課堂活地圖;二是通過(guò)學(xué)生端學(xué)習(xí)平板影響并管控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，采取以下辦法使課堂動(dòng)起來(lái)?？蛇\(yùn)用知識(shí)能力拓展的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。問(wèn)答教學(xué)方式：讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，其他同學(xué)可進(jìn)行搶答。這種模式可以讓學(xué)生相互扮演教師的角色，老師可即時(shí)地給提問(wèn)和搶答的學(xué)生點(diǎn)贊、評(píng)分，例如定積分概念一節(jié)，學(xué)生問(wèn)“西瓜的體積可以求出來(lái)嗎？”，有學(xué)生回答“測(cè)量，建模，建坐標(biāo)系，分割求和取極限”的方法，回答的很棒。接龍方式：對(duì)于流水型的、模塊型的知識(shí)，可以采用接龍的形式，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的回答，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用的，選取某一小組的同學(xué)回答就可以。思維導(dǎo)圖方式：學(xué)完某一章節(jié)模塊知識(shí)后，讓學(xué)生畫(huà)出知識(shí)思維導(dǎo)圖，這也是系統(tǒng)性回顧知識(shí)的不錯(cuò)的方法，也可以讓學(xué)生課下畫(huà)好帶到課中進(jìn)行展示（如是大班授課可以讓學(xué)生提前拍照發(fā)給老師，老師做成PPT并展示）。這樣可以鍛煉出學(xué)生的理解能力，凡是知識(shí)只有理解了才能夠出考題，同時(shí)還要思考一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題。選擇戰(zhàn)隊(duì)形式：針對(duì)較為深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)和定積分的概念等可以采取最強(qiáng)大腦節(jié)目中的戰(zhàn)隊(duì)形式。設(shè)置不同的題型和答案。讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，并站在自己的戰(zhàn)隊(duì)里，然后每個(gè)人選擇其他戰(zhàn)隊(duì)的人去說(shuō)服，活動(dòng)結(jié)束后看看每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)的變化，讓改換戰(zhàn)隊(duì)的同學(xué)來(lái)講一講為什么會(huì)改變答案。寫(xiě)歌＼寫(xiě)快板＼微電影形式：課堂并不一定是肅穆嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也可以是輕松活潑的?？梢宰寣W(xué)生自己把知識(shí)編寫(xiě)成歌詞、快板等多種形式。也可以讓學(xué)生制作成微電影的形式來(lái)將知識(shí)融人情景劇、順口溜等。總結(jié)的重要性，師生共同總結(jié)，老師問(wèn)，學(xué)生答：老師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本次課的主要內(nèi)容。

3.課后，學(xué)生借助教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、提交作業(yè)和新課預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師也可借助該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)智能互動(dòng)答疑和監(jiān)控評(píng)價(jià)的雙重目的。

四、開(kāi)展基于SPOC+智慧課堂教學(xué)模式研究的意義

優(yōu)質(zhì)的MOOC資源得到了充分的共享利用，教師可通過(guò)幕課平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)視頻和資料進(jìn)行整合，大大的拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式;學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)，可獲得高質(zhì)量的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，接受世界一流教學(xué)的同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)效率。

SPOC重新定義了教師的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，通過(guò)SPOC平臺(tái)，教師可以從大量的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，把更多的精力放在與學(xué)生的課堂討論、交流與答疑等活動(dòng)中，更加激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

智慧課堂教學(xué)模式徹底地改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，他們可以暢所欲言，可以發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，使他們有事可干，有成就感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大地提高了教學(xué)效率。

總之，在教學(xué)“診改”的大背景下，基于SPOC+智慧課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，隨著它的實(shí)施和不斷完善，會(huì)使大學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)變得越來(lái)越和諧，教師教的越來(lái)越輕松，學(xué)生學(xué)的越來(lái)越快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介

吳長(zhǎng)中，男，漢，安徽省合肥市人，碩士研究生，安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。