言文并重，因?qū)W定教

劉景珍

摘要：課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，要根據(jù)課文特點，找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?課前收集學(xué)生的提問，因?qū)W定教;學(xué)習(xí)文言文，既要引導(dǎo)學(xué)生積累重點字詞，又要引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略文章之美;重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)過程由淺入深，落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：因?qū)W定教;言文并重;創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng)

9日剛剛結(jié)束的“縣教學(xué)能手評選”課堂大賽，精彩紛呈。筆者領(lǐng)略老師們“同課異構(gòu)”智慧風(fēng)采的同時，也對“課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計”這一問題進(jìn)行了思考。不同的課堂設(shè)計思路，使得“老師與學(xué)生、師生與文本”之間的契合度疏密有別，學(xué)習(xí)效果迥異?，F(xiàn)在以人教版八年級上冊《三峽》的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計為例，用比較的方法，分別舉例分析，并進(jìn)行討論：

一、關(guān)于朗讀

甲：聽錄音配樂朗讀或者教師范讀。

乙：根據(jù)個人預(yù)習(xí)情況，先學(xué)生朗讀，學(xué)生評價。老師點撥：怎樣才能讀好古文的音韻美和節(jié)奏感？

朗讀指導(dǎo)PPT：①領(lǐng)起詞的拖音：例如，自～三峽……;

②四字詞語的節(jié)拍：例如，重巖/疊嶂（二二拍）

③特別之處的頓音：例如，清、榮、峻、茂

小結(jié)：甲設(shè)計僅給學(xué)生帶來了美的聽覺享受;乙設(shè)計卻讓學(xué)生掌握了“美讀”要領(lǐng)。

二、關(guān)于翻譯

甲：老師用練習(xí)檢測的形式，出示重點詞語和句子。

乙：分兩個步驟，

步驟一，老師給討論小組布置以下任務(wù)：

①把注釋中的詞語和短句快速在原文劃出;

②結(jié)合注釋，分小組翻譯（全班四個小組，每小組一段）

③思考：積累哪三個重點詞語？

步驟二，課堂展示，翻譯課文，提出疑難詞語。

小結(jié)：甲設(shè)計有包辦代替之嫌，老師指出的重點詞語句子，是重點而非疑點;乙設(shè)計分小組譯解，任務(wù)化大為小，經(jīng)由學(xué)生自己找出的字詞，是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點或疑點，課堂討論是翻譯、理解、解疑的過程。

三、關(guān)于賞析

甲：老師提問：①從哪兩個方面寫三峽風(fēng)光的？抓住了什么特點來寫山和水？

乙：PPT：你的朋友如果想去三峽旅游，你建議他哪個季節(jié)去，理由是什么？

如果你是三峽小導(dǎo)游，請你展示一段導(dǎo)游詞。

小結(jié)：甲設(shè)計是傳統(tǒng)的，教學(xué)手段比較單一。乙設(shè)計設(shè)置了情境，有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、關(guān)于難點

甲：PPT品一品，語言美。文章語言有什么特點？

答：駢句和散句，節(jié)奏明快，語言錯落有致，讀來抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳，聽覺上給人以美感。

乙：PPT兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。沿溯阻絕，暮到江陵。素湍綠潭，回清倒影。懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。（學(xué)生齊讀體會）

小結(jié)：甲設(shè)計對駢散結(jié)合的好處進(jìn)行了解答。乙設(shè)計先讓學(xué)生齊讀課件上的四字句，說出朗讀感受;再與課文里剩下的句子相比照，從而明白“駢散結(jié)合”的好處。

通過以上甲、乙課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的對比，可以看出，甲設(shè)計思想保守、手段單一，包辦代替嚴(yán)重;乙設(shè)計注重學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，具有啟發(fā)性和激勵性，學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，設(shè)想，假如每堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都像甲乙這樣“失之毫厘”，那么長久下去學(xué)習(xí)收獲必然會“差之千里”。我們根據(jù)乙設(shè)計，總結(jié)出以下幾條課堂的設(shè)計原則：

1.因?qū)W定教，重視課堂生成

不論是課前收集學(xué)生們預(yù)習(xí)中的問題，還是先了解學(xué)情，再進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了老師“因?qū)W定教”的思想。給學(xué)生回答展示的時間，應(yīng)當(dāng)寬裕些，答案越是豐富，越能展現(xiàn)思維的深度，課堂生成的東西越多。也越能將思維引向深處。

2.言文并重，重視課文朗讀

文言文因時代久遠(yuǎn)，在字面的理解上本身有難度?！度龒{》全文不到兩百字，作為一篇語言凝練、文字優(yōu)美的山水之作，其內(nèi)容、寫法和語言方面，均有很多值得品鑒的精彩之處。應(yīng)在讀中領(lǐng)會，讀中思考。字詞積累、疏通文意，審美鑒賞、理解寫法，由淺入深，循序漸進(jìn)。既重視文言詞語的積累，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析。這一過程即“文言并重”。駢散結(jié)合的語言，節(jié)奏明快，錯落有致，和諧悅耳，朗讀和背誦都會體驗到美的享受。從而落實語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造”。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生設(shè)計三峽“導(dǎo)游詞”、用“三峽美在，你看（聽）”句式說話，就是“情境體驗”教學(xué)活動，通過活動，讓學(xué)生尋找文言文經(jīng)典的價值和意義，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。語文核心素養(yǎng)四個維度中，文化的傳承和理解是最難的。由理解“文章是怎樣寫的”到“為什么這樣寫”，即是引導(dǎo)學(xué)生思考，形成文化精神?！盀槭裁凑n文先寫山，后寫水？寫水，又為何先寫夏天的水，再寫春冬、秋天的水？”這是“思辨性”問題情境的創(chuàng)設(shè)，加深了理解的難度。挑戰(zhàn)性問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生內(nèi)化沉淀出文化的精神體驗。

老師在講課過程中，還暴露出課堂設(shè)計上一些其他的問題，比如：教學(xué)環(huán)節(jié)的跳躍性。學(xué)生朗讀了一兩遍課文后，老師就開始讓學(xué)生根據(jù)每段課文說導(dǎo)游詞。由于缺少譯解課文這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們明顯感到難度較大，課堂一度冷場。又比如：課堂環(huán)節(jié)設(shè)置過多，老師急于往前推進(jìn)，忽視了朗讀。脫離了課文的討論，有一種“隔靴搔癢”之感。這些問題皆是“以學(xué)為主”思想不到位，老師急于完成教學(xué)任務(wù)所導(dǎo)致。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”歸根結(jié)底，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，還是教學(xué)思想的問題。要想取得良好的教學(xué)效果，先要端正教學(xué)思想。在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最大程度地激活學(xué)生的思維，形成全員參與、熱烈討論的整體氛圍，在讀中體驗文章之美，在討論中生成學(xué)習(xí)智慧。

發(fā)現(xiàn)問題，就是改變的開始，期待我們的課堂設(shè)計，會走向科學(xué)化和精準(zhǔn)化，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。