文言文在線教學個性化實施案例

楊銀

摘 要：現(xiàn)代信息技術的進步，給教育領域帶來了翻天覆地的變化。如何合理利用信息化教學手段助力學科教學，是教育教學改革一直在思索探索的問題。筆者以疫情期間線上教學實例為落腳點，思考并分析了文言文線上教學的具體實施過程并陳其利弊。依據(jù)實踐過程，分析課前、課中、課后如何開展個性化教學，如何利用現(xiàn)代信息技術更好地構(gòu)建知識體系。

關鍵詞：在線教學;文言文;個性化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-0-02

隨著現(xiàn)代信息技術的進步以及智慧校園建設的逐步完善，信息化教學手段被越來越廣泛地應用到實際的教育教學過程中。一場疫情，更是促進了線上教學的發(fā)展，各種線上教學App、教學平臺、教學軟件應運而生。與傳統(tǒng)課堂教學相比而言，線上教學既有優(yōu)勢也有劣勢。如何合理利用各種信息化教學手段，推動課程改革發(fā)展、實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科教學的完美融合，是教育教學改革一直在思考和探究的問題。比爾·蓋茨曾在德克薩斯州首府奧斯汀舉行的一個教育會議上提到，利用大數(shù)據(jù)分析能夠提高學生的學習成績，拯救美國的公立學校系統(tǒng)。數(shù)據(jù)專家涂子沛認為，大數(shù)據(jù)將成為我們下一個觀察和監(jiān)測人類自身社會行為的“顯微鏡”和“儀表盤”。由此可見，在線教育的數(shù)據(jù)分析對教育教學改革具有重要意義。大數(shù)據(jù)時代背景下的在線學習，能夠全面記錄、實時跟蹤、精準掌握學生的不同學習基礎、學習需求、學習行為，分析其學習特征。據(jù)此，可以依據(jù)數(shù)據(jù)分析，為不同類型的學習者描述個性化的學習路徑，因材施教，使學習內(nèi)容更貼合學生實際，動態(tài)搜集并生成學習數(shù)據(jù)。

“個性化教學”這一名詞最早出現(xiàn)于凱勒提出的個性化教學系統(tǒng)。20世紀70年代凱勒對個性化教學體系開展了近十年的研究，他富有前瞻性地提出信息技術變革能夠促進個性化教育的發(fā)展。他認為掌握學生的學習數(shù)據(jù)并有針對性地進行個性化分析是教師展開個性化教學的重要前提，也是幫助學生取得最佳學習效果的關鍵所在。通過個性化學習分析，教師幫助學生清晰地認識到自己的個性特點、智能水平、知識水準等情況，并據(jù)此建立學生個人學習檔案，在此基礎上為學生的學習提供個性化學習方案。

所以，利用網(wǎng)絡資源進行在線教學，更有利于搜集和記錄學習數(shù)據(jù)，實時跟進教學，使學習效果數(shù)據(jù)化。因材施教一直是教學改革追求的目標，大數(shù)據(jù)分析給個性化學習創(chuàng)造了條件，提供了可能性。因此，以在線教學為背景的個性化教學需要我們多去探索和實踐，為教育教學改革提供實例。

一、整體設計思路

語文學科是一門人文性學科，它涵古詠今，蔚為壯觀。特別是經(jīng)典文言文從古流傳至今，凝聚著中華民族幾千年光輝燦爛的歷史文明。那如何利用現(xiàn)代信息技術，更深層去發(fā)掘蘊含其中的文化底蘊，更好地發(fā)揮文言文的教化功能呢？這是一項富有意義的探索。眾所周知，古文教學是語文課程學習的重難點之一，如何激發(fā)學生的學習興趣，建構(gòu)文言文學習體系，化繁為簡、整合資源，是文言文教學的關鍵問題。筆者以在線教學為背景，借助超星學習平臺，探究在文言文教學中是如何針對不同學習主題開展個性化教學的。[1]以中職《語文》第六冊第二單元文言文篇章的線上教學實施過程為例，在整個教學過程中，分為課前個性化指導、課中個性化學習、課后個性化輔導三個步驟。

傳統(tǒng)文言文教學注重對文言字詞的積累、語句的翻譯。這種方式能使學生迅速掌握一篇文章的重點字詞句，但弊端就是使文言文學習的知識點比較零散，知識之間沒有內(nèi)在關聯(lián)，難以形成知識體系。為更好地整合資源，建構(gòu)文言文學習知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，筆者借助信息化教學手段，整體設計單元教學目標，通過文言文單元“知識樹”的建構(gòu)，引導學生理清單元知識結(jié)構(gòu)、梳理文本脈絡、摸排知識盲點、儲備學習文言文的基本知識。在此基礎上小組同學根據(jù)教師的引導、問題的設計，以思維導圖的形式，把學習這一單元的知識體系進行不斷的完善，并上傳教學平臺，分享交流。教師通過每一小組上傳的“知識樹”了解不同學習組別之間的差異性，研究存在的共性和個性問題。對存在的共性問題通過網(wǎng)絡直播等形式進行集中答疑，對存在的個性問題進行個別輔導。[2]借助教學平臺，以學生為學習主體，師生之間、生生之間展開交流互動，在合作探究中開展富有針對性的個性化學習。在此基礎上，再進行篇章教學，一方面可以使學生溫故而知新，進行學習前的預熱;另一方面，通過具體篇章的學習，可以完善文言文知識樹的構(gòu)建。

二、具體實施過程

以教學《燭之武退秦師》為例，課前，學生登錄超星學習平臺，領取學習任務書，據(jù)此，小組合作自主查找網(wǎng)絡資源，了解《左傳》及其相關文言常識、寫作背景;觀看教師推送的微課，結(jié)合課本注釋以及網(wǎng)絡資源，解決字音疏通文意制作并上傳建構(gòu)的知識樹思維導圖;同學們聆聽名家朗誦，小組成員分角色讀課文并錄音上傳至學習平臺。大家投票選出最佳朗讀小組。學生分組協(xié)助，有助于訓練學生之間團結(jié)合作的精神，并形成團隊參與競爭的意識。團隊間成員還可以相互督促、學習，確保學生課堂參與率，消除線上教學無人督促的弊端，發(fā)揮網(wǎng)絡學習的功能。小組間展開競爭，又可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率。

課中，根據(jù)教學目標，依據(jù)學情，借助教學平臺、QQ、微信等載體，教師通過網(wǎng)絡直播、微課、視頻等信息化教學手段，有效開展線上教學。根據(jù)學生完成的任務點以及平臺上的互動反饋，憑借課中練習等活動，生成富有個性化的學習報告。教師根據(jù)每個學生課堂上的表現(xiàn)，對學生作出及時評價。課后給學生推送相關的學習資源，進行查漏補缺;學生根據(jù)生成的學習報告，結(jié)合自身學習過程中遇到的重難點問題，及時請教老師，并根據(jù)老師推送的學習資料包完成課后鞏固練習。具體來說，在實際的教學過程中，小組合作，根據(jù)教師的任務分配，以通假字、古今異義、詞類活用以及特殊句式等知識點，小組之間合作完善“知識樹”的構(gòu)建，引導學生主動學習，生成課堂;教師通過學生在學習平臺上完成課堂測試題，檢查學生對基礎文言知識的掌握情況。根據(jù)后臺生成的學習數(shù)據(jù)，教師根據(jù)個體學習的差異，利用平臺功能，設置搶答游戲，強化學生對文言基礎知識的學習，解決教學重點。在線測試和搶答環(huán)節(jié)大大提升了學生的參與意識，積分的獎勵使得學生主動參與課堂學習。[3]平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以使教師實時掌握學生學習情況，解決課堂中成績不能及時反饋的問題，及時了解學生具體文言現(xiàn)象的掌握情況，適時調(diào)整教學策略，查漏補缺，進行個性化指導。另外，在課堂提問中，學生可以利用互動白板發(fā)表彈幕，暢所欲言，充分發(fā)表個人意見，給予每個學生展示自我的機會，教師可以了解到每一個學生的學習和思考情況，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，這在傳統(tǒng)課堂上是無法實現(xiàn)的，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術對傳統(tǒng)課堂學習在時間和空間上的突破和優(yōu)勢。

《燭之武退秦師》最為主要的是它的語言魅力，為極大地調(diào)動學生參與品評人物語言、感受其人格魅力的積極性，通過直播連線，讓學生進行角色扮演，并上傳至教學平臺，教師進行在線點評;組織學生觀看微課“談判技巧”進行學習，登錄“談判專家”游戲，化身談判專家，進行角色扮演，在游戲中體會語言的魅力。在游戲過程中，學生在輕松的氛圍中實現(xiàn)知識點的遷移，將談判說服技巧應用在實際生活中，突破了教學難點。

課后，根據(jù)學生的學習報告，針對學習的個體差異，推送學習資料包，布置作業(yè)，進行課堂鞏固和課后輔導。

三、在線教學利弊分析

（一）引導學生自主學習

本案例在實施過程中，能引導學生通過自主查找資料、自由發(fā)表個人觀點、有針對性地開展自主學習，可以讓學生充分體驗個性化學習的樂趣。一方面學生有針對性地開展學習資料的搜集和取舍，合作探究、搜集材料等學習能力得到較大提高;另一方面，在搜集和查找資料的過程中，學生的實踐能力、思維能力得到鍛煉。[4]

（二）有效反饋學生學習情況

教學平臺實時記錄著每一位學生的學習情況，教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，實時了解學生對知識點的實際掌握情況，查漏補缺，對學生進行個性化教學，加之以集中輔導和個性化輔導，有效克服知識盲點。并且線上的教學資料和內(nèi)容可以供學生課后反復學習和思考，利用率高。學生如果對某個知識點的學習掌握程度不夠，可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，隨時隨地學習。

（三）有效構(gòu)建知識體系

利用信息技術有助于學科知識體系的建構(gòu)，有效提高學習效率。學生掌握知識的過程，就是把新的知識不斷納入自己已有的知識體系中。通過思維導圖、現(xiàn)代信息技術，可以引導學生自主生成各類知識的結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建知識樹，自成體系。另外，可以通過創(chuàng)設各種教學情境，例如運用AR技術、Flash動畫等還原當時的場景，讓學生穿越時空、身臨其境，與古人對話，有更真實、立體的學習體驗。

當然，在線課程有有利的一面，也有需要改進的一面。學生進行個體學習時，老師不能對每一位學生真實的學習情景進行現(xiàn)場督學，通過線上數(shù)據(jù)反饋再進行督促比較滯后。對于自覺性較差的同學，需要通過課后線下的輔導督促來完成學習任務。對學生來說，缺乏集中學習的氛圍，長期的線上教學可能使學生產(chǎn)生懈怠情緒。[5]另外長期面對手機電腦等電子產(chǎn)品，不僅會損害學生的視力乃至身體健康，還能使學生對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴感。再者，在線課程較大的信息量學生不一定能夠全面吸收、消化，需要教師線下進行個性化輔導，幫助學生及時掌握相關知識內(nèi)容，突出強調(diào)重難點，注意個體差異，檢測學生的實際掌握程度。

綜上所述，隨著信息技術的不斷發(fā)展，依靠網(wǎng)絡技術的在線教學會不斷發(fā)展推進，如何消除或弱化其不利影響，更好地為教學服務，是值得認真研究的一項教學課題。針對不同的學習個體，搜集其在線學習數(shù)據(jù)，根據(jù)其學習報告開展診斷性評價，不斷優(yōu)化個性化學習方案，使得課堂教學更智能更高效，推進教學改革，是智慧學習關注的重點。

參考文獻：

[1]俞秀琳.略論語文課堂教學中網(wǎng)絡教學平臺的運用[J].福建基礎教育研究，2016（3）：70-71.

[2]韓小梅.運用信息技術 創(chuàng)新語文教學[J].基礎教育參考，2011（20）：61-62.

[3]陸巧娣.網(wǎng)絡環(huán)境下中學語文自主性學習的實踐和思考——從一個“研究性學習”課題談起[J].中國信息技術教育，2009（8）：24-25.

[4]初倩.面向在線學習的個性化教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].山東師范大學碩士論文，2019.

[5]秦國旭.“慧學云”智能教學平臺促進個性化教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（14）：12-13.