歷史地圖：構(gòu)建時空觀念的抓手

劉燕

摘 ? ?要：時空觀念是學生學好歷史知識的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的基本方法。而歷史地圖具有直觀、形象等特點，能展示歷史演變的發(fā)展進程，歷史教材中朝代更替、疆域變化、各民族的分布與遷徙、戰(zhàn)爭的發(fā)展形勢等需要用時空觀念來加強理解的知識都可以通過地圖語言呈現(xiàn)出來，其效果是文字無法比擬的。特別是對于政權(quán)并立且更替頻繁學生容易混淆的時代，通過歷史地圖來輔助教學，對學生時空觀念的構(gòu)建起到立竿見影的作用。

關(guān)鍵詞：時空觀念;歷史地圖;魏晉南北朝

三國兩晉南北朝是中國古代一段長期分裂的時期，政權(quán)更替頻繁是這一時代最顯著的特征之一。理解這一特征要求學生具備非常強的時空觀念，否則學生在學習過程中會感到凌亂。因此，在統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》學習時，應(yīng)該幫助學生構(gòu)建好時空框架，以便更好地掌握歷史發(fā)展的具體脈絡(luò)，引導學生自主形成時空觀念。對于這一動蕩混亂的時代，具有直觀、形象等特點的歷史地圖無疑是構(gòu)建時空觀念的抓手。而什么時候構(gòu)建？怎樣更好地構(gòu)建？在構(gòu)建的過程中又怎樣幫助學生厘清線索、理解時代特點呢？筆者認為，《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》這一課是一個非常重要的構(gòu)建契機，運用歷史地圖是解決以上問題最好的選擇。

本文以《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》單元教學為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^歷史地圖培養(yǎng)學生的時空觀念。

一、整合教學內(nèi)容 ? 精心設(shè)計單元教學

三國兩晉南北朝有著非常鮮明的時代特征：政權(quán)分立、人口遷徙、民族交融、江南地區(qū)的開發(fā)等等。由于歷史線索復雜，學生時空觀的樹立顯得困難又必要，這就要求教師必須提前做好單元設(shè)計。

（一）緊扣課程標準要求設(shè)計

課程標準是教學的指南，不能偏離，在進行教學設(shè)計時必須緊扣課標要求來設(shè)計。2011年版課程標準對于學習“三國兩晉南北朝”的第一個要求便是：“知道兩晉南北朝的更替?！盵1]充分說明掌握這一時期時空線索的重要性和意義。

（二）整合教材內(nèi)容設(shè)計

1.為什么要整合教材內(nèi)容

統(tǒng)編歷史教材由于受到篇幅所限，往往把生動的歷史濃縮成碎片化、綱要化的歷史，這不利于學生學習和理解歷史。《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》的時空線索沒有在一課中呈現(xiàn)，而是分散到單元的前四課中，雖然教材都給出了明確的主題，整體上體現(xiàn)了各時期的基本特征，但又出現(xiàn)了新的問題——打破了三國兩晉南北朝的連續(xù)性，存在引起時空混亂的幾個問題：單元內(nèi)各課呈現(xiàn)的時空線索互相聯(lián)系，卻又存在重復;本來是連續(xù)的時空線索卻跨課呈現(xiàn);西晉以后的歷史呈現(xiàn)難以體現(xiàn)南北政權(quán)的并存。

如果按照正常課程來展開教學，教師不提前幫助學生構(gòu)建時空框架的話，對于歷史基礎(chǔ)差、聯(lián)系能力弱的初一學生來講，在學習過程中會明顯感到吃力，學生思維的混亂不利于教學目標的完成。

2.如何構(gòu)建時空框架整合教學內(nèi)容

根據(jù)單元中不利于構(gòu)建時空線索的問題，筆者認為，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼?，在學習第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》最后一個內(nèi)容時構(gòu)建時空框架，可以避免混亂冗雜。

首先，實現(xiàn)短暫統(tǒng)一的西晉在整個魏晉南北朝中有著承上啟下、轉(zhuǎn)折性的作用，它的建立結(jié)束了三國分裂的格局，它的滅亡又開啟了另一段分裂混亂的時期。因此，學好西晉這一課，有助于理順西晉之后的線索，理解南北方政權(quán)的基本特征與差異。

其次，西晉之后的政權(quán)分立呈現(xiàn)著南北并存的特點，學生把握三國、西晉的時空概念容易，一到西晉之后就難，“教學內(nèi)容的邏輯越嚴謹、合理，就越有利于學生進行理解和認識”[2]，再次說明西晉之后的時空框架要提前建立好的必要性。

最后，這一課本身呈現(xiàn)的政權(quán)多，知識拓展的內(nèi)容為十六國、北朝政權(quán)更替的情況，基本展現(xiàn)了西晉以及西晉之后北方的政權(quán)更替情況，只需結(jié)合第18課中東晉的興亡、南朝的政治和第19課中淝水之戰(zhàn)涉及的線索內(nèi)容就可以構(gòu)建框架了。

當然，能夠在這一節(jié)課上構(gòu)建時空觀念還包括本身課程容量少等原因，讓構(gòu)建框架有了時間的保證?？蚣軜?gòu)建后，在后面的學習過程中仍需不斷溫故，以強化學生的時空觀念。

二、加強學法指導 ? 引導學生自主形成時空觀念

梁啟超曾在《中國地理沿革圖》一書的序言中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其也。”[3]這充分說明了歷史與地理之間的關(guān)系。教師結(jié)合地圖就一些相關(guān)的歷史問題做深度的探討，既活躍氣氛也能培養(yǎng)學生的能力。下面，結(jié)合筆者在教學《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課時的設(shè)計來談?wù)劺脷v史地圖構(gòu)建三國兩晉南北朝時空觀念的方法與思考。

（一）活用《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》，打開時空觀念構(gòu)建的突破口

《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》（見圖1）是本課主要的學習資源，在講述完西晉的建立與統(tǒng)一等史實之后，筆者就出示了教材上的該圖。

根據(jù)分布圖，筆者設(shè)置了一些問題來幫助學生解讀地圖，突破本課主要知識點（八王之亂、北方游牧民族的內(nèi)遷）。在設(shè)問時，筆者對課程內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，以民族內(nèi)遷引出西晉衰亡、十六國與東晉的建立，讓教學思路更加清晰。問題及設(shè)計意圖見表1。

通過問題，基本解決八王之亂的背景、影響以及少數(shù)民族內(nèi)遷情況、十六國與東晉建立的史實，為時空觀念的建立提供了充分的知識準備，使得本單元的框架逐漸清晰，歷史線索逐漸明朗。

（二）對比聯(lián)系兩晉南北朝的形勢圖，建立時空框架的關(guān)鍵一環(huán)

《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》的解讀還不足以體現(xiàn)整個魏晉南北朝的政權(quán)更替，此時還需結(jié)合其他地圖，比如《東晉十六國形勢圖》（見圖2）、《東晉前秦形勢圖》（見圖3）等。所以，在解讀完《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》之后，筆者讓學生結(jié)合圖2和圖3，說出西晉之后的政權(quán)或時代的名稱，并完成表2的內(nèi)容填寫（斜體字部分為學生所填）。

通過地圖比較，學生很清晰地掌握西晉之后南北方政權(quán)的變化，并且明確西晉短暫統(tǒng)一、十六國與東晉對峙、十六國中前秦曾統(tǒng)一黃河流域與東晉對峙等史實。這時，學生的時空觀念初步形成。

接著，教師指導學生注意觀察圖3，讓學生說出東晉、前秦曾爆發(fā)淝水之戰(zhàn)，再拋出疑問：淝水之戰(zhàn)，前秦大敗，北方又再陷入分裂，東晉不久也滅亡了。如果這里還有一個地圖，同學們能否說出前秦、東晉對峙后南北政權(quán)有什么變化嗎？在實際的教學中，學生不難說出淝水之戰(zhàn)后，北方進入多個政權(quán)更替的北朝時期，南方前后經(jīng)歷四個王朝的更替，總稱“南朝”。最終，學生的時空觀念基本形成。

（三）由歷史地圖生成朝代更替示意圖，鞏固魏晉南北朝的時空觀念

在使用地圖的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)地圖雖直觀生動，但始終是輔助性的資源，我們對知識進行書面表達時，不可能把地圖畫出來。所以，在構(gòu)建完時空框架后，我們還需要把地圖內(nèi)化為實質(zhì)的示意圖，由地圖的形象化變?yōu)橹R的具體化，以鞏固理解、加深記憶。

圖4是展現(xiàn)魏晉南北朝時期政權(quán)更替最常用的一種示意圖。

圖5是較為簡單的示意圖。

三、利用歷史地圖構(gòu)建時空觀念應(yīng)注意的問題

（一）要強調(diào)地圖與地圖之間的變化

在使用地圖構(gòu)建時空觀念的過程中，教師要提醒學生注意政權(quán)并立、時空重疊等問題，如南北朝不是一個政權(quán)或王朝的稱謂，而是南北出現(xiàn)不同政權(quán)的總稱。如果南北分開來看，南朝四個政權(quán)是依次繼承的關(guān)系，北朝存在政權(quán)并存且繼承的關(guān)系。如果南北結(jié)合來看，北魏曾先后與宋、齊并存，后東魏、西魏曾與梁并存，最后北齊、北周又與陳并存?？梢?，我們使用的任何歷史地圖都不能完全反映時代變化的全部過程，只能反映大致的變遷情況。

（二）明確時空變化不僅是簡單物理時間和空間的變化

在闡述時空觀時，教師還得明確時空變化不僅只有朝代或政權(quán)更替，還包括疆域變遷、人口遷移、戰(zhàn)爭發(fā)展形勢等等，幫助學生建立更加全面的時空觀。

（三）單純構(gòu)建時空框架不能真正形成時空觀念

單純構(gòu)建時空框架也不能說明學生已經(jīng)形成時空觀念，學生還得具備相應(yīng)的圖示表達能力，能夠通過地圖或者示意圖，結(jié)合已學知識，用自己的語言描述出來，才算把課程標準落實到位，真正形成相應(yīng)的時空觀念。

綜上所述，由于魏晉南北朝政權(quán)更替頻繁，采取單元整體設(shè)計，利用歷史地圖來構(gòu)建時空框架，對厘清這一時期的歷史線索會起到良好的教學效果?？梢?，在實際的教學中，教師要重視歷史地圖的使用，以促進學生時空觀念的形成和發(fā)展，為深入學習歷史打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱漢國，閆璟，何成剛.新版課程標準解析與教學指導：初中歷史[M].北京：北京師范大學出版社，2012：19.

[2]倪立擎.整合教學內(nèi)容的嘗試——以“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018（10）：40.

[3]蘇甲榮.中國地理沿革圖[M].上海：日新輿地學社，1930：序言.

[4]呂孔永，徐維兵.有疑處探因 細究中索果——以“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”為例[J].中學歷史教學參考，2018（18）：34.