在化學(xué)微課程教學(xué)中綻放自主學(xué)習(xí)的精彩

摘 ? ?要：基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生最需要練就自主學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)微課程教學(xué)中學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，教師運用課堂教學(xué)方式創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);任務(wù)單

微課程教學(xué)法是系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，課前學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”看教材和學(xué)習(xí)資源（如微視頻）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師運用課堂教學(xué)方式創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識、拓展能力，旨在翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)方式、重構(gòu)師生角色、提升教學(xué)效能[1]。筆者在化學(xué)教學(xué)實踐中經(jīng)過一年多時間的摸索，已能感受到該教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的作用，我們看到了曙光和希望。

一、厘清概念 ? 自學(xué)取代預(yù)習(xí)

（一）交托是智慧的放手

教師常把“預(yù)習(xí)”看成學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的第一步（甚至全部），但現(xiàn)實中教師對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”（實則預(yù)習(xí)）能力和效果頗不放心，往往課上還要再教一遍，如此反而減弱了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。久之，學(xué)生的自學(xué)積極性下降，效果打折，造成惡性循環(huán)。其根源還在于教師本身定位不清、目標(biāo)不明。當(dāng)教師向?qū)W生擺明立場——你們要進(jìn)行的是自學(xué)而不是預(yù)習(xí)，老師上課不講了，你不自學(xué)就不會，這樣就把學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生。

（二）信任是最好的激勵

對聯(lián)“說你行，你就行，不行也行;說不行，就不行，行也不行”道出了信任的力量，當(dāng)教師相信學(xué)生能自學(xué)、會自學(xué)，且一定會認(rèn)真自學(xué)時，學(xué)生必定最大限度發(fā)揮其主觀能動性。兒童有著天生的學(xué)習(xí)天性，而學(xué)習(xí)天性的展現(xiàn)，必然帶來真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率[2]。教師在教學(xué)中要敢于放手，智慧放手，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、問題導(dǎo)向 ? 任務(wù)單置換導(dǎo)學(xué)案

用微課程教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本是以表單形式呈現(xiàn)的“任務(wù)單”，取代導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計時遵循“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”之原則，也即教師從學(xué)生實際出發(fā)，搭建支架引導(dǎo)學(xué)生逐一達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)完成自主學(xué)習(xí)。1套任務(wù)單對應(yīng)1課時，包括“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前用）和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課內(nèi)用）。導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單均從學(xué)生立場出發(fā)，均以目標(biāo)為先，兩者究竟有何不同？為何須進(jìn)行置換？

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)變達(dá)成目標(biāo)

我們在導(dǎo)學(xué)案首要位置設(shè)計了“學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表”，將基本知識和技能排列，力爭使學(xué)生方向明確，提高預(yù)習(xí)的有效性。例1為第7章第1節(jié)“溶液的酸堿性”第1課時的“學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表”，其中，A、B、C指學(xué)習(xí)水平，C層次最高。

金陵認(rèn)為，在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計中，最有引領(lǐng)意義的是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在任務(wù)單設(shè)計中，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)提煉達(dá)成目標(biāo)，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法建議與配套教學(xué)資源，也即以“需求”為“導(dǎo)向”建設(shè)資源[3]。達(dá)成目標(biāo)是任務(wù)單設(shè)計的核心要素，教師對達(dá)成目標(biāo)的認(rèn)識越清晰，學(xué)生越容易達(dá)成目標(biāo)。例2是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)，與例1為同一課時。

例2 ? 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)

通過①閱讀教材P32-37，②看微視頻“7-1溶液的酸堿性”，③完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)，達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）了解常見的酸堿指示劑，會用酸堿指示劑判斷溶液的酸堿性。

（2）了解常見溶液的酸堿性，認(rèn)識溶液都具有特定的酸堿性。

（3）理解酸堿度含義，理解酸堿度和酸堿性的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會pH試紙的使用。

（4）了解溶液酸堿性與生命活動的關(guān)系。

可見，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖進(jìn)行了精準(zhǔn)分層，但缺乏達(dá)成目標(biāo)的路徑和支架。而任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)明確了“三要素”，即達(dá)成目標(biāo)的條件、目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生看了“達(dá)成目標(biāo)”，就知道要學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度以及通過什么途徑達(dá)成目標(biāo)。

（二）填空變簡答

雖然我們在不斷修改和完善導(dǎo)學(xué)案，但“以填空為主”這一原則始終未變。一是我們希望學(xué)生能精準(zhǔn)記憶、強(qiáng)化重點，二是我們擔(dān)心若以問題形式出現(xiàn)，學(xué)生不會答、亂答，反而先入為主植入了錯誤觀點和想法。事實上填空題雖抓住了關(guān)鍵字詞，但因過于追求答案的精準(zhǔn)而縮小了學(xué)生思考的空間，思維缺乏發(fā)散性，易落入“只見樹木不見森林”的局部思維中。

（三）習(xí)題變問題

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”，通過設(shè)計任務(wù)問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在實踐初期，本以為我們編寫導(dǎo)學(xué)案已很成熟，現(xiàn)改編為任務(wù)單應(yīng)很容易，哪知卻在“習(xí)題”和“問題”上屢屢出錯，因為我們沒有厘清“問題”和“習(xí)題”的區(qū)別。例4分別呈現(xiàn)了2018年和2019年同一課題的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的第1個“問題”。

例4 ? 第3章第1節(jié)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！钡?課時任務(wù)單中的“問題”樣例

1.（2018年10月初稿，實為習(xí)題模式）濕衣服晾曬后變干，且晴天比陰天更易曬干，該現(xiàn)象說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒具有怎樣的性質(zhì)？你還能列舉相應(yīng)的2個例子來說明微粒的這一性質(zhì)嗎？

2. （2019年10月第5次修改稿，問題模式）構(gòu)成物質(zhì)的微粒具有哪些性質(zhì)？

習(xí)題與問題僅一字之差，意義和效果卻大不相同。習(xí)題用于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的成效，對大多數(shù)學(xué)生來說，做習(xí)題不具有舉一反三的意義，做一題會一題，沒做到的就不會。而問題反映概念、原理、方法，從解決問題入手有利于幫助學(xué)生辨明事實，理解概念和原理，并從中感悟方法。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有學(xué)生面對問題都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。通過閱讀教材、觀看教學(xué)視頻，完成自學(xué)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、提高抽象思維能力、體驗自主學(xué)習(xí)成就感[4]。

三、創(chuàng)新賦能 ? 教學(xué)整合提升績效

（一）課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的銜接

在微課程教學(xué)法中，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時教學(xué)活動，分為課前和課內(nèi)兩個學(xué)習(xí)階段。在課前學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在家根據(jù)教師提供的“任務(wù)單”自主學(xué)習(xí)，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。當(dāng)遇到困難時，可反復(fù)觀看教師提前錄制好的教學(xué)視頻。若還有困惑，可在任務(wù)單第三部分“困惑與建議”欄提出，第二天共同解決。在課內(nèi)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生從事以內(nèi)化知識、拓展能力為標(biāo)志的協(xié)作探究、“展示—質(zhì)疑—闡釋”等生生互動、師生互動。由于在家學(xué)習(xí)已達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時參加課堂內(nèi)化知識、拓展能力的學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都會有較好的收獲[5]109-110。這樣就把非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)在課時為單位的教學(xué)活動基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來，成為學(xué)習(xí)活動不可分割的兩個組成部分。當(dāng)然這兩個階段又是教師教學(xué)工作不可分割的兩個組成部分。

（二）陳述性知識與程序性知識的過渡

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家一般把廣義的知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”和“為什么”的知識，如：“酸堿指示劑的變色規(guī)律是怎樣的？”“為什么正常雨水呈弱酸性？”等，陳述性知識通過簡單的識記或理解即可掌握。程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識，包括動作技能（如：如何用pH試紙檢測溶液的酸堿度？）和認(rèn)知技能（如：等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液充分反應(yīng)后所得溶液的酸堿性如何？）。不難發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法不僅操作性強(qiáng)，更能有效提升學(xué)習(xí)效能，就是因為充分體現(xiàn)了知識的分類規(guī)律，課前解決基礎(chǔ)部分（如陳述性知識與程序性知識中的簡單技能類知識），課堂上內(nèi)化重點，突破程序性知識。如此將知識分層、課堂分段后，課前課內(nèi)各司其職、同頻共振，提高了學(xué)習(xí)效率，有效解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容多而授課時間少的矛盾。

（三）初級認(rèn)知與高級認(rèn)知的遞進(jìn)

微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，要善于提煉主要矛盾，抓住兩個關(guān)鍵、四個操作步驟。兩個關(guān)鍵即內(nèi)化知識與拓展能力，抓住“內(nèi)化”鞏固新知達(dá)到“精熟學(xué)習(xí)”程度，抓住“拓展”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、語言表達(dá)、社會交往等綜合素養(yǎng)得到全面提升。四個操作步驟是：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。微課程教學(xué)法的課內(nèi)學(xué)習(xí)從檢測開始，看似檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效，實則創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)一步體會自主學(xué)習(xí)的成就感。隨著教學(xué)的進(jìn)行，筆者明顯感受到學(xué)生對檢測環(huán)節(jié)的期待，原來教師不教我也能學(xué)會。檢測結(jié)果不僅幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題以便及時調(diào)整教學(xué)策略，保證內(nèi)化取得成效，更能促使教師反思自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計是否過關(guān)。作業(yè)是在檢測基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié)，故作業(yè)設(shè)計需著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度和挑戰(zhàn)性的有層次有梯度的內(nèi)容，既有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”，也有利于形成新知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。學(xué)生在進(jìn)階作業(yè)中遇到的疑難困惑就是開展協(xié)作探究的契機(jī)，學(xué)生在協(xié)作探究中提升團(tuán)隊意識，發(fā)展協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。展示是一個多義詞，我們特指學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動的成果[5]207-220。在實際教學(xué)中筆者也常靈活應(yīng)用，將幾個步驟整合在一起設(shè)計成微項目。如：微項目“探究影響雙氧水分解速率的因素”用于第2章“雙氧水制氧氣”，微項目“探索果蔬世界的酸堿指示劑”用于第7章“溶液的酸堿性”，微項目“果蔬洗鹽的奧秘”用于第7章“幾種重要的鹽”等。

對照布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，微課程教學(xué)法實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成記憶、理解、應(yīng)用部分后，課堂學(xué)習(xí)的著力點則可落在分析、評價和創(chuàng)造上。

四、反思與展望

（一）學(xué)習(xí)評價貫穿始終

有學(xué)者提出，教師既是“規(guī)劃師”也是“評估師”?！耙?guī)劃”意味著要時刻思考教育的目的地（終點）以及前往目的地的路徑和方式方法;“評估”則意味著需關(guān)注如何評價（判斷）學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)目的地[6]。無論教還是學(xué)都離不開學(xué)習(xí)評價的反饋調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)評價除了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，起到診斷學(xué)習(xí)、反饋調(diào)節(jié)、激勵和導(dǎo)向功能。在微課程教學(xué)法中，學(xué)習(xí)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。如：自主學(xué)習(xí)時的自評、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果的紙筆測試、小組協(xié)作探究及展示時的互評等，我們通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們還關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)歷程的過程性評價，重視實踐能力的情境化評價，并運用不同的評價方式及評價角色，并將它們完美融合。

（二）教師的堅守很重要

任何一種新的教學(xué)模式都離不開教師的反復(fù)實踐和用心守護(hù)。在微課程教學(xué)法中，學(xué)習(xí)資源是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支架，教材和化學(xué)微視頻是最常用的學(xué)習(xí)資源，其中微視頻的制作需遵循一致性、系統(tǒng)性、實用性等原則[7]，微視頻與任務(wù)單等資源庫的建設(shè)需教師長期規(guī)劃并付諸行動逐步積累充實。另外教師在進(jìn)行教學(xué)方式變革的時候還要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋，在實踐之初不僅身邊的教師會質(zhì)疑（你行嗎？），習(xí)慣了灌輸式教學(xué)的學(xué)生也表示懷疑（我行嗎？）。教師不僅要時刻激勵學(xué)生的自信心，還要有一顆同理心，看到學(xué)生的困惑，允許他們一點點突破局限，靜靜等待花開的聲音。

參考文獻(xiàn)：

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[7]周才萍.淺談初中化學(xué)微課設(shè)計與使用[J].化學(xué)教學(xué)，2017（9）：27-31.