青少年研學(xué)實踐教育協(xié)同機制分析

姜啟軍 鄒竑

摘要：在研學(xué)實踐教育的育人體系中，學(xué)校是研學(xué)實踐教育的決策者，青少年是研學(xué)實踐教育的需求者，研學(xué)機構(gòu)是研學(xué)實踐教育的供給者，供應(yīng)商是研學(xué)實踐教育的服務(wù)者。在課程建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和考核評價等方面建立有效的協(xié)同育人機制，是青少年研學(xué)實踐教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：青少年;研學(xué)實踐教育;協(xié)同機制

一、引言

學(xué)校教育和校外教育是青少年教育的重要組成部分，二者構(gòu)成完整的現(xiàn)代教育體系。學(xué)校教育屬于傳統(tǒng)的教育方式，具有完善的邏輯體系，呈現(xiàn)抽象化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和程序化等特點。研學(xué)實踐教育是校外教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的新方式。研學(xué)實踐教育彌補了學(xué)校教育的不足，區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，研學(xué)實踐通過探究式、體驗式和互動式的學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化向個性化和綜合發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。國家對研學(xué)實踐教育越來越重視，2016年底，教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)開展研學(xué)旅行的意見》作為我國第一個關(guān)于推動中小學(xué)開展研學(xué)旅行的文件，由教育部、發(fā)改委、旅游局等11個部門聯(lián)合發(fā)布。2017年9月教育部下發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐課程活動指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)綜合實踐活動課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力為基本目標(biāo)，是國家義務(wù)教育和不同高中課程方案制定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。

基于此，研學(xué)實踐教育是個系統(tǒng)工程，需要各相關(guān)方的通力合作，共同努力，構(gòu)建研學(xué)實踐教育的育人體系。在研學(xué)實踐教育的育人體系中，明確各相關(guān)方在研學(xué)實踐教育工作中的職責(zé)和相互關(guān)系，建立良好的研學(xué)實踐教育協(xié)同機制，是做好青少年研學(xué)實踐教育工作的關(guān)鍵。

二、研學(xué)實踐的內(nèi)涵、特征及模式

1.研學(xué)實踐的內(nèi)涵

研學(xué)實踐即研究性學(xué)習(xí)，是一種主動的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，以實踐為導(dǎo)向，通過探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究、解決實際問題，在現(xiàn)實環(huán)境中，可獲取有關(guān)道德、情懷、社會、文化、文學(xué)、地理、歷史、科學(xué)等各方面的綜合實踐感知和體驗。探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的方法和模式，是“素質(zhì)教育”的出路。陶行知提出的“教學(xué)做合一”理論，為我國開展研學(xué)實踐教育提供了理論指導(dǎo)。研學(xué)實踐把學(xué)校教育、社會教育和家庭教育銜接起來，通過“教學(xué)做合一”的實踐性和探究性的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)書本知識和生活實踐經(jīng)驗的深度融合，培養(yǎng)青少年的良好思想品德和健全人格。

研學(xué)實踐在國際上稱為探究式學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning，HIBL）。約翰·杜威在《民主主義與教育》一書中提出了“做中學(xué)（Learning By Doing）”的教育原則，教學(xué)過程就是“做”的過程，從“做中學(xué)”也就是從“活動中學(xué)”，如果青少年沒有“做”的機會和載體，那必然會阻礙全面發(fā)展。其實，青少年生來就有一種要做事和要實踐的天性和愿望，對實踐活動具有強烈的興趣。行動學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人瑞文斯（Reg Revans）于1971年出版《發(fā)展高效管理者》，提出行動學(xué)習(xí)的理論與方法。瑞文斯認(rèn)為行動學(xué)習(xí)是一群人就實踐中問題的解決組成團隊，在現(xiàn)有結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上通過質(zhì)疑與反思來獲得解決方案的學(xué)習(xí)過程，提出了學(xué)習(xí)公式“L=P+Q”，其中“P”表示“結(jié)構(gòu)化知識”（ProgrammedKnowledge），“Q”（Questioning Insight）表示以“詢問”為主的學(xué)習(xí)方式。只有將“指導(dǎo)”與“詢問”結(jié)合起來，才是完整的、更有效的學(xué)習(xí)（Learning）。

2.研學(xué)實踐的特征

（1）研學(xué)實踐屬于跨學(xué)科的非正式學(xué)習(xí)活動

研學(xué)實踐通過非標(biāo)準(zhǔn)化和浸入式學(xué)習(xí)，具有目的性、組織性、教育性、趣味性、安全性等特征，圍繞某一主題的研學(xué)實踐，有明確的研學(xué)實踐目標(biāo)和主題，以活動為載體，團隊成員通過一定的組織方式和實踐探究，獲取綜合能力，最終形成團隊的成果。

（2）研學(xué)實踐教育注重實踐性、交往性和自主性的有效統(tǒng)一

青少年通過研學(xué)實踐構(gòu)建知識體系和實踐技巧，大家相互切磋和討論，在課程安排上體現(xiàn)青少年的主人翁意識，重構(gòu)學(xué)生和教師的互動關(guān)系。除了結(jié)構(gòu)化安排外，學(xué)生有一定自由度，可自由探索，注重學(xué)習(xí)生活體驗，注重感覺體驗與理性探究，打造學(xué)習(xí)化生活方式，促成學(xué)生個性發(fā)展。研學(xué)實踐是青少年學(xué)習(xí)的一種新形態(tài)，其核心指向?qū)W生的成長。

（3）研學(xué)實踐把學(xué)校教育與社會生活緊密結(jié)合在一起

研學(xué)實踐促使青少年走出校園，走向社會，把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活實踐連接起來，注重知識學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合，具有一定的體驗互動性。研學(xué)實踐過程以問題為導(dǎo)向，以自然環(huán)境、社會生活、文化傳統(tǒng)等作為研學(xué)實踐的主題，以項目式專題研學(xué)為載體，采取情景導(dǎo)入、體驗、分享、引導(dǎo)、互動等方式，開發(fā)學(xué)生各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力，在研學(xué)實踐中學(xué)習(xí)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.研學(xué)實踐的模式

研學(xué)實踐教育模式，以“實景互動體驗”等方式，讓學(xué)生成為體驗者、實踐者和探究者，教師則作為合作者、參與者、引導(dǎo)者，具體可以分為以下幾種模式：

第一種是以場館為主的研學(xué)實踐模式，主要是研學(xué)機構(gòu)依靠場館優(yōu)勢，為青少年提供一系列研學(xué)實踐課程和活動。

第二種是以學(xué)校為主的研學(xué)實踐模式，例如企業(yè)參觀、考察、探險等團隊活動，學(xué)校自行設(shè)計規(guī)劃研學(xué)實踐課程任務(wù)，并付諸實施。這種模式有時需要第三方服務(wù)機構(gòu)的參與合作，并明確各自的權(quán)責(zé)。

第三種是學(xué)校和研學(xué)機構(gòu)合作的研學(xué)實踐模式，雙方共同策劃開發(fā)研學(xué)實踐項目和課程。在實施過程中以研學(xué)機構(gòu)為主，學(xué)校配合研學(xué)機構(gòu)做好研學(xué)實踐活動項目。這種模式有時也需要第三方服務(wù)機構(gòu)（如旅行社）的參與，例如跨地區(qū)的研學(xué)實踐等，通過學(xué)校、旅行社和研學(xué)機構(gòu)的合作，確保研學(xué)實踐教育活動的順利進(jìn)行。

第四種是國際研學(xué)模式。這種方式主要是學(xué)校和旅行社的合作，青少年到國外的一些研學(xué)機構(gòu)進(jìn)行研學(xué)實踐活動，主要有自然教育與生存調(diào)整、生活探究與職業(yè)體驗、文化考察與社會參與以及國際理解與文化交流等各種類型。

在具體的研學(xué)實踐過程中，各地區(qū)和學(xué)校開展研學(xué)實踐活動可能是上述四種研學(xué)實踐模式之一或組合。

三、研學(xué)實踐教育：各方主體及問題呈現(xiàn)

研學(xué)實踐教育涉及政府、學(xué)校、學(xué)生、教師、研學(xué)機構(gòu)（營地和基地）和第三方服務(wù)機構(gòu)（如旅行社）等各相關(guān)者，在研學(xué)實踐教育過程中，各相關(guān)方的作用和表現(xiàn)有很大差異。

1.學(xué)校是研學(xué)實踐教育的決策者和主導(dǎo)者

學(xué)校是研學(xué)實踐教育的主體，是研學(xué)實踐教育的決策者和主導(dǎo)者，在研學(xué)實踐教育過程中起主導(dǎo)作用。但有些學(xué)校缺少開展研學(xué)實踐教育的主動性和積極性，在研學(xué)實踐中只注重過程，并不關(guān)注研學(xué)實踐教育的效果如何，缺少過程管控和績效考核。例如，有的學(xué)校把研學(xué)實踐工作外包給旅行社，對于旅行社提供的研學(xué)實踐教育的內(nèi)容、方式是否符合研學(xué)實踐教育的要求，能否達(dá)到學(xué)校預(yù)期的目標(biāo)并不在意，只要研學(xué)實踐過程不出現(xiàn)安全事件就好。

教師是研學(xué)實踐教育的設(shè)計者、組織者和評價者，但很多教師以完成教學(xué)任務(wù)為本職工作，認(rèn)為研學(xué)實踐工作和自己關(guān)系不大，對研學(xué)實踐教育缺少積極性和主動性，對如何提升研學(xué)實踐教育教學(xué)能力缺少深入研究，對研究機構(gòu)的研學(xué)實踐教育內(nèi)容也缺少了解，在研學(xué)實踐過程中更多是充當(dāng)旁觀者的角色。

青少年是研學(xué)實踐教育的實施對象，是研學(xué)實踐教育的需求者，研學(xué)實踐應(yīng)以青少年為中心，強調(diào)體驗式、探究式、互動式的學(xué)習(xí)，但是青少年在研學(xué)實踐中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，在實施過程中存在“研而不學(xué)”或“學(xué)而不研”的現(xiàn)象。

2.研學(xué)機構(gòu)是研學(xué)實踐教育的供給者

研學(xué)實踐機構(gòu)是研學(xué)實踐教育的實施者，例如青少年宮、博物館、科技館、圖書館、職業(yè)院校等機構(gòu)。不同研學(xué)機構(gòu)雖然設(shè)置了各具特色的研學(xué)實踐課程，但是總體上看，研學(xué)實踐的師資水平和教育能力參差不齊，研學(xué)實踐教育方式單一，缺少研學(xué)實踐教育的吸引力和感染力，缺少互動和體驗，以講解或展陳為主。此外，學(xué)校和研學(xué)機構(gòu)之間缺少有效的溝通和協(xié)作。在評價方面，基地和營地對研學(xué)實踐效果進(jìn)行評價，例如通過問卷調(diào)查，記錄師生研學(xué)實踐過程，對帶隊教師和學(xué)生就研學(xué)實踐方案改進(jìn)等進(jìn)行訪談，收集研學(xué)實踐效果評價信息，但評價結(jié)果是否能真正促進(jìn)研學(xué)機構(gòu)提高研學(xué)實踐教育水平，還缺少有效的監(jiān)督機制。

3.第三方是研學(xué)實踐教育的服務(wù)者

作為青少年研學(xué)實踐教育的第三方如旅行社等，為青少年提供研學(xué)實踐全程服務(wù)，但一些旅行社提供的研學(xué)實踐菜單和具體實施內(nèi)容不一致或偏差很大。旅行社作為營利性機構(gòu)，在研學(xué)實踐決策上，往往不能做到盈利和育人有效性的統(tǒng)一。由于當(dāng)前政府職能部門還沒有制定統(tǒng)一、嚴(yán)格的研學(xué)實踐規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，很多由旅行社提供的研學(xué)實踐教育項目變相成為旅游產(chǎn)品，主要是組織學(xué)生到各地參觀、游玩等，形式大于內(nèi)容，偏離了研學(xué)實踐教育的真正目標(biāo)。旅行社也很難設(shè)計出高質(zhì)量的研學(xué)實踐教育菜單。

4.政府是研學(xué)實踐教育的領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)管者

政府職能部門是研學(xué)實踐教育的領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)管者，這里主要是指各級教育行政部門。教育行政部門主要是做好研學(xué)實踐教育的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，對研學(xué)實踐教育工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和考核，推動研學(xué)實踐教育健康發(fā)展。目前，教育部對研學(xué)實踐的內(nèi)容做了規(guī)定，主要包括7個方面的教育：理想信念教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、社會責(zé)任感創(chuàng)新精神和實踐能力教育。但是，學(xué)校必須進(jìn)行哪些相關(guān)主題的研學(xué)實踐課程，或者說哪些研學(xué)實踐項目和研學(xué)實踐主題是學(xué)校必須實施的研學(xué)實踐課程（這類似于大學(xué)教育關(guān)于必修課和選修課的規(guī)定），政府職能部門對此并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。學(xué)校一般根據(jù)研學(xué)機構(gòu)提供的研學(xué)課程菜單進(jìn)行研學(xué)實踐活動，或者學(xué)校自主開發(fā)研學(xué)實踐課題，研學(xué)實踐處于無序的狀態(tài)。政府也缺少對研學(xué)機構(gòu)的監(jiān)督管理標(biāo)準(zhǔn)，如基地和營地的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、收費標(biāo)準(zhǔn)和退出機制等。

四、建立青少年研學(xué)實踐教育的協(xié)同機制

通過上述分析，本文認(rèn)為建立青少年研學(xué)實踐教育的有效協(xié)同機制，是提高研學(xué)實踐教育水平、促進(jìn)青少年研學(xué)實踐教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

1.研學(xué)實踐教育的協(xié)同機制

由政府、學(xué)校、教師、研學(xué)機構(gòu)和第三方服務(wù)機構(gòu)等構(gòu)成的研學(xué)實踐教育協(xié)同機制見圖1，政府職能部門、學(xué)校、研學(xué)機構(gòu)和第三方服務(wù)機構(gòu)應(yīng)就研學(xué)實踐的課程內(nèi)涵、課程體系、人才隊伍、教育效果評價等方面的工作進(jìn)行協(xié)作，建立分工明確、協(xié)作聯(lián)動、一體發(fā)展的研學(xué)實踐教育協(xié)同運行機制。強化區(qū)域統(tǒng)籌，推動區(qū)域研學(xué)實踐教育發(fā)展，從而有效解決研學(xué)實踐教育中出現(xiàn)的問題。

在研學(xué)實踐教育的協(xié)同育人體系中，地方政府是推動研學(xué)實踐教學(xué)協(xié)同育人的關(guān)鍵。地方政府要把研學(xué)實踐教育作為青少年校外教育的重要內(nèi)容，設(shè)立具有研學(xué)實踐教育功能的部門和專員，建立研學(xué)實踐教育管理體系，制定青少年研學(xué)實踐教育工作規(guī)程，形成營地和基地之間、校際以及學(xué)校與社會相關(guān)部門的協(xié)作機制，協(xié)調(diào)解決政府教育職能部門、學(xué)校、研學(xué)機構(gòu)和第三方服務(wù)機構(gòu)在研學(xué)實踐教育過程中出現(xiàn)的新問題，整合研學(xué)實踐教育資源，形成校內(nèi)外研學(xué)實踐協(xié)同發(fā)展的育人合力。

2.研學(xué)實踐教育協(xié)同內(nèi)涵

在研學(xué)實踐教育的育人體系中，各相關(guān)方應(yīng)就研學(xué)實踐教育的課程建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和考核評價等方面進(jìn)行有效的協(xié)同。

（1）建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的研學(xué)實踐課程內(nèi)涵

政府職能部門是研學(xué)實踐教育的監(jiān)管者和推動者，應(yīng)將研學(xué)實踐教育納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，明確研學(xué)實踐教育的具體要求。研學(xué)實踐課程建設(shè)需要長期投入，很多學(xué)校和機構(gòu)并不重視這方面工作，在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各相關(guān)主體聯(lián)合開發(fā)研學(xué)實踐課程是研學(xué)實踐教育協(xié)同的重要組成部分。根據(jù)本地區(qū)的研學(xué)實踐資源，圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國情教育、國防科工、自然生態(tài)等內(nèi)容，學(xué)校、基地營地等相關(guān)部門聯(lián)合編制具有區(qū)域特色和研學(xué)機構(gòu)特色的研學(xué)實踐教育讀本和教材，開發(fā)研學(xué)實踐教育精品課程。

學(xué)校應(yīng)將研學(xué)實踐與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)實踐和學(xué)校課程的有機融合。在研學(xué)實踐課程設(shè)計、規(guī)劃和開發(fā)過程中，要統(tǒng)籌分析教學(xué)、實踐和體驗活動之間的聯(lián)系，增強研學(xué)實踐課程的教育性、實踐性、互動性。學(xué)校是研學(xué)實踐課程的需求者，學(xué)校在和研學(xué)機構(gòu)、供應(yīng)商合作時，要向研學(xué)機構(gòu)提出開展研學(xué)實踐教育的具體目標(biāo)和需求，研學(xué)機構(gòu)根據(jù)學(xué)校對研學(xué)實踐教育的具體要求，開發(fā)相應(yīng)的研學(xué)實踐課題，提供相應(yīng)的研學(xué)實踐課程“產(chǎn)品”，滿足學(xué)校對研學(xué)實踐教育的需求。

研學(xué)機構(gòu)如營地和基地是研學(xué)實踐教育的“產(chǎn)品”供給者，是各地區(qū)開展研學(xué)實踐活動的空間載體。營地和基地等研學(xué)機構(gòu)要重視研學(xué)實踐課程建設(shè)，以精品課程建設(shè)帶動研學(xué)實踐教育教學(xué)水平，根據(jù)自身擁有的研學(xué)實踐資源，結(jié)合地域特色、文化特色和時代特色，與學(xué)校主動合作，共同開發(fā)研學(xué)實踐品牌課程，形成適合不同年齡段的學(xué)習(xí)單元和研學(xué)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)。研學(xué)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生對研學(xué)實踐課程的反饋建議進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化研學(xué)實踐課程，例如豐富陳列布展及解說內(nèi)容和形式，增強知識性、吸引力和感染力。

當(dāng)前，無論是學(xué)校還是研學(xué)機構(gòu)，對于研學(xué)實踐課程建設(shè)應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容，還沒有明確的規(guī)定。本文認(rèn)為，在研學(xué)實踐教育課程內(nèi)涵建設(shè)中，應(yīng)包含研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)對象、研學(xué)過程、研學(xué)成果、總結(jié)評價等方面，具體如下：

研學(xué)實踐課程要有明確的研學(xué)目標(biāo)、主題和任務(wù)，注重將一般性質(zhì)的知識介紹或宣傳與學(xué)段教育教學(xué)相適應(yīng)的課程化轉(zhuǎn)換，面向生活實踐，依托文化載體，讓學(xué)生帶著問題去研學(xué)，增強研學(xué)實踐內(nèi)容的教育性、針對性和有效性。

研學(xué)實踐課程的適應(yīng)對象是哪個學(xué)段的學(xué)生，必須在研學(xué)實踐課程中給出明確的說明。必須結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)校課標(biāo)與興趣愛好，結(jié)合地區(qū)資源特色設(shè)計適合不同年齡段的研學(xué)課程。

研學(xué)課程應(yīng)說明研學(xué)實踐教育的過程、方式、材料和工具等，例如通過主題引入一展區(qū)探索一創(chuàng)意制作一討論分享一總結(jié)歸納—課后拓展等過程，通過案例教學(xué)、主題講座、專題討論、模擬辯論、分享體會、問卷調(diào)查、參觀采訪、親身體驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與互動。在實施過程中，課程明確提供工具、身份、角色、方法與手段等具體要求。

研學(xué)成果可以用青少年喜歡的靈活多樣的形式來展現(xiàn)，如PPT匯報、作品展示、編寫宣傳冊，整理數(shù)據(jù)、補充缺失材料等，不能限定或規(guī)定具體的成果形式。

總結(jié)評價主要是研學(xué)實踐活動之后的交流、拓展與創(chuàng)新等，通過總結(jié)評價，進(jìn)一步深化學(xué)思結(jié)合、知行合一。通過多樣的評價方式，如自我評價、組員評價、教師評價等，激發(fā)學(xué)生的研學(xué)實踐興趣。

（2）形成具有地方特色的研學(xué)實踐課程體系

政府、研學(xué)機構(gòu)和學(xué)校之間有效合作，形成具有地方特色的研學(xué)實踐課程體系（產(chǎn)品系列），建立具有地方特色的研學(xué)實踐線路和網(wǎng)絡(luò)，形成研學(xué)實踐教育圖譜，各地區(qū)根據(jù)研學(xué)實踐課程系列菜單提供研學(xué)線路，這是研學(xué)實踐教育發(fā)展的高級階段。因此，研學(xué)實踐課程體系建設(shè)是一個地區(qū)研學(xué)實踐教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校地域特點及育人理念，將研學(xué)實踐課程與學(xué)校課程有機聯(lián)系在一起，形成學(xué)校主導(dǎo)、各相關(guān)方共同參與的研學(xué)實踐多學(xué)科課程體系建設(shè)機制，以校內(nèi)實踐活動課程帶動其他綜合實踐課程開發(fā)。學(xué)校既可自主設(shè)置研學(xué)實踐線路和課程，又可與本地區(qū)研學(xué)機構(gòu)或具有一定研學(xué)資源的單位（如高校、博物館等）緊密合作，共同開發(fā)研學(xué)實踐系列課程，形成具有學(xué)校特色的研學(xué)實踐課程體系，例如建構(gòu)館校合作研學(xué)實踐新模式。

研學(xué)機構(gòu)應(yīng)結(jié)合自身特點設(shè)計形成覆蓋面廣、特色鮮明的研學(xué)實踐課程體系，滿足學(xué)校研學(xué)實踐教育的多元化需求。例如，營地可以把本地區(qū)各基地提供的單一研學(xué)課程串聯(lián)起來，形成布局合理、類型多元、內(nèi)外銜接、資源共享的研學(xué)實踐課程體系或課程鏈。研學(xué)機構(gòu)之間通過專題研討等方式，加強本地區(qū)和其他地區(qū)之間的研學(xué)機構(gòu)互動交流，逐步建立以營地為樞紐、以基地為站點的研學(xué)實踐教育網(wǎng)絡(luò)，最終形成以營地為核心的研學(xué)實踐基地工作群，打造示范性研學(xué)實踐精品線路。

政府職能部門要對本地區(qū)研學(xué)實踐教育課程體系建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃布局，建立具有本地區(qū)特色的研學(xué)實踐教育圖譜，引導(dǎo)研學(xué)機構(gòu)、學(xué)校之間通力協(xié)作，在研學(xué)實踐課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建類型多元、分層遞進(jìn)、課內(nèi)外銜接、具有地方特色的研學(xué)實踐課程體系，促進(jìn)研學(xué)實踐教育高質(zhì)量發(fā)展。

（3）以課程建設(shè)為紐帶加強師資隊伍建設(shè)協(xié)同

具有較高的思想政治素質(zhì)、較強的專業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)水平的研學(xué)實踐師資隊伍是研學(xué)實踐教育成功的關(guān)鍵。政府職能部門應(yīng)建立本地區(qū)研學(xué)實踐教育師資隊伍的準(zhǔn)入門檻和管理機制，不斷提高教師的道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、技能素質(zhì)等方面的水平，對營地基地和學(xué)校的師資配置要有合理的規(guī)劃，師資隊伍結(jié)構(gòu)與數(shù)量要能夠滿足研學(xué)實踐教育的任務(wù)要求。例如政府可依托名師工作室，助力研學(xué)旅行發(fā)展。

研學(xué)機構(gòu)要以課程建設(shè)為紐帶，吸納學(xué)校教師共同參與研學(xué)實踐課程開發(fā)，加強研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)，研學(xué)導(dǎo)師作為一種新型專業(yè)人才，應(yīng)重點培養(yǎng)其職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。研學(xué)機構(gòu)應(yīng)積極整合地方資源，從高校、委辦局、專業(yè)場館等單位聘請具有一定教育教學(xué)水平和能力的專家、技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，不斷豐富研學(xué)實踐教育兼職教師隊伍。研學(xué)機構(gòu)要建立健全研學(xué)實踐教師培訓(xùn)制度，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，提升教師研學(xué)實踐教育水平和業(yè)務(wù)能力。

學(xué)校要定期開展研學(xué)實踐教育教研活動，加強研學(xué)實踐課程建設(shè)，將研學(xué)實踐教育納入教師培訓(xùn)體系，邀請基地研學(xué)教育人員定期交流最新研學(xué)實踐政策、發(fā)展動態(tài)和實施過程中存在的問題，關(guān)注最新社會熱點，了解研學(xué)實踐的最新要求，確保教師在開展研學(xué)實踐教育過程中具有協(xié)同育人意識。

（4）建立研學(xué)實踐教育多元評價體系

研學(xué)實踐效果評價主要是政府、學(xué)校、學(xué)生對研學(xué)機構(gòu)的考核評價，政府對學(xué)校研學(xué)實踐效果的評價、學(xué)校對教師和學(xué)生研學(xué)實踐效果的評價，以及研學(xué)機構(gòu)自身的評價等。建立政府評價、社會評價、單位評價、學(xué)校評價、學(xué)生評價等研學(xué)實踐教育多元評價體系，是研學(xué)實踐教育協(xié)同發(fā)展的制度保障。

政府職能部門可以對研學(xué)機構(gòu)如基地和營地進(jìn)行考核評價，以示范性營地建設(shè)帶動基地建設(shè)，推廣先進(jìn)的管理理念、管理模式和管理方法。政府對研學(xué)機構(gòu)考核的重點是項目目標(biāo)和年度計劃執(zhí)行情況，主要包括年度資金預(yù)決算和執(zhí)行情況、研學(xué)實踐課程和線路開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教案、活動開展、研學(xué)實踐過程記錄、接待學(xué)生數(shù)量、教學(xué)過程評價等工作情況，以及形成的標(biāo)志性成果和具體措施等。營地和基地在研學(xué)實踐教育過程中，要有明確的行動計劃和實施方案，明確工作重點、項目安排、預(yù)算需求經(jīng)費來源和績效目標(biāo)等，確保項目內(nèi)容與行動計劃、實施方案的一致性。政府職能部門應(yīng)建立供應(yīng)商準(zhǔn)入規(guī)范，加強對供應(yīng)商的監(jiān)管，規(guī)定學(xué)校委托第三方機構(gòu)開展研學(xué)實踐，明確委托單位或機構(gòu)承擔(dān)學(xué)生研學(xué)實踐的質(zhì)量效果和安全責(zé)任。

學(xué)校要建立健全青少年研學(xué)實踐教育的評價機制，對學(xué)生參加研學(xué)實踐教育的過程和成效進(jìn)行科學(xué)評價，在研學(xué)實踐教育中，學(xué)校教師要參與研學(xué)實踐教育全過程，例如做好研學(xué)實踐活動記錄等。將教師研學(xué)實踐納入年度績效考核，從制度上確保教師切實重視研學(xué)實踐工作，完善參與研學(xué)實踐教育教師的績效工資政策，制訂研學(xué)實踐教育教師優(yōu)待辦法。

基地和營地應(yīng)設(shè)置科學(xué)、合理、高效的組織機構(gòu)，明確研學(xué)實踐教育的崗位職責(zé)與分工，對自身研學(xué)實踐教育實施過程進(jìn)行嚴(yán)格考核。研學(xué)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校對研學(xué)實踐教育考核評價結(jié)果，及時總結(jié)研學(xué)實踐教育中的不足，不斷優(yōu)化研學(xué)實踐課程設(shè)置，為青少年提供規(guī)范、安全、優(yōu)質(zhì)的研學(xué)實踐教育服務(wù)。