人工智能支持的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展未來構(gòu)想

席梅紅

摘要：新時代為了實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，阻斷貧困代際傳遞，鄉(xiāng)村教師承擔著重要的歷史使命。為了適應新的需求，鄉(xiāng)村教師亟需打破條件和處境的束縛，提升整體專業(yè)素質(zhì)。人工智能的發(fā)展為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長創(chuàng)造了新的發(fā)展空間，深度學習呼喚鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型?？梢猿浞掷萌斯ぶ悄芴峁┘夹g支持，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的路徑，設計虛擬在線場域，配備虛擬教師，創(chuàng)設虛擬電子資源庫，構(gòu)成完善的虛擬學習支持體系，筑成聯(lián)系緊密的鄉(xiāng)村教師學習與教研云空間，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)性突破，全面提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)。

關鍵詞：人工智能;虛擬現(xiàn)實技術;鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;未來構(gòu)想

2019年中共中央國務院印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，要求規(guī)范部署扶貧任務，指出各級黨委和政府要嚴格按照黨中央有關要求，引導廣大教師關心支持教育扶貧工作，充分運用校園和課堂教育幫助貧困地區(qū)學生堅定脫貧信念、認真學習、掌握本領、健康成長，通過扶智方式為阻斷貧困代際傳遞進行貢獻。

中國社會發(fā)展進入新時代，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興成為新的時代主題，鄉(xiāng)村教師需要更好地在阻斷貧困之間代際傳遞上發(fā)揮更大作用。時代發(fā)展吹響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展變革的號角，需要尋求新的突破。在此，人工智能為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長帶來了新的發(fā)展機遇。

一、人工智能呼喚鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型

人工智能帶來了信息技術的進步和人們生活的便利，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和未來發(fā)展前景。

1.數(shù)字教師促進鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)角色發(fā)生變化

在人工智能時代，人們更期望Web學習系統(tǒng)具有教學專家的導學功能，能夠因材施教、因需施教，量身定制學習教材，以及能給出個性化的學習方案、學習內(nèi)容和學習方法等?；厮輾v史，從1950年阿蘭·圖靈提出“機器真的能思考嗎”的設想開始，到1956年約翰·麥卡錫等人正式提出“人工智能”的概念，至今，人工智能對教與學提出了新挑戰(zhàn)。

從傳統(tǒng)學習來說，學生所遇到的困惑，教師可以用他們的人生見識、知識積累、生命體驗來解答。然而，在人工智能時代，信息技術快速發(fā)展，為學生的學習提供非常便利的條件，課程知識的傳授和指導則更多地交由在線教育平臺來完成，教師的角色因此也發(fā)生了變化。根據(jù)赫拉利（Yuval Harari）的分析，他們開發(fā)互動算法，實現(xiàn)數(shù)字教師不僅能傳遞多種學科知識，還能在學習過程中分析學習者，判斷學習者的特征，及時了解學習者對什么感興趣和不感興趣，提供給學習者最適合的教學方式，而且他們優(yōu)于實體狀態(tài)的教師，永遠不會失去耐心、大吼大叫，更不會罷工。顯然，在現(xiàn)實教學中，要讓實體教師兼顧完成對學生的過程性評價工作，難度很大或者不可能實現(xiàn)，對于鄉(xiāng)村教師，因為教育信息技術水平的限制，更是難上加難。因此，為了適應人工智能帶來的挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教師必須不斷順應技術進步。

2.深度學習引領鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式變革

憑借人工智能現(xiàn)代信息技術手段，人們越來越關注深度學習。2013年，人工智能程序圍棋阿爾法狗戰(zhàn)勝李世石，人工智能開啟深度學習時代，設計程序重視專家系統(tǒng)，實現(xiàn)計算機像人類教師或助教那樣指導和幫助學生學習。因?qū)W習是一種社會化的過程，通過人與人、人與環(huán)境之間的交流互動實現(xiàn)，在未來社會中，世界、人類個體、一切事物，都通過網(wǎng)絡中的內(nèi)行動（互動、操演）使自身獲得存在，通過這種內(nèi)行動互相建構(gòu)不斷形成。

在遙遠的鄉(xiāng)村，對于稀疏分布的鄉(xiāng)村學校和教學點，怎樣把這些分散的教師資源集中起來，怎樣滿足他們的社會交往和學習交流的需求，怎樣對他們進行系統(tǒng)的培訓等，我們完全可以借助人工智能，將課程計劃、課程設計、課程實施、學習跟蹤與指導、學習評價等交給在線教育平臺。利用人工智能，設置虛擬的學習環(huán)境，促成鄉(xiāng)村教師成為終身學習者，成為網(wǎng)絡中的實踐終身教與學的行動者。教師專業(yè)轉(zhuǎn)變成時刻在場的教與學實踐的“行動者一網(wǎng)絡”，在這個網(wǎng)絡中，所有實體狀態(tài)和虛擬狀態(tài)的教師都是教與學實踐的行動者，而不是被動的對象或工具，他們彼此聯(lián)結(jié)、交互學習，通過“物質(zhì)一話語”層面的相互建構(gòu)，自身開展深度學習，自我建構(gòu)成為新的內(nèi)涵豐富、認知清晰的個體。鄉(xiāng)村教師也是網(wǎng)絡中的個體，為了獲得自身存在，成為一名合格的教師，就必須充分地將教學和教研充分結(jié)合，持續(xù)開展深度學習，成為真正的終身學習者，促進專業(yè)不斷成長。鄉(xiāng)村教師需要長期服務于教育教學，終身進行教育，從實體性的“學校”或“學習中心”，轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡狀結(jié)構(gòu)的“行動者一網(wǎng)絡”。人工智能如果能細致地、個性化地為鄉(xiāng)村教師規(guī)劃好學習節(jié)奏和方式以及按需提供適合的優(yōu)質(zhì)課程資源，鄉(xiāng)村教師就沒有必要花費更多的時間和較遠的行程實地參加集體培訓，利用在線教育平臺，完全可以解決他們目前遇到的各種不便和難題。

3.虛擬現(xiàn)實技術為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設可行性媒介

人工智能支持的虛擬現(xiàn)實技術為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長帶來新的挑戰(zhàn)，也帶來了良好的發(fā)展契機。虛擬現(xiàn)實技術利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術、多媒體技術、人機接口技術和高分辨顯示技術等，創(chuàng)設三維逼真的虛擬環(huán)境，實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境直接進行交互和溝通。虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)造的虛擬學習環(huán)境使教師教育更加開放，尤其是為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造虛擬的可視化平臺，將現(xiàn)實教師教育環(huán)境中的真實場景用三維形式化的方式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)鮮明的跨時空性、便捷性、沉浸性、豐富性等特點。鄉(xiāng)村教師可以在任意時間與空間進入教室，有效地共享教師教育資源，開展自主探索學習或小組合作學習，通過無處不在的服務終端連接智能化的知識網(wǎng)絡和人際網(wǎng)絡，實現(xiàn)人人、時時、處處可學的終身學習。

虛擬學習環(huán)境在教師教育內(nèi)容呈現(xiàn)、教師學習過程、學習支持與交互等方面，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長都能夠起到積極的推動作用，極大地增強鄉(xiāng)村教師的學習興趣。虛擬學習環(huán)境為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供多元服務，鄉(xiāng)村教師可以通過聊天室、課程論壇、E-mail、視頻會議等方式，與不同的個體或群體進行交互式學習，體驗在線模擬“真實”的學習場景。在學習過程中，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)還能夠?qū)︵l(xiāng)村教師個體的學習給予即時性評價，學習結(jié)束時提供一份數(shù)據(jù)詳盡的專業(yè)發(fā)展分析報告。虛擬現(xiàn)實技術支撐的在線學習給鄉(xiāng)村教師提供了一種全新的學習方式及寬松、自由和開放的學習環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的需要選擇學習時間、學習地點、學習內(nèi)容、學習方式，擺脫網(wǎng)絡在線學習孤獨感強、缺乏互動的弊端，彌補現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師在社會交往過程中存在的一些問題和困惑。二、人工智能支持的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實施路徑

在未來，我們可以創(chuàng)設便利條件，設計虛擬在線場域，建設完善的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

1.創(chuàng)設區(qū)域性虛擬教室，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展虛擬在線場域

虛擬教室（Virtual Classroom）是指在計算機網(wǎng)絡的基礎上利用多媒體技術構(gòu)建成的教與學的環(huán)境，可使身處異地的鄉(xiāng)村教師相互看得見、聽得著，它通過音視頻采集技術、現(xiàn)代通訊技術等為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設了一個交互功能強大的學習環(huán)境。虛擬教室可以模擬傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育功能，為身處各地的鄉(xiāng)村教師提供一個共享的虛擬學習環(huán)境，幫助鄉(xiāng)村教師打破距離遙遠和條件較差的藩籬，充分體現(xiàn)參與學習活動的自主性、開放性和生成性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源的充分共享。

每位鄉(xiāng)村教師都有不同的專業(yè)興趣、學習習慣等，虛擬教室能夠充分迎合這種需求，設計多樣化的在線討論和自主化的個體學習，鄉(xiāng)村教師根據(jù)自己的學習需求選擇適合的學習內(nèi)容、學習進度和學習方法。在虛擬教室的個性化學習中，鄉(xiāng)村教師是主體，他們真正成為自己學習的主人，可自主建構(gòu)新的專業(yè)知識和技能。虛擬教室創(chuàng)設的虛擬學習環(huán)境提供的技術條件、交互方式等，將區(qū)域鄉(xiāng)村教師聯(lián)系在一起.實現(xiàn)遠距離區(qū)域教師之間建立順暢的交互聯(lián)系.實現(xiàn)全員參與和全程實時互動。教師一旦進入科學創(chuàng)設的虛擬學習環(huán)境，便能夠根據(jù)自我所需靈活調(diào)用各種學習資源，積極地探索所需的知識和技能資源。虛擬教室不但可以提供學習支持，還可以高效地通過即時問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果.及時了解教師的學習狀況和學習進展，動態(tài)記錄教師的學習軌跡，如學習時長、地點、內(nèi)容、在線研討參與情況等，給予及時、客觀、科學的評價，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供數(shù)據(jù)支持的精準指導。

2.配備虛擬教師，增強鄉(xiāng)村教師在虛擬學習中的交互情感體驗

在虛擬教室里，誰來引導鄉(xiāng)村教師的虛擬學習呢？理應通過人工智能設置具有導學功能的虛擬教師。根據(jù)虛擬教師的功能，如能夠模擬真實教師的形象、表情和動作，可以與學習者進行語言、行為、情感方面的交互能提問、參與討論、反饋和答疑，對學習者的情緒狀態(tài)做出適當反應，并表現(xiàn)出相應的情感等，可以設計具有不同導學功能的虛擬教師，包括專注于內(nèi)容設計和課程建設的專家，負責虛擬班級管理的班主任，負責指導學習進度、提供學習資源的指導教師，還有評價學習效果的數(shù)據(jù)分析師，及時為鄉(xiāng)村教師提供各種學習幫助、指導和支持。

對于鄉(xiāng)村教師的學習，協(xié)助比指導更重要，虛擬教師具有講授、指導和答疑等功能，幫助教師獲取信息，通過文本、聲音等對教師提出的問題給予實時解答。虛擬教師成為鄉(xiāng)村教師學習的指導者和協(xié)作者、學習內(nèi)容的規(guī)劃者、學習情況的反饋者、學習過程的實時監(jiān)控者、學習參與的情感交流者，其可以暫停視頻講座解決教師的提問，也可以回放視頻片段幫助鄉(xiāng)村教師理解特定的內(nèi)容，理性處理學習過程中的情感反饋，與鄉(xiāng)村教師之間建立交互關系，讓鄉(xiāng)村教師重新認識自己的社會存在感。社會存在感是在溝通中人的一種感性認識，是計算機輔助通訊環(huán)境（CMC）中交互雙方對另一智能體的感覺、感知和反應的程度。鄉(xiāng)村教師工作中存在的一個重要問題是人際溝通問題，因地域與條件限制，缺乏交流對象，影響其正常交往。虛擬教師可賦予人的情感，關注鄉(xiāng)村教師的情感體驗，與鄉(xiāng)村教師開展深層交流與互動，能夠在情感上對教師在學習過程中的行為表現(xiàn)給予可供教師理解的行為反饋。虛擬教師與鄉(xiāng)村教師之間可以通過語言、行為等進行交流，以智能性為基礎，在充分發(fā)揮對鄉(xiāng)村教師學習的指導者和協(xié)作者功能的同時，與鄉(xiāng)村教師進行情感交互，力求增加鄉(xiāng)村教師學習的效率，降低鄉(xiāng)村教師學習的孤獨感，有效補充鄉(xiāng)村教師社會交往方面的困惑。

3.建設虛擬資源庫，為鄉(xiāng)村教師泛在學習提供優(yōu)質(zhì)資源保證

鄉(xiāng)村教師在線學習資源建設尤為重要，有了優(yōu)質(zhì)的學習資源保證，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的許多問題便能迎刃而解。因此，建立遠程虛擬學習資源庫，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供精品在線課程，成為新時代鄉(xiāng)村教育所需。

在減輕中小學教師負擔的基礎上規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑，就需要豐富數(shù)字化電子資源，建成一個高智能、集成化、數(shù)字化、集多種文獻載體于一身的信息資源虛擬電子圖書館保障系統(tǒng)，將豐富的館藏教育教學資源、精品教育教學課件、中小學課堂教學精品電子資源、本土課程教學資源，以數(shù)字化的電子信息形式儲存在虛擬圖書館中，為鄉(xiāng)村教師提供內(nèi)容豐富、形式多元、方便快捷的支持服務。

教育部可統(tǒng)整全國實力較強的教師教育學院、教師教育專家以及各地市一線優(yōu)秀教師，組成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展資源開發(fā)專家團隊，集優(yōu)勢力量研發(fā)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。市縣教研員要充分調(diào)動鄉(xiāng)村教師資源，加強學習型組織的管理，幫助鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成系統(tǒng)收集知識的習慣，自主探究、生成優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容，并將知識以更實際的方式展示出來，轉(zhuǎn)變成為本區(qū)域教師在虛擬學習環(huán)境中的本土精品學習資源，植入虛擬電子資源庫中。同時，專門設置入口，將虛擬電子圖書館系統(tǒng)與中國知網(wǎng)系統(tǒng)端口對接，向鄉(xiāng)村教師提供中國知網(wǎng)的中小學教育教學研究類的優(yōu)質(zhì)電子資源，所有資源向鄉(xiāng)村教師免費開放。鄉(xiāng)村教師在虛擬圖書館系統(tǒng)中，根據(jù)學習需求，由虛擬教師指導或幫助查找所需的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)自我認知重新建構(gòu)知識技能體系，有效提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平。

三、人工智能支持的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展未來布局

在未來，我們可以充分利用人工智能科學布局，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長創(chuàng)設未來云學習空間和云教研空間，使學習教研一體化，共同筑成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的云空間，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)性突破。

1.創(chuàng)設云學習空間.為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供多元化智能化服務

在未來，鄉(xiāng)村教師更期待的終身教育，是在時間上延伸、空間上拓展、制度上開放、方法上靈活，能在每個人需要的任何地方、任何時間，以適合的方式提供必要的知識和技能。

2019年，中共中央國務院印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，強調(diào)要提升數(shù)據(jù)采集信息化水平，加強信息管理系統(tǒng)建設，建立健全各類教育信息數(shù)據(jù)庫，充分利用現(xiàn)代信息技術特別是人工智能技術，提升教育管理工作的科學化、信息化水平，切實做到“讓教師少跑腿、讓信息多跑路”。

為了讓鄉(xiāng)村教師“少跑路”，我們可以創(chuàng)設在線學習云空間，建立完善的支持體系，為其提供智能化服務。首先，國家要給鄉(xiāng)村學校及教師配備先進的信息技術設備，由教育部和中央電教館牽頭搭建從中央、省（市）、地（市）到縣（市）的層級鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展未來空間站，以縣（市）級教師專業(yè)發(fā)展未來空間站為單位，在空間站里以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）為單位，組織建立一個個基礎的虛擬班級，通過虛擬現(xiàn)實技術將鄉(xiāng)村教師專項管理系統(tǒng)搭建起來。其次，要有教師學習制度做支持，督促教師盡職盡責，從制度層面約束保障鄉(xiāng)村教師行動。給予制度保證，也是對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展負責的表現(xiàn)。最后，還要為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展設置一體化智能化管理系統(tǒng)，對鄉(xiāng)村教師學習檔案進行管理，對學習過程進行監(jiān)管，實現(xiàn)教師學習管理智能化。為每位鄉(xiāng)村教師建立一份動態(tài)的學習檔案，包括教師注冊登錄平臺、信息數(shù)據(jù)庫、課程清單、參與時長、學習反饋等，通過大數(shù)據(jù)推理和加工，綜合每一位鄉(xiāng)村教師的基礎水平，提出個性化的學習方案。

人工智能為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造了公平接受高水平教師教育的條件，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)所需自我選擇優(yōu)質(zhì)的教師教育資源。未來教育教師與人工智能協(xié)作共存，鄉(xiāng)村教師云學習空間實現(xiàn)了個性化的教育、包容的教育、公平的教育與終身的教育。未來鄉(xiāng)村教師可以充分享用技術帶來的多元服務供給，打破專業(yè)成長中距離、時間和條件的束縛，解決專業(yè)成長的困境。

2.構(gòu)建云教研空間.形成鄉(xiāng)村教師教研生態(tài)圈

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調(diào)：要充分發(fā)揮市（縣）級教研員的教研引領作用，創(chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同教師的實際情況，因地制宜采用網(wǎng)絡教研、區(qū)域教研等多種方式，探索現(xiàn)代信息技術與教育教學內(nèi)容充分融合的方式方法。

教研是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手，我們可以利用虛擬現(xiàn)實技術構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教研生態(tài)圈，以市（縣）級教研員為召集人、組織者，利用虛擬現(xiàn)實技術，發(fā)揮教研員對鄉(xiāng)村教師教研的引領作用。充分利用現(xiàn)代化信息技術手段組織教師互助互學，以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心（小學）校、鄉(xiāng)初級中學為單位，搭建區(qū)域教研系統(tǒng)，組建鄉(xiāng)村教師區(qū)域性學習型組織。充分利用現(xiàn)代信息技術手段，積極實施并建立教研員鄉(xiāng)村學校、形成薄弱學校聯(lián)系點制度，鼓勵教研員切身行動，走進鄉(xiāng)村，走到鄉(xiāng)村教師身邊，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校講授示范課、公開課，到鄉(xiāng)村學校和教學點開展聽課評課活動，給予鄉(xiāng)村教師現(xiàn)場指導，幫助鄉(xiāng)村教師解決參與教學研究的困惑。在參與教研的過程中，鄉(xiāng)村教師可通過個人學習的電子設備終端，觀看多媒體講課并在多媒體筆記本上進行記錄，或通過音頻/視頻等輸出形式參與小組在線研討，有效提高同行之間的互動與交流。

我們要充分利用人工智能的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，關注不同區(qū)域鄉(xiāng)村教師個體之間的基本需求、區(qū)域差異，給予鄉(xiāng)村教師教研個性化指導與幫助，構(gòu)筑完善的深度合作教研模式，促進教師多主體參與和個性化成長，將身處遙遠、位于山區(qū)、參與教研困難的鄉(xiāng)村教師資源整合在一起，以點帶面，形成全體教師積極參與教研的局面，分別賦予虛擬教室中的鄉(xiāng)村教師不同的角色任務和需要承擔的教研任務，圍繞他們的教育教學進行教材分析、教學過程分析、學情分析并開展研討，實現(xiàn)知識共享，創(chuàng)造共同進步和成長的機會。

四、結(jié)語

我國山區(qū)眾多，地域廣闊，地理條件制約著鄉(xiāng)村教師教研的發(fā)展。利用人工智能的支持，通過虛擬現(xiàn)實技術，將邊遠、條件落后地區(qū)的鄉(xiāng)村教師集結(jié)起來，形成一個龐大的云組織，能夠打破時間、空間、距離的束縛，構(gòu)成聯(lián)系緊密、交流便利、學習自主的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長云平臺。在我國經(jīng)濟條件尚可的情況下，可以加大對鄉(xiāng)村學校建設、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的投入力度，創(chuàng)設開放共享的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展平臺，通過教育大數(shù)據(jù)平臺全面采集、分析系統(tǒng)，精準判斷不同鄉(xiāng)村教師的個性化需求，對不同區(qū)域鄉(xiāng)村教師給予共性化支持下的精準化個性化指導，能夠有效提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，縮小城鄉(xiāng)教師差距，更好地服務于新時代的鄉(xiāng)村振興。