以“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽為契機(jī)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式構(gòu)建

夏云超

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來(lái)高校工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。以“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽為契機(jī)，開展以“教師角色轉(zhuǎn)變”“學(xué)生角色轉(zhuǎn)變”“學(xué)校角色轉(zhuǎn)變”為核心的三維育人模式構(gòu)建可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校企合作;工匠精神;角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：TP236? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，對(duì)國(guó)內(nèi)高校育人模式的創(chuàng)新與變革的討論日趨激烈，如何提升高校的育人質(zhì)量和效率是一個(gè)被全社會(huì)普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。

隨著高校招生數(shù)量和規(guī)模逐年擴(kuò)大，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造優(yōu)良的就業(yè)氛圍成為相關(guān)各方一直積極探索的主要工作內(nèi)容。新時(shí)代對(duì)于高校和大學(xué)生而言，既意味著潛在的機(jī)會(huì)，又蘊(yùn)含著挑戰(zhàn)，相對(duì)于本世紀(jì)初的就業(yè)情況而言，當(dāng)前的就業(yè)壓力不可謂不大，但是潛在的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為代表的教育模式指引著未來(lái)高校教書育人工作的方向和思路。借助近年來(lái)飛速發(fā)展的信息技術(shù)資源，開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽為契機(jī)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式研究工作可謂是“正當(dāng)其時(shí)”。自第一屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開辦以來(lái)，眾多參與高校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐富的成果，為繼續(xù)改革創(chuàng)新育人模式奠定了基礎(chǔ)。概況而言，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式需要從“高?！薄敖處煛薄皩W(xué)生”三個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)“轉(zhuǎn)變角色、承擔(dān)責(zé)任、革新方法”三個(gè)方面的目標(biāo)，會(huì)取得較為理想的效果。

1 轉(zhuǎn)變高校角色以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，首先需要高校進(jìn)行自身的變革與探索，以往部分高校習(xí)慣于將自身的角色定位于“教書育人，科學(xué)研究”這樣較為單一的維度。實(shí)際上，自從大學(xué)誕生以來(lái)，其一直承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)，支持技術(shù)變革，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要責(zé)任。從某種角度分析，如果高校將自己的角色局限于“教書育人”這一狹窄的范圍，則意味著高校對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)存在著不足或錯(cuò)誤。加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新是高校必須面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校需轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知，改變身份角色，將校企合作擴(kuò)大到一個(gè)全新的高度，模仿發(fā)達(dá)國(guó)家著名高校的“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展模式，為企業(yè)和社會(huì)提供直接服務(wù)，同時(shí)為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。

首先，高校需要實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)變革轉(zhuǎn)為主動(dòng)變革，這需要向民辦學(xué)校學(xué)習(xí)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特色的教學(xué)變革，需要高校在思想認(rèn)識(shí)層面進(jìn)行積極的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。對(duì)于公辦高校而言，主動(dòng)向民辦學(xué)校學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)不失為一種有益的嘗試。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)民辦高校的發(fā)展都是堅(jiān)持“獨(dú)立自主，自力更生”的理念，這些高校為了獲取發(fā)展所需的資源，竭盡所能去進(jìn)行各種探索和嘗試，尤其是與企業(yè)的合作交流，更是眾多資源來(lái)源中的主力軍。為了獲取企業(yè)的資金、實(shí)習(xí)崗位等優(yōu)質(zhì)資源，民辦高校一直嘗試加深校企合作的層次，提升校企合作的效率，拓展校企合作的形式。公辦高校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)民辦高校這種孜孜以求的精神，也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持“危機(jī)意識(shí)”，唯有如此，才能夠時(shí)刻提醒自己，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主動(dòng)與企業(yè)合作，尋找社會(huì)資源支持自身的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)絕佳的校企合作載體和機(jī)會(huì)。

其次，高校需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，嘗試舉辦立體化辦學(xué)。所謂立體化辦學(xué)，概括而言就是將以往的課堂講授模式拓展為線上與線下相結(jié)合的雙軌模式，讓高校接收更多的學(xué)習(xí)者，讓更多的學(xué)習(xí)者接受高等教育，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化校企合作方式，提升辦學(xué)水平和質(zhì)量”的目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)全新的發(fā)展視角，以往的教育模式較為簡(jiǎn)單，高校與學(xué)生之間是一種單一的“供銷”合作模式，學(xué)生交學(xué)費(fèi)，高校只需要為固定的學(xué)生群體提供預(yù)先設(shè)定的服務(wù)即可，這種模式在今天的社會(huì)環(huán)境下面臨著較多的問(wèn)題。其一，是學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷弱化，由于高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量連續(xù)多年不斷增長(zhǎng)，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，高校和學(xué)生如果想要提升競(jìng)爭(zhēng)力則必須改變教育模式。其二，高校的經(jīng)費(fèi)和其他資源來(lái)源有限，發(fā)展的瓶頸始終未能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。為了提升競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更多資源，高校必須要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育方式變革，將線上教育引入育人范疇，并且不斷增加線上育人的比重。

再次，高校需要制定專項(xiàng)制度，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展。成立專門機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重，優(yōu)化就業(yè)與研發(fā)部門的工作方式和獎(jiǎng)懲辦法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，需要高校在思想上積極轉(zhuǎn)變，努力探索開展該背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相應(yīng)制度和方法。第一，需要加強(qiáng)校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的相應(yīng)權(quán)重，在開展相關(guān)工作時(shí)能夠調(diào)動(dòng)相應(yīng)的資源，統(tǒng)籌各部門協(xié)同合作。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，需要多個(gè)機(jī)構(gòu)和部門共同完成，必須要確保校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限，為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)提供基本保障。第二，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獎(jiǎng)懲方法，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者應(yīng)當(dāng)在精神和物質(zhì)方面給予相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)，對(duì)于工作不力者則應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的懲處[1]。

2 豐富教職工角色內(nèi)涵以強(qiáng)化教育合力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全體教職工一同合作才能夠取得更好的效果，以往的競(jìng)賽活動(dòng)大多由輔導(dǎo)員來(lái)組織實(shí)施，專業(yè)教師的參與度并不是很高。大學(xué)生作為競(jìng)賽的主體，在某些方面也存在著繼續(xù)提升的空間和可能，尤其是在學(xué)習(xí)方式和路徑方面大有可為。概括來(lái)講，從教育教學(xué)工作變革的視角來(lái)看，專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變身份角色，積極參與競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將原來(lái)由輔導(dǎo)員單獨(dú)承擔(dān)競(jìng)賽任務(wù)變?yōu)榻處?、輔導(dǎo)員、學(xué)生三位一體的全新模式[2]。

首先，突出教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用。將校企合作課題作為重要依托，開展鏈?zhǔn)巾?xiàng)目研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽本質(zhì)上也是一種科研創(chuàng)新工作，它可以為參賽者提供一個(gè)難得的學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和線上營(yíng)銷規(guī)模的逐步擴(kuò)大，越來(lái)越多的大學(xué)生和社會(huì)人員有意愿也有機(jī)會(huì)從事相關(guān)工作。教師應(yīng)當(dāng)將自己的研究方向和專業(yè)優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連接起來(lái)，探究各種學(xué)科融合與技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如，從事教育學(xué)研究的專業(yè)教師則可以將“中小學(xué)各學(xué)科線上教學(xué)體系構(gòu)建”“自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的有機(jī)融合”“教育扶貧與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系探究與實(shí)踐”等作為學(xué)術(shù)研究的課題，同時(shí)可以與輔導(dǎo)員以及學(xué)生處等相關(guān)部門和人員進(jìn)行溝通協(xié)商，提出具有實(shí)效性的競(jìng)賽項(xiàng)目，一同推動(dòng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升等方面的進(jìn)步。所謂“知行合一，學(xué)以致用”，“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”都是指要注重實(shí)踐學(xué)習(xí)的價(jià)值，給予學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)將自己的各種資源分享給學(xué)生，并與其一同積極探索，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科具有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師可以組織專項(xiàng)研討會(huì)，比如歷史專業(yè)的學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)呢，答案是肯定的，他們可以研究諸如“書法名家作品團(tuán)扇”“歷史名人表情包”“文化logo體恤衫設(shè)計(jì)”“地方文化旅游產(chǎn)品開發(fā)”等各種項(xiàng)目。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是一個(gè)基本前提，教師必須要主動(dòng)參與，積極嘗試[3]。

其次，靈活組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽是一種介于“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)業(yè)”之間的過(guò)渡地帶，在此過(guò)程中，將各種科研項(xiàng)目作為開展工作的平臺(tái)，具有天然的優(yōu)勢(shì)。利用各種項(xiàng)目，構(gòu)建本科生到研究生，大一到博士的橫向與縱向研究小組不失為一種有益的嘗試。在實(shí)踐工作中，高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)可以組織協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員、教師、就業(yè)中心的相關(guān)各方，一同攻克重大項(xiàng)目，將子項(xiàng)目分解到多個(gè)小團(tuán)隊(duì)，由小團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)科研與創(chuàng)業(yè)并舉的具體工作。比如，對(duì)于疫情之下大學(xué)生就業(yè)工作的新思路和新形式就是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，相關(guān)各方可以將此作為一個(gè)研究重點(diǎn)內(nèi)容，由多個(gè)子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分解任務(wù)，分別探索具體實(shí)施的方法。

再次，發(fā)動(dòng)全體教職工拓展校企合作的渠道和路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要全體教職工一同努力完成。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)全體教職工“參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，誰(shuí)付出誰(shuí)受益”。高校教職工有著非常豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，這些資源包括“學(xué)術(shù)資源”“人際資源”“經(jīng)費(fèi)資源”“物資資源”“信息資源”等多種類型，對(duì)于開展互聯(lián)網(wǎng)背景下的競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)教育有著巨大的支持。根據(jù)高校自身的實(shí)際情況，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)構(gòu)可以制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作制度，鼓勵(lì)有能力的教職工為相關(guān)工作提供力所能及的支持，推動(dòng)教書育人工作模式創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力。部分教職工，尤其是教師還保留著“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高”的思想認(rèn)識(shí)，覺(jué)得教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目好像有“走穴”或者“下?！钡纳剩@是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)當(dāng)予以轉(zhuǎn)變。每個(gè)教職工如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面為學(xué)?；虼髮W(xué)生提供了直接有效的服務(wù)，則應(yīng)當(dāng)享有相應(yīng)的權(quán)利和回報(bào)。比如，在評(píng)先評(píng)優(yōu)方面，應(yīng)給予加分，在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面予以政策傾斜等，都是值得嘗試的方法。

3 明晰學(xué)生身份以優(yōu)化綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

以“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要大學(xué)生進(jìn)行身份和思想轉(zhuǎn)變，對(duì)于許多學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)并不意味著自己已經(jīng)是是天之驕子，而應(yīng)當(dāng)是具有理論知識(shí)背景的“創(chuàng)業(yè)工人”，從入學(xué)之初，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)抱有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和動(dòng)力[4]。

首先，大學(xué)生需要積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。每個(gè)大學(xué)生在校期間都應(yīng)當(dāng)參加至少一次相關(guān)主題活動(dòng)，并且可以將其在該項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為綜合考評(píng)的內(nèi)容之一，以此激勵(lì)大學(xué)生投身于“競(jìng)賽”“創(chuàng)業(yè)”“研究”工作之中，通過(guò)一次活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的多元能力是一個(gè)非常難得的平臺(tái)。高校需要開展各種宣傳培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性。通過(guò)“畢業(yè)之后我想做什么”“畢業(yè)之后我能做什么”“畢業(yè)之前我應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研討和分析來(lái)推動(dòng)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其主動(dòng)地進(jìn)行各種嘗試和探索，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從被動(dòng)參與到主動(dòng)爭(zhēng)取，這是一個(gè)重要的質(zhì)變。部分高校可以考慮根據(jù)本校的實(shí)際情況，開展畢業(yè)考核改革工作，將互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)作為一項(xiàng)必選內(nèi)容，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)各種形式靈活參與相關(guān)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)突出者應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。比如，評(píng)選每年度的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之星”“全校最佳創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”都是表?yè)P(yáng)的方式，而鼓勵(lì)方式則可以通過(guò)物質(zhì)或精神形式來(lái)展示，包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”“重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目校內(nèi)補(bǔ)助”等都是可以嘗試的方法。

其次，大學(xué)生群體之間可以通過(guò)社團(tuán)等各種路徑，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各種的形式和意義，參與到初級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，打破原有單一的思維定式，投身到各種崗位和活動(dòng)之中，了解社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)際情況，并將自己的專業(yè)知識(shí)和興趣愛(ài)好融入其中，以此為契機(jī)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的潛在機(jī)會(huì)，鍛煉自己的綜合能力。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生完全可以通過(guò)崗位實(shí)習(xí)等方式，深入一線基地，探究“我的農(nóng)場(chǎng)”“訂單種植”“個(gè)性化果蔬產(chǎn)品”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展方式。在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期以及假期，大學(xué)生可以通過(guò)就業(yè)部門到各種企業(yè)參加鍛煉，了解實(shí)際生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題，以此作為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膱F(tuán)隊(duì)和個(gè)體，還應(yīng)當(dāng)由學(xué)校出面，為其提供必要的保障，爭(zhēng)取與企業(yè)和社會(huì)合作，建立具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建持續(xù)發(fā)展的事業(yè)平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要政府的支持，各政府相關(guān)部門可以利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源，為高校提供各種相應(yīng)的政策和支持，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展，在支持教育的同時(shí)，也促進(jìn)了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：武多多）

參考文獻(xiàn)：

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