“一帶一路”背景下英語專業(yè)大學(xué)生從事對外漢語教學(xué)的策略研究

任玉欣

摘要：隨著“一帶一路”倡議的深入開展，很多國家開始設(shè)立孔子課堂和創(chuàng)辦孔子學(xué)院，以語言作為媒介搭乘中國發(fā)展的列車。英語專業(yè)大學(xué)生作為漢語言文化背景下成長的專業(yè)人才，經(jīng)過漢語言教學(xué)學(xué)習(xí)之后能很好的勝任教學(xué)工作。從事教學(xué)工作時，需要運用多種教學(xué)手段和策略，結(jié)合當(dāng)下中國政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者高效、深入地學(xué)習(xí)漢語。

關(guān)鍵詞：一帶一路;英語專業(yè)大學(xué)生;對外漢語;教學(xué)策略

中圖分類號：H195? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

隨著“一帶一路”倡議的提出，渴望學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多，但現(xiàn)階段漢語教師數(shù)量無法滿足各國的需求，呈現(xiàn)“教師荒”現(xiàn)象，漢語教學(xué)策略問題也較為突出。發(fā)達國家相繼與中國合作開始建立孔子課堂和開辦孔子學(xué)院，把語言作為媒介搭乘中國發(fā)展的列車，在這個新形勢下英語專業(yè)大學(xué)生掌握對外漢語教學(xué)策略，可以很好地從事教學(xué)工作。

1“一帶一路”背景下英語專業(yè)大學(xué)生從事對外漢語教學(xué)的意義

實現(xiàn)“一帶一路”的前提需要以語言溝通為根本，習(xí)近平總書記在訪問法國和德國時說過：“一個國家文化的面貌、一個民族的凝聚力主要是經(jīng)過語言表現(xiàn)和傳播。學(xué)會一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙”。隨著“一帶一路”的深入發(fā)展，來中國留學(xué)的沿線國家學(xué)生人數(shù)明顯增長，教育部《留學(xué)中國計劃》目標(biāo)：“到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國留學(xué)人員達到50萬人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達到15萬人，使我們國家成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家”。同時，國外進修中文的人數(shù)增多，對中文感興趣的人數(shù)也逐漸增加，中文在多個國家成為大學(xué)升學(xué)考試科目。為了與中國開展經(jīng)貿(mào)合作，很多學(xué)生、工作者開始學(xué)習(xí)中文，由此可見，漢語學(xué)習(xí)者不斷增多，與之相應(yīng)的對外漢語教師數(shù)量也急需增加，國內(nèi)外需要更多合格的對外漢語教師。

根據(jù)麥可思發(fā)布的中國大學(xué)生就業(yè)報告顯示，2000年至2009年這十年間，高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直居各專業(yè)前10位，伴隨著“一帶一路”的發(fā)展，與英語專業(yè)有著巨大親緣的漢語國際教育專業(yè)迅速發(fā)展，從事對外漢語教學(xué)的人數(shù)增多。英語專業(yè)大學(xué)生從事對外漢語教學(xué)工作，一方面能很好的解決英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力問題;另一方面能滿足“一帶一路”背景下市場對漢語教師的需求，傳播中華文化。對外漢語教學(xué)工作可以作為英語專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后的一種就業(yè)選擇，國家漢辦派出的公派教師中所學(xué)專業(yè)比重最大的為中文和英語專業(yè)[1]。

在“一帶一路”背景下，具有中國特色，了解他國文化差異的英語專業(yè)大學(xué)生，在對外漢語教學(xué)中要傳承中華民族精神、與時俱進傳播中華文化。英語專業(yè)大學(xué)生以漢語言為成長背景，熟練掌握英語知識的專業(yè)人才，在從事對外漢語教學(xué)中有很多優(yōu)勢。英語專業(yè)大學(xué)生了解跨國文化，熟悉國外文化背景、歷史源頭，在交往中有效緩和文化沖突;拉近師生距離。除了國家漢辦培養(yǎng)的外國本土教師、漢語國際教育專業(yè)人才以及志愿者，英語專業(yè)大學(xué)生在對外漢語教學(xué)事業(yè)中扮演重要的角色。每年年初，教育部會遴選符合國外崗位聘用條件的人才。“一帶一路”的發(fā)展為英語專業(yè)大學(xué)生提供了發(fā)展平臺;為中華文化的國際化發(fā)展開辟了新道路。

2“一帶一路”背景下英語專業(yè)大學(xué)生從事對外漢語教學(xué)的策略

2.1 培養(yǎng)興趣

“一帶一路”背景下中國與世界高度關(guān)聯(lián)，中華文化更為開放包容，一帶一路沿線國家對于中華文化的了解也越來越深，不少外國人對中國充滿向往，將學(xué)習(xí)漢語作為興趣愛好。興趣是語言學(xué)習(xí)的第一步。國際上人們對于漢語的印象大都是“漢語有用，但漢語難學(xué)”，但是隨著“一帶一路”的發(fā)展，中華文化在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，不少外國人對中華文化感興趣并開始學(xué)習(xí)中文，很多常年生活在中國的外國人甚至成為了“中國通”，對中華文化非常了解，他們學(xué)習(xí)漢語的成功事例為漢語初學(xué)者增加了信心。英語專業(yè)大學(xué)生在教學(xué)中要能將漢語知識講得生動有趣，讓學(xué)生印象中難的漢語變成有趣的知識，增加學(xué)習(xí)漢語的趣味性，加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、感受學(xué)習(xí)的樂趣。

在實踐教學(xué)中英語專業(yè)大學(xué)生可以將具體的語句詞匯放入到某一個情境，用多種元素組合的方式讓學(xué)生感受中華文化魅力，愛上漢語。通過“知識+實踐”的方式，使課堂生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“春節(jié)”的時候，可以放一些影像資料，有條件的話，讓學(xué)生們自己體驗一下寫春聯(lián)，貼春聯(lián)的過程，營造真切的過節(jié)氛圍，教一些口頭祝詞，如“萬事如意”，教一些傳統(tǒng)美食的名稱，并且向當(dāng)?shù)氐墓?jié)日靠攏，尋找過節(jié)中相似的習(xí)俗，拉近距離感。利用中文中幽默的雙關(guān)語、口頭禪，使學(xué)生愛上中文，讓開口說中文成為習(xí)慣。越來越多的外國人能夠說一口流利的漢語，加快了漢語國際化進程。

2.2 雙邊互動教學(xué)模式

“一帶一路”背景下學(xué)生的培養(yǎng)要注重應(yīng)用性，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，也要學(xué)會在實踐中應(yīng)用知識。雙邊互動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，強調(diào)老師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極去理解問題、分析問題、解決問題，將知識真正吸收，而不是填鴨式、一邊倒的教育方式。增強學(xué)生表現(xiàn)力，用授課藝術(shù)感染學(xué)生。教學(xué)過程是在老師引導(dǎo)下學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)中，英語專業(yè)大學(xué)生要通過與學(xué)生合作的方式，共同解決難題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，帶領(lǐng)學(xué)生尋找打開智慧之門的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的能力。開展教學(xué)活動時，學(xué)生和老師是共同的參與者，師生合作、同學(xué)合作，有效的交換想法，進行思維碰撞?？梢圆扇“咐交?、主題探討式互動、多維思辨式互動以及歸納問題式互動方式。在進行教學(xué)設(shè)計時，可以加入這些互動方式，比如針對某國當(dāng)下熱點的新聞話題，教師拋出新聞背景和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對此發(fā)表看法;教師說明一個辯題，將學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生就問題開展資料調(diào)查、辯論總結(jié)。

語言知識會在學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴時，潛移默化地植入學(xué)生的記憶里。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提問，學(xué)生在思考后回答了老師的問題，這個問題和答案會更容易被學(xué)生長久記憶。語言的學(xué)習(xí)最重要的就是張口說，在口語聊天中，將平時學(xué)到的中文知識進行了練習(xí)，同時存在的發(fā)音問題、語法問題會暴露出來，這些問題經(jīng)過教師的指正，學(xué)生在談話后進行歸納總結(jié)改正，再犯的幾率會變小。談話交流、課堂辯論、定時論述等言語交流形式都能夠鍛煉語言能力的方式，將平時學(xué)到的知識進行加工使用，成為學(xué)生潛意識里的知識，讓學(xué)生更有信心開口講漢語。雙邊互動教學(xué)通過老師引導(dǎo)、學(xué)生思考回答，讓學(xué)生融入課堂使課堂生動有趣，教師與學(xué)生之間有更多的情感信息交流，拉近了學(xué)生與老師的距離，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 營造文化情景氛圍

“一帶一路”是各國文化的交流平臺，是中華文化“走出去”的重要一步?，F(xiàn)今中國的文化藝術(shù)形式多種多樣，能夠運用在對外漢語教學(xué)中。戲劇小品、演講辯論、音樂歌劇等形式都能在不同程度上體現(xiàn)中華文化的博大精深。在漢語教學(xué)中，英語專業(yè)大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的特長編排藝術(shù)節(jié)目。例如表演《紅樓夢》林黛玉初到賈府的一幕，在表演中學(xué)生可以感受其中的家族文化和了解傳統(tǒng)禮節(jié)要素;模仿古代作揖、請安等行為禮儀，感受中國人謙和、尊老愛幼的文化傳統(tǒng)。將中華傳統(tǒng)服飾展現(xiàn)給學(xué)生，并且闡釋傳統(tǒng)禮節(jié)對于傳統(tǒng)服飾發(fā)展的影響，讓學(xué)生感受中國五千年文明的發(fā)展。教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)中文歌曲，鼓勵學(xué)生將本國歌曲改編成中文形式;教學(xué)背誦朗朗上口的古詩詞《春曉》《絕句》以及膾炙人口的詩篇《再別康橋》等;鼓勵學(xué)生欣賞中國現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品，感受現(xiàn)代中國思想文化與社會風(fēng)貌，體會中國文化的內(nèi)涵。

開展情景式教學(xué)模擬中國人的生活場景，包括出行、商務(wù)會談、日常對話等，學(xué)習(xí)常用句。英語專業(yè)大學(xué)生在從事對外漢語教學(xué)時要結(jié)合中國節(jié)日文化和的人文風(fēng)貌，這些都是很形象的文化素材。紅紅火火的中國結(jié)、象征祝福的壓歲紅包、端午節(jié)寓意吉祥的五彩線、傳統(tǒng)服飾旗袍等，將這些融入課堂讓學(xué)生感受來自世界東方的文化底蘊?，F(xiàn)代中國的高速發(fā)展讓世界為之驚嘆，中國高鐵的“中國速度”，中國科技發(fā)展的“中國奇跡”，中國美食的“中國味道”都能夠成為課堂教學(xué)中情景演繹的背景，為外國學(xué)生模擬中國人真實的生活場景，認(rèn)識當(dāng)今時代的中國提供幫助。博大精深的中國文化以及現(xiàn)代中國的流行文化發(fā)展為漢語教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容形式，英語專業(yè)大學(xué)生要具有創(chuàng)新能力，融合文化要素，營造中華文化氛圍，生動形象的展現(xiàn)中國風(fēng)采。

2.4 鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)水平的考試

“一帶一路”背景下學(xué)生的培養(yǎng)要國際化，體現(xiàn)開放包容的理念，對于來自不同國家的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，穩(wěn)扎穩(wěn)打一步一個腳印，增加學(xué)生的知識儲備。目前的國際漢語教學(xué)通用課程大綱更加具有權(quán)威性、科學(xué)性、實用性和靈活性，課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)與漢語水平考試（HSK）等級關(guān)聯(lián)（六級），英語專業(yè)大學(xué)生在課堂教學(xué)上和對學(xué)生的能力評估上有明確統(tǒng)一的參考。根據(jù)大綱中的內(nèi)容結(jié)合HSK一級到六級不同程度的要求，分級檢驗學(xué)生水平，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、文化能力進行檢測，明確學(xué)生的長處和短板，有針對性地開展教學(xué)，補短板強化優(yōu)點。在全面的學(xué)習(xí)之后，鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)水平的考試，增強學(xué)生的語言自信，強化語言能力?，F(xiàn)今有各方面的漢語考試，漢語水平考試（HSK）、漢語水平口語考試（HSKK）、商務(wù)漢語考試（BCT）等，英語專業(yè)大學(xué)生要因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的長處，在考試中獲得學(xué)習(xí)漢語的成就感。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時增加學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，真正發(fā)揮證書鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

文化因素存在于語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會按照母語的語言習(xí)慣和思維邏輯學(xué)習(xí)漢語，在理解漢語的過程中必將產(chǎn)生一些疑惑。由于第二語言、外語與母語之間的關(guān)系不同，母語對另一語言的影響也不同[2]。對外漢語教學(xué)中，學(xué)生常常來自不同的國家，對于漢語的接受能力呈現(xiàn)不同的程度，來自韓國、日本等與中國同處于漢字文化圈的學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語的初級階段常常掌握的很好，學(xué)習(xí)起來也更快;而對于來自拉丁文化圈的學(xué)生，接受漢語的能力較弱，學(xué)習(xí)階段也更長，漢語歸于漢藏語系，而英語系于印歐語系，這兩個語言之間文化傳統(tǒng)、邏輯模式、語言特征有著根本性的差異，在學(xué)習(xí)中“負(fù)遷移”常常大于“正遷移”，這種“負(fù)遷移”的影響在同樣學(xué)習(xí)第二語言的英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中常常發(fā)生。面對文明差異化的學(xué)生，教學(xué)方法要因人而異，學(xué)生的掌握程度、對漢語的熟練程度大不相同，同一時段的考試也要根據(jù)學(xué)生的水平能力?？荚嚧龠M學(xué)習(xí)，學(xué)生在考試中拿到高分會增加學(xué)習(xí)的自信心，考試的失敗也能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，提醒學(xué)生在考試后查缺補漏，提高漢語學(xué)習(xí)效率[3]。

2.5 運用現(xiàn)代化教學(xué)資源

“一帶一路”的發(fā)展背景下，中國與沿線國家的交流合作增多，通過政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通的“互通互聯(lián)”，實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)能合作及其他各個方面的區(qū)域經(jīng)濟合作，推進了世界工業(yè)化進程。[4]在“一帶一路”的影響下，國家間的合作增多，教學(xué)設(shè)備的差異化程度降低，學(xué)生與老師之間的適應(yīng)時間縮短。隨著中國高科技產(chǎn)品逐漸在其他國家應(yīng)用，中華文化的傳播也加快了進程。微信、QQ等社交軟件在其他國家授權(quán)使用，在外國人與中國人之間架起了溝通的橋梁，來自不同國家的人可以通過軟件交流學(xué)習(xí)語言。英語專業(yè)大學(xué)生可以使用這些軟件，在對外漢語教學(xué)中通過語音回課、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)中文角等方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，共享漢語知識。[5]

隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的深入應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更加多樣化。英語專業(yè)大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體發(fā)展下成長起來的時代新人，在教學(xué)中可以結(jié)合現(xiàn)代科技，使課堂氛圍活躍有趣。比如鼓勵學(xué)生制作全中文交流的表演視頻，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將優(yōu)秀作品分享到網(wǎng)上，與其他教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗。[6]充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上插入經(jīng)典的中國廣告、小品、影視劇片段、網(wǎng)紅短視頻，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生課少的情況下，為避免學(xué)生忘記所學(xué)知識、或者對某一問題有疑問，老師與學(xué)生間可以利用社交軟件，使用視頻、語音測驗等方法加深知識印象，為學(xué)生答疑解惑[7]。

3 結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的深入發(fā)展以及中國國際地位的顯著提升，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，漢語教學(xué)策略需要適應(yīng)新形勢。在對外漢語教學(xué)中，英語專業(yè)大學(xué)生需要運用多樣的教學(xué)模式，發(fā)揮創(chuàng)新思維，講究教學(xué)策略，結(jié)合當(dāng)下中國政治、經(jīng)濟、文化，運用博大精深的中國傳統(tǒng)文化知識，利用現(xiàn)代中國高科技設(shè)備讓語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更高效、理解更深入。英語專業(yè)大學(xué)生從事對外漢語教學(xué)為漢語走向世界拓寬了道路;趁著“一帶一路”的大好機遇，傳播中華傳統(tǒng)文化，提高漢語在國際上的影響力，增進世界各國人民之間的友誼，這對我國建設(shè)“文化強國”、對全世界范圍內(nèi)的和平發(fā)展進程都有重大的意義。

（責(zé)任編輯：武多多）

參考文獻：

[1]張輝. 國內(nèi)英語教師轉(zhuǎn)型漢語師資培養(yǎng)研究[D].山東大學(xué)，2012.

[2]張萍.外語教學(xué)法流派理論與實踐[M].沈陽：遼寧人民出版社，2017.

[3]郭曄丹，郭曄遠.“一帶一路”背景下對外漢語跨文化教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：1-2.

[4]李金洺.對外漢語教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2020（05）：218+217.

[5]唐智芳.文化領(lǐng)域下的對外漢語教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012：146.

[6]楊亦鳴 趙曉群.“一帶一路”沿線國家語言國情手冊[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

[7]張?zhí)扃?對外漢語課堂中的趣味性教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2020（11）：3-4.