應(yīng)用型本科院校本科生導(dǎo)師制研究

洪岑岑 張永號 滕福林 劉坤

摘 要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家需要大量的各種應(yīng)用型專門人才。因此，許多高等學校將自身的定位從“綜合性、研究性”大學轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕岸嗫菩浴?yīng)用型”大學，以適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的需求。這種轉(zhuǎn)變不僅僅只體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在制度上。區(qū)別于傳統(tǒng)的學分制的本科生導(dǎo)師制開始在高等學校內(nèi)推行，這種制度強調(diào)關(guān)注學生個體、以學生為本，依賴于導(dǎo)師與學生雙方的合作。推廣與完善本科生導(dǎo)師制，因材施教，培養(yǎng)個性化人才勢在必行。目前，本科生導(dǎo)師制仍存在諸多問題，合理的本科生導(dǎo)師制度是該制度推廣的關(guān)鍵。“項目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制是一種本科生導(dǎo)師制的形式，具有一定的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;本科生導(dǎo)師制;卓越計劃;“項目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制

一、緒論

我國高等教育從精英化教育階段進入大眾化教育階段以來，高等學校從傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用、重學術(shù)輕職業(yè)的思想發(fā)展到了重視地方需求的思想，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。以培養(yǎng)本科生為主，以教學為主，以面向地方服務(wù)為主的院校[1-2]。

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學，并獲得了巨大的成功。但是在我國，長期以來導(dǎo)師制度都是針對研究生教育。近年來，目標導(dǎo)向教育的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）逐漸顯現(xiàn)了優(yōu)越性，OBE強調(diào)“以學生為中心”。該教育模式是指為實現(xiàn)預(yù)期定下的學習結(jié)果、學習目標為目的開展一系列教育活動、教育過程以及課程設(shè)計。在OBE教學理念、牛津大學本科生導(dǎo)師制度的影響下，在21世紀初期，以北京大學、浙江大學為代表的高等院校開始了本科生導(dǎo)師制度的嘗試，并逐漸在全國范圍內(nèi)進行推廣[4]。

應(yīng)用型本科院校的教學過程注重實踐，而導(dǎo)師制度則是實現(xiàn)并加強實踐教學的有效途徑，本科生導(dǎo)師制可聚焦于本科生接受教育后所獲得的能力與技能，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。導(dǎo)師可從四個方面對學生進行指導(dǎo)，分別為“品德、知識、能力、綜合”。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學生以面向地方服務(wù)為主，而本科生導(dǎo)師制度可實現(xiàn)在導(dǎo)師團隊中吸收行業(yè)內(nèi)、企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才，與高校教師合作形成導(dǎo)師團隊，對本科生進行指導(dǎo)，滿足產(chǎn)業(yè)需求。2012年教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出了導(dǎo)師制度可以提高學生學習的能動性、積極性以及創(chuàng)造性;因此，在應(yīng)用型本科院校內(nèi)推行實施本科生導(dǎo)師制度有利于培養(yǎng)應(yīng)用型具有創(chuàng)新性的人才。

二、應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制度的作用

目前，我國高校的本科生培養(yǎng)制度推行的是學分制、選課制、學籍管理制度、學生管理制度、班主任制度、輔導(dǎo)員制度等制度相結(jié)合的制度[6]。相比于這種制度，本科生導(dǎo)師制則具有以下的優(yōu)點。

（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

隨著對創(chuàng)新性人才的需求量加大，而傳統(tǒng)的學分制是模式化的教育模式，本科生導(dǎo)師制度是“以人為本”的教育理念的貫徹者，是培養(yǎng)個性化人才的有效途徑。本科生導(dǎo)師制可根據(jù)每個學生的特殊性因材施教，充分發(fā)揮每個學生的特長。個性化的教育模式可培養(yǎng)學生的學習能動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[7]。

（二）有利于實現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一

教育的本質(zhì)是“教書”和“育人”，而班主任制度和輔導(dǎo)員制度則將“教書”和“育人”進行了分離，班主任、任課教師主要負責“教書”、輔導(dǎo)員主要負責“育人”。本科生導(dǎo)師制度則可實現(xiàn)“教書”與“育人”的有機結(jié)合。導(dǎo)師可以立德樹人，對學生進行思想、品德、政治方面的教育，也可指導(dǎo)學生專業(yè)知識。

（三）有利于完善學分制

學分制度是指本科生可自主選擇課程，然而本科生對專業(yè)的認識、課程的理解、老師的熟悉程度不夠全面，在選擇課程時自主判斷力弱，容易受到其他人選擇課程的影響，存在盲目選課的現(xiàn)象。而盲目選課容易破壞知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。

同時，學生自主選擇課程時，會出現(xiàn)選擇簡單易學的課程、集中時間大量選擇課程、不能合理安排時間、課程順序錯誤等問題，造成學業(yè)不精。

而實行本科生導(dǎo)師制度后，導(dǎo)師可根據(jù)學生的興趣、專長、未來職業(yè)規(guī)劃，定制合理的選修課程，既滿足學生個性化發(fā)展的需求，又可在一定程度上把握學生所選課程的知識體系的系統(tǒng)性與完整性。導(dǎo)師可以在學生選擇課程時，給予輔助性建議，使得學生的選擇趨于理性，充分體現(xiàn)學分制的優(yōu)勢。

（四）有利于學生身份的轉(zhuǎn)換

本科生的教育體系與中等教育、初等教育存在很大的區(qū)別。本科生教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、邏輯性思維。學生需根據(jù)自己的知識體系、興趣、職業(yè)規(guī)劃合理安排學習計劃。學習方式的改變，容易導(dǎo)致部分大學生不適應(yīng)，學習缺乏能動性，無法意識到自主學習的重要性。而推行本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可切實制定學習計劃，幫助學生快速適應(yīng)大學生活。

（五）有利于學生身心發(fā)展

大學生階段是從不成熟走向成熟的階段，是轉(zhuǎn)型的重要階段，是形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這一時期大學生會產(chǎn)生愛情的需求。大學同學來自五湖四海，受環(huán)境的影響，每個人的行為方式區(qū)別較大，會產(chǎn)生諸多矛盾與碰撞。大學生時期是規(guī)劃未來的時期，對未來的擔憂、生存壓力，也會引發(fā)大學的心理障礙。

學生在本科階段的社會閱歷、生活經(jīng)驗都有所不足，心理調(diào)適應(yīng)能力較弱。而本科生導(dǎo)師制可對學生進行個別引導(dǎo)。導(dǎo)師可以自己的行為方式、人格魅力、專業(yè)知識潛移默化的影響學生，以促進學生身心健康發(fā)展。一定程度上彌補輔導(dǎo)員制的不足。

（六）有利于導(dǎo)師的發(fā)展

本科生導(dǎo)師制度要求導(dǎo)師必須具備高尚的師德修養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識、前沿的科研信息、完善的學分制模式的理解等等。導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學生的培養(yǎng)方案、選修課程的選擇的思考等都有助于導(dǎo)師深入了解所處專業(yè)的知識體系、行業(yè)動態(tài)。

本科生導(dǎo)師制度要求學生與導(dǎo)師之間的互動頻繁，導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)有利于學生的學業(yè)發(fā)展，學生的及時反饋也有利于導(dǎo)師進行課程思政、教學反思，以提高教學水平，促進導(dǎo)師不斷加強自我學習和再教育，形成繼續(xù)教育、終身教育的理念，不自覺中對知識進行更新與補充，以提高自身能力。即本科生導(dǎo)師制可實現(xiàn)教學相長與優(yōu)化師資的作用。

三、“項目引導(dǎo)型”本科生導(dǎo)師制

目前，不同高校實施了不同的本科生導(dǎo)師制，也暴露了很多問題，許多高校推行的本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師與學生的職責不明確，導(dǎo)致導(dǎo)師與學生存在應(yīng)付心理，本科生導(dǎo)師制名存實亡。有部分高校的本科生導(dǎo)師制僅在選擇導(dǎo)師與學生時，師生之間存在交流，其后就毫無交集。而南京工程學院實施的可認為是“項目引導(dǎo)型”本科生導(dǎo)師制。

南京工程學院為加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，設(shè)立了大學生科技創(chuàng)新基金，利用科研項目的訓練實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；痦椖糠譃榱巳悾謩e為“挑戰(zhàn)杯”競賽培育項目、“挑戰(zhàn)杯”競賽支撐項目以及本科生科技創(chuàng)新訓練項目。每個項目都配有指導(dǎo)老師。

該“項目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制完全是在師生雙方自主選擇下進行的，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助，學生根據(jù)自己的興趣、專長、職業(yè)規(guī)劃、所學專業(yè)知識，自主設(shè)計項目內(nèi)容、實施方案，自主完成項目的研究工作，自主對項目的進程進行管理，這種方式可培養(yǎng)學生的綜合能力與自主能力，促進學生的全面發(fā)展。導(dǎo)師需以自己的專業(yè)知識對項目中可存在的問題、結(jié)果、過程有基本的預(yù)估，確定項目的可行性，進而提供給學生進行參考。

“項目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制度下，學生在實施項目過程中的任意環(huán)節(jié)遇到問題都可以和導(dǎo)師進行溝通，學生與導(dǎo)師都明確了自己的職責。避免出現(xiàn)應(yīng)付式的、名存實亡的本科生導(dǎo)師制度。

項目的實施過程實際上是給本科生導(dǎo)師制度提供了一個實施過程，給導(dǎo)師與學生提供了交流的平臺與對象。在項目的實施過程中，導(dǎo)師可通過學生完成項目的具體過程了解學生的興趣、行為習慣、性格、知識儲備、科研能力、學業(yè)成績、思維方式等，從而結(jié)合多個方面挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其科研探索的精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其規(guī)劃職業(yè)生涯。

“項目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制度明確了導(dǎo)師該“如何導(dǎo)”“導(dǎo)什么”的問題，避免了直接分配學生，導(dǎo)致導(dǎo)師無法明確該指導(dǎo)學生什么的問題，解決了長期以來開展本科生導(dǎo)師制的難題。

近年來，得益于“項目引導(dǎo)型”本科生導(dǎo)師制度的實施，南京工程學院的學生團隊在省級、國家級的競賽中取得了斐然的成績，如2019年“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中經(jīng)濟與管理學院選送的《“追夢人”的逐夢路：探尋大學生創(chuàng)客群體的發(fā)展之道》獲得了一等獎。

四、結(jié)論

在應(yīng)用型本科院校中實施本科生導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的人才，有助于提高教師的教育知識與教育技能。“項目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制明確了導(dǎo)師與學生的具體職責，以南京工程學院為例，“項目引領(lǐng)型”本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了對學分制、輔導(dǎo)員制、班主任制的補充，取得了較好的成績。

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基金項目：2019.10.10，南京工程學院，個性化培養(yǎng)與因材施教—本科生導(dǎo)師制研究，南京工程學院高等教育研究課題（2019YB08）

作者簡介：洪岑岑（1989—），女，漢族，江蘇鹽城人，博士，講師，研究方向：飛輪儲能系統(tǒng)。