“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

摘 要：隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。本文通過對中高職銜接歷史背景的調(diào)查研究，分析了中高職銜接過程中存在的主要問題，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，形成了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程銜接、政策支持的具體方法和策略，對數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;數(shù)控技術(shù);培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國職業(yè)教育經(jīng)過不斷地調(diào)整、改革、發(fā)展，已經(jīng)形成以中職和高職為主體的職業(yè)教育體系，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，中職畢業(yè)生可以通過多種通道升入普通高職院校。其中中高職的銜接教育尤為重要，近年來，全國各職業(yè)教育學(xué)校積極開展中高職銜接探索，形成了各自具有特色的職業(yè)教育格局，為全面推進(jìn)中高職銜接教育積累了豐富的經(jīng)驗，但就具體數(shù)控技術(shù)專業(yè)而言，還需繼續(xù)積極探索中高職銜接人才培養(yǎng)模式，使該專業(yè)能在中高職銜接教育方面更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求。

1 中高職教育銜接的歷史背景

我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的發(fā)展歷史大致可分為20世紀(jì)80年代初的探索發(fā)展階段，到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)?！钡碾A段，也就是我國中等和高等職業(yè)教育銜接歷經(jīng)了從無到有、逐步推進(jìn)、發(fā)展迅速、管控限制和協(xié)調(diào)暢通的實踐過程[1]。

2 高職銜接存在的問題

2.1 院校之間合作，未能充分發(fā)揮政府統(tǒng)一政策支持

我國大多數(shù)中職院校的宏觀管理者都是本地的市級和縣級政府，而高職院校的宏觀管理者主要集中在省級和市級政府，現(xiàn)階段積極探索發(fā)展的中高職銜接教育很多都是管理主體不一的學(xué)校之間、小范圍、散點式的合作銜接，脫離了管理主體在多方面的積極支持，不利于充分發(fā)揮中高職教育的優(yōu)勢，不利于發(fā)揮政府強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)作用和政策支持，也不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建思想[2]。

2.2 中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩種不同階段、不同層次的教育形式。中職教育體現(xiàn)的是“技能型”，高職教育體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展，技術(shù)技能”兩者層次明顯，且存在遞進(jìn)關(guān)系[3];現(xiàn)階段的中高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，各自制定相應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有時甚至忽視教學(xué)教學(xué)的階段性和接受能力，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位不清，學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)因基礎(chǔ)較差難以適應(yīng)高一階段的學(xué)習(xí)，加大了中高職銜接難度。

2.3 中高職銜接課程設(shè)置重復(fù)、課程體系不夠靈活

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊，導(dǎo)致了中高職課程設(shè)置的重復(fù)，從目前現(xiàn)實情況來看，中高職銜接過程中高職院校希望合作中職學(xué)校在課程設(shè)置上以文化基礎(chǔ)課為主，開始一定數(shù)量的專業(yè)基礎(chǔ)課，而中職學(xué)校根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)情況，為增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)成果量提高招生質(zhì)量，增加專業(yè)技能大賽等易出成果的課程，不愿開設(shè)大量文化課忽視專業(yè)課課程，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校興趣不濃、教學(xué)成果下降、部分生源流失。中高職銜接教育在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，彼此缺乏統(tǒng)籌設(shè)計，中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)上移，導(dǎo)致課程覆蓋面較全、課程難度增加，課程設(shè)置重復(fù)，前置課程與后置課程之間不能貫通，學(xué)生在高一階段學(xué)習(xí)較為困難。

3 數(shù)控技術(shù)專中高職銜接的應(yīng)用實踐

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中職與高職銜接的首要方面，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與方向。結(jié)合近年來我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，中職學(xué)生升學(xué)率逐年提高，畢業(yè)就業(yè)意愿逐年降低，人才市場對高層次技術(shù)技能人才需求不斷增加;中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，能夠從事數(shù)控設(shè)備的操作與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、數(shù)控設(shè)備的基本維護(hù)、營銷等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞、全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力;掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造業(yè)的機(jī)械工程技術(shù)人員、機(jī)械冷加工人員等職業(yè)群，能夠從事數(shù)控設(shè)備操作、機(jī)械加工工藝編制與實施、數(shù)控編程、質(zhì)量檢驗等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。該目標(biāo)的設(shè)定加強(qiáng)了中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，注重了高職學(xué)生的精益求精、工匠精神的人才培養(yǎng)，有利于中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)有效銜接，符合新時代職業(yè)教育理念和要求。

3.2 課程銜接

課程的有效銜接是中高職銜接的核心，課程體系銜接的主體是課程內(nèi)容的銜接，銜接過程中應(yīng)最大限度地避免中高職課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性、整合性、遞進(jìn)性;同時，也便于做到課程內(nèi)容拓寬和加深，提高技能培養(yǎng)的效果，特別注重人才技術(shù)技能人才培養(yǎng)[4]。如下表中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建所示。

以數(shù)控技專業(yè)《數(shù)控車削編程與操作》課程為例進(jìn)行中高職銜接研究：中職階段講授數(shù)控車床操作面板、基本操作、編程基本規(guī)則、G00、G01、G02、G03、G04、G32、G90、G71、G72、G73、G92指令的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車床基本操作，初步的編程思維、基本指令的學(xué)習(xí)應(yīng)用，能進(jìn)行有外螺紋的簡單階梯軸的加工，注重基本技能的培養(yǎng)，掌握基本理論知識;高職階段復(fù)習(xí)鞏固基本指令的編程學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)金屬切削原理、掌握車削加工工藝編程、工藝文件編制、深入學(xué)習(xí)孔加工、宏程序等加工指令，提高學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生具有精益求精的工匠精神。

3.3 積極尋求政府政策支持，保障中高職有效銜接

中高職銜接目標(biāo)的實現(xiàn)最終要依賴宏觀管理者的一系列政策來支持、引導(dǎo)，也依賴教學(xué)過程的有序組織和實施，只有制定科學(xué)的教學(xué)管理制度才能保證人才培養(yǎng)的效果;健全法規(guī)體系，加強(qiáng)政府統(tǒng)稱和政策導(dǎo)向為中高銜接提供法規(guī)和政策保障、制度保障，政府加大宣傳力度、監(jiān)督執(zhí)行，特別是要考慮在招生制度、經(jīng)費(fèi)保障、專業(yè)與課程設(shè)置管理、師資隊伍建設(shè)方面有充足的保障。另外通過提高社會對高等職業(yè)教育的高度認(rèn)同，為中高職銜接提供理念保障[5]。

4 結(jié)語

中高職銜接教育是完善職業(yè)教育體系的一種有效路徑，滿足學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的中高職有效銜接，側(cè)重點應(yīng)注重人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的銜接，總之，職業(yè)教育是一種類型教育的觀念要從各方面實踐、試驗、落實，通過不斷地實踐研究，積極的創(chuàng)造性的解決銜接過程中各類問題，才能提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益.中高職銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究：基于課程體系銜接領(lǐng)域[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]于建華，黃超.轉(zhuǎn)型背景下的中高職銜接路徑[J].教育理論研究，2019（1）：118-120.

[3]陳忠平.數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].黑龍江科學(xué)，2016（21）：66-67.

[4]高艷.數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建研究[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019（23）：59-62.

[5]中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011（3）：3-11.

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019年度職業(yè)教育研究課題（SZJYB19—371）;榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改項目（J201803）

作者簡介：賀生明（1986—），男，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。