關于地方應用型本科院校在線教學的調(diào)研與思考

彭雪君 王舵

摘 要：隨著疫情的暴發(fā)，教育部提出了“停課不停學”的要求，本校結(jié)合學院情況制定了在線教學工作方案，并實現(xiàn)了全校學生在線學習。在線教學運行一段時間后，對所有任課教師和學生進行了問卷調(diào)查，多方面分析在線教學的利弊，有利于今后更好地開展在線教學與混合式教學改革。

關鍵詞：在線教學;混合式教學;應用型大學

一、背景：高校加速推進在線教學

近年來，隨著科學技術的發(fā)展，“慕課”“SPOC教學”“微課”等借助于網(wǎng)絡平臺的在線教學模式逐步走進高等院校的課堂，一系列在線平臺應運而生。雨課堂平臺由學堂在線與清華大學在線教育共同研發(fā)的智慧教學工具，教師可以將帶有MOOC視頻、習題等教學資料通過智能端口推送給學生。中國大學MOOC（慕課）由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出的大型開放式在線課程學習平臺，免費提供8000余門運行課程，其中國家精品在線開放課程916門。學堂在線由清華大學研發(fā)的中文MOOC平臺，免費提供1400余門在線課程，課程覆蓋12大門類83個系列。在線教學平臺的建設都來自于我國頂尖高校與技術產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作建設，在線教學模式的興起既是教學方式的一次重大創(chuàng)新，也是高等教育領域發(fā)生的一個顛覆性變革[1]。

任課教師不僅需要掌握本學科的教學知識，還要精通信息技術和其他學科領域的相關知識，了解教育教學的新動態(tài)。這對很多教師形成了挑戰(zhàn)，不愿改變現(xiàn)有的教學方式，滿足于現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂，不愿嘗試在線教學的改革[2]。2015年，作為一所地方性普通本科院校決定從建設SPOC課程開始推進在線教學，目前全校建成并使用的SPOC課程數(shù)量也不多。2017年，本校啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式改革，意在推進在線教學資源建設，讓更多的教師學會使用在線平臺，積累教學資源，豐富教學形式。此次推進工作促使部分教師建設了在線資源，錄制了部分微課，然而使用度依然不高，推廣使用中也受到了部分教師抵觸。

2020年1月，隨著疫情在全國性的暴發(fā)，“在家隔離”成了全民相應的號召。各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。陜西省教育廳發(fā)布的《關于做好疫情防控期間高等學校教學工作的通知》中表明要高度重視疫情防控期間的教學組織工作，按照“一校一策，延期不延教、停課不停學”的原則，制定教學方案并全力組織實施，確保教學標準不縮水、教學質(zhì)量不降低，圓滿完成學期教學任務，最大限度減少疫情對教學工作的影響。我校在接到教育部、教育廳通知后，制定出臺了推遲開學期間教學工作預案、延期開學期間教學安排，按照“加強統(tǒng)籌、確保質(zhì)量，分類指導、科學安排，關注師生、及時溝通”的工作原則，對能夠開展線上教學的課程進行了安排部署，并在開學前期進行了課程教學試運行，確保了從開學之日起全面進行在線教學。

二、本校在線教學情況

（一）在線課程及平臺使用情況

為及時掌握學?！巴Ｕn不停學”的實施情況，獲取教師和同學們最真實的反饋，進而對在線教學提供指導和幫助，封校期間，學校開展了線上教學調(diào)查問卷。截止2019—2020第二學期，本校共開設在線課程809門，其中專業(yè)課程778門，公共課程31門，共有411名教師和6323名學生參與了問卷調(diào)查，基本反映了現(xiàn)有在線平臺的使用情況。

關于學生使用平臺偏好，47.79%的學生選擇釘釘、QQ、微信直播，25.74%的學生選擇超星爾雅，偏好MOOC、雨課堂、智慧樹的學生相對較少;關于教師選擇使用線上教學平臺，31.56%的教師選擇超星爾雅，35.72%的教師選擇釘釘、QQ、微信直播，選擇MOOC、雨課堂、智慧樹的教師相對較少。

（二）在線課堂溝通情況

關于線上教學中學生與教師溝通情況，95.57%的學生認為與教師溝通情況一般及良好，2.34%的認為與教師溝通情況不好，2.09%的認為與教師沒有溝通;94.64%的教師認為與學生溝通情況一般及良好，5.36%的認為與學生溝通情況不好，無沒有溝通情況。

（三）在線課堂教學效果

關于進行線上教學的效果，15.62%的學生認為在線教學效果非常好，79.18%的學生認為在線教學效果比較好，52%的學生認為在線教學效果差;9.49%的教師認為在線教學效果非常好，88.8%的教師認為在線教學效果比較好，1.71%的教師認為在線教學效果差。

（四）在線作業(yè)完成情況

關于教師對于學生完成作業(yè)和任務情況，74.08%的教師認為作業(yè)任務完成好，23.93%的教師認為作業(yè)任務完成一般，2%的教師認為作業(yè)任務完成較差或沒完成。關于在學習中安排的作業(yè)量情況，30.11%的學生認為作業(yè)量較重，69.02%的學生認為作業(yè)量適中，0.87%的學生認為作業(yè)量少。

三、本校在線教學現(xiàn)狀分析

（一）在線技術平臺服務分析

從問卷調(diào)查中可以看出，超星爾雅、釘釘、QQ、微信直播更受教師和學生的喜愛。一方面，基于學校前期在線課程建設使用超星平臺，部分教師和學生已經(jīng)使用過一段時間，選擇熟悉的平臺作為在線教學的工具，使得超星爾雅能夠得到更多的認可。釘釘、QQ、微信等作為日常辦公交流工具，教師和學生也更加的熟悉，使用起來無需對軟件使用進行學習，能夠降低教師和學生在線教學的成本。另一方面，在線教學初期由于在線教學大量集中在幾個平臺，導致出現(xiàn)視頻卡頓、延遲，平臺無法登錄，教學資料丟失等情況;隨后幾大平臺能夠及時修復各種問題，并且有相關技術人員能夠?qū)處熯M行及時的指導與幫助，也讓教師和學生有了更好地用戶體驗。隨著教學平臺的使用，部分老師也在尋求更多教學的平臺的體驗，找到更加適合教學內(nèi)容的平臺，或是結(jié)合各自平臺的優(yōu)點，組合成多平臺在線教學模式。

（二）教師應用狀況分析

從調(diào)查問卷中可以看出，任課教師認為在線教學能夠基本滿足教學任務，能夠保障良好的溝通交流和教學效果，并且由于隔著屏幕，部分學生更加能夠主動積極的與教師進行互動，課堂氣氛相對于傳統(tǒng)課堂更加活躍。在線教學作為對傳統(tǒng)課堂教學的補充是一種很好的組織形式。當然，對于一些大班的在線教學，師生之間的直接互動交流還是不夠，尤其是授課教師無法確保與每一位學生建立連接互動交流，不能充分地展現(xiàn)出教學的形象性、情感性與審美性。

（三）學生適應情況分析

從調(diào)查問卷中可以看出，學生對教學平臺的選擇更加傾向于釘釘、QQ、微信直播平臺，對在線教學的課程目標及學習任務都比較清楚，與教師的溝通情況、在線教學效果都是肯定的態(tài)度。相對于傳統(tǒng)課堂的教學時長，學生普遍感覺到長時間的在線學習使得身體上感到不適，感覺學習任務較重;同時面對不同任課教師選擇不同的教學平臺，需要適應不同平臺的使用以及在各種平臺之間的相互切換導致使用效果的不流暢等問題出現(xiàn)。部分學生感覺到高效使用網(wǎng)絡教學資源、合理分配學習時間也是影響學習積極性的因素。

（四）學校管理分析

從調(diào)查問卷中可以看出，在線教學為特殊時期教師教學、學生研學提供了可行性，但依然存在網(wǎng)絡基礎保障、教學質(zhì)量監(jiān)控等一系列問題。對于任課教師如何真正做到有真實的在線教學活動，能夠安排教學內(nèi)容，不是簡單的借用平臺資源，或上傳一些教學資料、布置作業(yè);還需要學校為教師提供更多優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗交流學習機會。對于學生，尤其是一些地處偏遠地區(qū)網(wǎng)絡信號不好、或?qū)W習困難的學生，如何提供有效的學習幫助是需要進一步解決的問題。同時，學校也要加強統(tǒng)籌管理，合理整合校內(nèi)資源，制定教學評價和監(jiān)控機制，多項措施并舉。一方面能夠在減少不必要的或是重復的教學環(huán)節(jié)，激勵教師不斷追求有質(zhì)量的在線教學內(nèi)容;另一方面讓學生切實體會到“以學生為中心”的在線教學帶來的學習自主性，從而激發(fā)學生的內(nèi)在能動性。

四、結(jié)語

在線教學作為特殊時期的教學保障措施，從目前看教學計劃能夠順利進行，教師和學生能夠完成相應的教學任務，取得了良好的效果。經(jīng)過這段時間的使用，當疫情結(jié)束，師生重新返回校園，傳統(tǒng)的課堂可能無法滿足學生對知識的需求，轉(zhuǎn)變理念改革教學模式勢在必行。構(gòu)建混合式教學即在線教學與傳統(tǒng)教學相融合的教學模式將會成為廣大教師的一種改革方式[1]。如何真正做到顛覆性的混合式教學，打破傳統(tǒng)課堂模式，讓老師教學和學生學習不局限于傳統(tǒng)的課堂教學時間和場所，讓教學真正以學生為中心轉(zhuǎn)變，這需要學校、教師和學生三方面的努力與探索[2]?？傊?，混合式教學的研究將在高等教育教學模式改革中起到十分重要的作用，未來的教育將會有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]吳孔菊，王鈺帆.混合式教學模式在社區(qū)護理學教學中的應用狀況[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（37）：96-98.

[2]劉亞平，王愈，石建春.“食品包裝學”課程思政融合教育探索實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019-10：110-115.

基金項目：本文系2017年陜西省教育廳人文社科專項項目：“供給側(cè)”改革視角下高校大學生思想政治教育基本策略研究（編號：17jk1111）階段性研究成果

作者簡介：彭雪君（1989—），女，土家族，陜西西安人，碩士，教學秘書，研究方向：教學管理研究;王舵（1981—），男，漢族，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育理論。