高校工科專業(yè)“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀與提升路徑探究

婁夢(mèng)玲

摘要：課程思政是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但從已有的“課程思政”改革建設(shè)實(shí)踐來看，我國高?！罢n程思政”建設(shè)呈現(xiàn)碎片化、差異大等問題，并沒有形成一套“課程思政”建設(shè)的完整體系，而原本思政教育薄弱的工科專業(yè)更是在“課程思政”上面臨很多現(xiàn)實(shí)困境。本課題主要對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵以及，“課程思政”建設(shè)存在的問題進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工科專業(yè)課程特點(diǎn)，著重從認(rèn)識(shí)論和方法論的層面對(duì)工科專業(yè)“課程思政”建設(shè)進(jìn)行探討，以彌補(bǔ)當(dāng)前工科專業(yè)“課程思政”建設(shè)研究存在的空白。

關(guān)鍵詞：課程思政;工科專業(yè);三全育人

一、工科專業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，越來越多的高校開始注重將思想政治教育理念引入專業(yè)課程教育中， 摸索出思想政治與專業(yè)理念相融合的教育體系結(jié)構(gòu)， 這種體系的構(gòu)建，是貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神、全國教育大會(huì)精神的具體表現(xiàn)形式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是從已有的成效來看，文理不同專業(yè)“課程思政”建設(shè)存在較大差異。已有的“課程思政”主要集中在人文社科類課程范疇，而在工科專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展較為遲緩。理工科專業(yè)課程不同于人文社科類課程，其內(nèi)容主要是以認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為主要目的，反映的是自然運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，客觀性很強(qiáng)。人文社科課程本身就是按照黨和國家的立場(chǎng)、思想觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的，反映的是黨和國家的意志要求，具有更加鮮明思政教育屬性，相比之下，理工科專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)“課程思政”的難度要大很多。工科專業(yè)負(fù)擔(dān)著為祖國的人民培養(yǎng)卓越工程師的歷史使命。提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，就要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，探索思政課程與課程思政雙向貫通的培養(yǎng)路徑，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、工科專業(yè)課程思政的建設(shè)提升路徑探析

1.全員育人，構(gòu)建多方協(xié)同的組織體系

必須發(fā)揮學(xué)校所有部門、所有教職工的作用，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)教師為主力軍，思政教師協(xié)同、學(xué)校管理人員為補(bǔ)充的多方協(xié)同的“課程思政”建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。工科專業(yè)教師長期從事專業(yè)教育，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累還不足，尤其是自身的思政知識(shí)儲(chǔ)備不夠，從專業(yè)知識(shí)的講授到思政內(nèi)容的引入過渡也不夠自然，所以，在思想理論知識(shí)的更新、講授技巧等方面是需要獲得專業(yè)人士的幫助的。學(xué)?？梢越M織校內(nèi)思政課教師對(duì)工科專業(yè)課教師進(jìn)行集中的思政理論培訓(xùn)，幫助教師加強(qiáng)思想理論學(xué)習(xí)，更廣泛地挖掘自己所授課程的思政元素，開辟工科專業(yè)課程與思政教育融合的路徑。而在提供制度保障方面是需要學(xué)校管理人員的共同參與的，管理人員必須了解“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷完善制度建設(shè)，為“課程思政”建設(shè)提供保障。另外，學(xué)生作為被教學(xué)主體，也應(yīng)該參與建設(shè)過程中，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性，得到學(xué)生地認(rèn)可和支持也是“課程思政”建設(shè)取得成效的關(guān)鍵因素。

2.全過程育人，構(gòu)建隱性德育的實(shí)踐體系

“課程思政”建設(shè)是新時(shí)代教育工作者面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，它要求工科專業(yè)教師必須理清思路，拋棄落后的教育教學(xué)方式和手段，從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都作出新的改變。

在教學(xué)理念上，要強(qiáng)化“育人共同體”這個(gè)觀念。要認(rèn)識(shí)到思想政治教育并不僅僅是思政課老師的職責(zé)，也是自身承擔(dān)的重要使命。在課程設(shè)計(jì)上，專業(yè)課程的“課程思政”不是專門的思想政治教育，不能把工科專業(yè)課程當(dāng)作思想政治課講。工科課程多是對(duì)自然規(guī)律和科學(xué)定律的探索，我們可以通過探索定律背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。在課程實(shí)踐方面，需要強(qiáng)調(diào)的是，“課程思政”的德育教育是隱性的，是一種將鹽融于水的滲透式的教育方式。首先在課堂上要將德育教育融入到教學(xué)當(dāng)中。其次要基于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在課程評(píng)價(jià)方面，要在評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化“德育教育”的內(nèi)容。但對(duì)學(xué)生思想教育成效進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是那么容易，是需要進(jìn)一步思考的。

3.全方位育人，構(gòu)建多方位融合的方法體系

“課程思政”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要催生各學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力，還要確立外部保障動(dòng)力，整合學(xué)校內(nèi)外各方資源，形成聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，構(gòu)建多方位融合的方法體系。學(xué)校黨政部門是政治建設(shè)的龍頭，要在思想政治引領(lǐng)方面發(fā)揮核心作用。教務(wù)部門是“課程思政”建設(shè)的主力軍，在制定評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量要著重考核教師德育教育成效，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。人事部門要發(fā)揮“課程思政”建設(shè)加油站的作用，要從制度建設(shè)上激勵(lì)專業(yè)課教師積極提育德能力。學(xué)工部是“課程思政”建設(shè)的守衛(wèi)者，在學(xué)生日常管理中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程思政建設(shè)中去，積極反饋教育效果，并正確看待建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題?？傊た茖I(yè)“課程思政”建設(shè)離不開各個(gè)部門的支持，作為“大思政”格局中的每個(gè)小單元，各個(gè)部門應(yīng)該協(xié)同合作，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)而努力。

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