《新世紀(jì)中醫(yī)英語(yǔ)》線上線下教學(xué)探索與思考

張凝 許佳

摘要：為使傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)文化更好地對(duì)外傳播和交流，許多高等醫(yī)科院校均開設(shè)了中醫(yī)英語(yǔ)課程。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)自中醫(yī)英語(yǔ)課程開設(shè)以來(lái)，一直采用《新世紀(jì)中醫(yī)英語(yǔ)》作為教材。新冠疫情期間，依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上教學(xué)模式應(yīng)用于我校中醫(yī)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。本文通過(guò)闡述課程基礎(chǔ)以及教學(xué)資源建設(shè)、線上線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)《新世紀(jì)中醫(yī)英語(yǔ)》線上線下結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，為中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和對(duì)該教材的使用群體提供了參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新世紀(jì);中醫(yī)英語(yǔ);線上線下教學(xué)

一、背景

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（Medical English）主要指醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯課程，教學(xué)目的是提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)英語(yǔ)水平。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)（ESP， English for specific purpose），指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需要開設(shè)英語(yǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力[1]。中醫(yī)英語(yǔ)是典型的交叉學(xué)科，包括中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯課程。中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行中醫(yī)藥專業(yè)交流能力的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)中醫(yī)文化的對(duì)外傳播和交流。中醫(yī)英語(yǔ)屬于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的分支，學(xué)科定位即醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科定位（ESP）。目前，該類課程的還處在發(fā)展探索階段。高等醫(yī)科院校雖然重視復(fù)合型中醫(yī)人才的培養(yǎng)，但是當(dāng)前中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各院校教學(xué)情況千差萬(wàn)別，沒有形成系統(tǒng)的教材體系，存在教師參考用書少、學(xué)生拓展練習(xí)資料少、教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等問(wèn)題，需要改進(jìn)和完善[2]。在我國(guó)“新文課建設(shè)”大潮的推動(dòng)下，促進(jìn)中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)向正確的方向改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)學(xué)人才，助力中醫(yī)學(xué)文化的國(guó)際化發(fā)展，一線教師責(zé)無(wú)旁貸。新冠疫情期間，為積極響應(yīng)教育部提倡的“停課不停學(xué)”，我校中醫(yī)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開啟了網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式。一直以來(lái)，中醫(yī)英語(yǔ)課程相關(guān)的線上資源稀缺，而此次線上教學(xué)的嘗試，為今后該類資源的建設(shè)提供了內(nèi)容和參考。

二、課程基礎(chǔ)與資源建設(shè)

中醫(yī)英語(yǔ)的課程建設(shè)要以尊重學(xué)科本身內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)安排。以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)為例，中醫(yī)卓越班首先學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)課程。該課程開設(shè)在通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一年，即第一、二學(xué)期之后。從第三學(xué)期開始，保持七個(gè)學(xué)期專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線。其中，第三學(xué)期學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其余學(xué)期均為16學(xué)時(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)通識(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，積累了一定量的詞匯，掌握了聽說(shuō)讀寫譯的基本知識(shí)和技能。同時(shí)在一、二學(xué)期，學(xué)校設(shè)置的中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)傳統(tǒng)文化與中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、醫(yī)古文等課程，也讓學(xué)生掌握了部分基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)的概念和理論，初具了中醫(yī)學(xué)的基本素養(yǎng)，這對(duì)第三學(xué)期進(jìn)入中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

教材是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)信息的主要載體，好的醫(yī)學(xué)教材不僅能幫助學(xué)生獲得正宗規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)能力，還可引導(dǎo)學(xué)生把握醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向[3]。我校中醫(yī)英語(yǔ)線上線下教材均使用李磊、施蘊(yùn)中主編的《新世紀(jì)中醫(yī)英語(yǔ)教程》[4]，補(bǔ)充使用《中醫(yī)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》[5]?！缎率兰o(jì)中醫(yī)英語(yǔ)教程》題材涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、養(yǎng)生、中醫(yī)臨床特色治療，所選課文內(nèi)容部分出自Manfred Pokert、Tom Williams等國(guó)外著名中醫(yī)研究學(xué)者的著作，這些專著有些就是國(guó)外中醫(yī)學(xué)習(xí)人員所使用的教科書。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者了解并閱讀同樣的教材，有利于在國(guó)際交往中開展中醫(yī)交流，更符合實(shí)際交際任務(wù)的需要[6]。

該教材課文由英語(yǔ)母語(yǔ)使用者撰寫，適用于綜合英語(yǔ)水平較高的中醫(yī)初學(xué)者，英語(yǔ)思維和邏輯適有利于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地道英文。參照西醫(yī)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邏輯上將課文內(nèi)容分為基礎(chǔ)中醫(yī)醫(yī)學(xué)和臨床中醫(yī)醫(yī)學(xué)兩部分，并增加了問(wèn)診、學(xué)術(shù)寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容。因課本資源尤其視聽說(shuō)內(nèi)容略有陳舊，故補(bǔ)充使用了由央視、CNN等媒體所制作有關(guān)中醫(yī)內(nèi)容的英語(yǔ)視頻短片。例如在上冊(cè)第一章加入央視制作的中醫(yī)英文節(jié)目《中醫(yī)傳奇》之《中醫(yī)來(lái)了》，向?qū)W生們展示青蒿素的發(fā)現(xiàn)以及屠呦呦將中醫(yī)藥帶入國(guó)際舞臺(tái)的重要貢獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考中醫(yī)對(duì)世界的意義，中醫(yī)英語(yǔ)對(duì)中醫(yī)走向世界的意義等。

三、線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

線上教學(xué)應(yīng)以輔助線下教學(xué)的思路為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照文章內(nèi)容，利用Camtasia視頻剪輯軟件，模塊化制作視頻資源并上傳到超星平臺(tái)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)資源。線上視頻包括詞匯、課文講解，也加入了導(dǎo)入、課文內(nèi)容延申及課后思考。

將一般詞匯或者西醫(yī)詞匯講解以及課文講解錄制模塊化視頻[7]，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生共享，使學(xué)生能夠在課前充分利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解并達(dá)成知識(shí)的共識(shí)。在學(xué)生熟悉課并掌握文章重點(diǎn)詞匯及句子，能夠理解內(nèi)容之后，設(shè)置線上討論問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)文章的了解以及初步實(shí)踐某些翻譯技巧。例如，在學(xué)習(xí)下冊(cè)第五章方劑和組方中，涉及到方劑名稱的翻譯，就可以將中醫(yī)方劑命名的規(guī)律作為延申內(nèi)容，比如某些方劑以方中君藥命名或所含諸藥數(shù)量命名等。在學(xué)生對(duì)方劑名規(guī)律認(rèn)識(shí)以后，進(jìn)而學(xué)習(xí)翻譯策略如直譯、意譯等。教師需要解釋翻譯每種命名方法選用不同翻譯策略的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的譯文標(biāo)準(zhǔn)。在以上線上內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)后，布置方劑名漢譯英的作業(yè)，并要求學(xué)生在譯文旁附上采取了何種譯法以及理由。教師須通過(guò)即時(shí)通訊手段鼓勵(lì)學(xué)生積極作答，督促進(jìn)度落后的學(xué)生，并將作業(yè)情況做統(tǒng)計(jì)，找出相同問(wèn)題后歸類，以便線下分類作答反饋。

四、線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

線下教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容以方法演示、學(xué)生展示、教師反饋為主要內(nèi)容。教師首先要了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)把握的程度及技能掌握的水平，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置，及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，拓展及升華學(xué)生的認(rèn)知水平。

因中醫(yī)與西醫(yī)的哲學(xué)基礎(chǔ)截然不同，臟腑概念、病因、治療原則等認(rèn)識(shí)也多有不同。故中醫(yī)英語(yǔ)的翻譯思維訓(xùn)練是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是線下講授的重點(diǎn)。中醫(yī)英語(yǔ)翻譯，涉及到術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句和語(yǔ)篇三個(gè)層次。在翻譯過(guò)程中，有很多策略可以借鑒，如直譯、意義、交際翻譯、語(yǔ)義翻譯等。這些策略的講授一般以譯文對(duì)照以及練習(xí)的方式進(jìn)行。因此，通過(guò)線上個(gè)人練習(xí)為基礎(chǔ)，采用線下教學(xué)反饋，能使學(xué)生及時(shí)體會(huì)策略不同所帶來(lái)的差異。教師應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)引導(dǎo)、內(nèi)化翻譯策略。

除翻譯練習(xí)之外，線下課的另一個(gè)重要內(nèi)容是對(duì)學(xué)術(shù)寫作的指導(dǎo)。寫作內(nèi)容可線上講授格式要點(diǎn)，線下練習(xí)、反饋。在有限的線下時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得有效的練習(xí)。例如，關(guān)于摘要寫作的學(xué)習(xí)，線上可錄制理論內(nèi)容，如摘要是什么、包含什么組成部分等并舉例說(shuō)明，之后布置一篇論文讓學(xué)生為其寫出摘要。線下課程可針對(duì)已經(jīng)布置的論文為學(xué)生講解摘要寫作思路，給出范文。在基本寫作思路奠定以后，給出其他存在問(wèn)題的論文摘要供學(xué)生修改、練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。教師要在課堂上及時(shí)反饋正確的修改意見。最后，可布置新論文摘要寫作。如此反復(fù)練習(xí)，不斷升華認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)踐能力才能得到有效地鍛煉。

線下課程要以學(xué)生為主體，就需要設(shè)立學(xué)習(xí)小組，采用項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，會(huì)把重點(diǎn)放在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是線下教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)的方向。因此，可將課本中地warm-up部分作為一個(gè)項(xiàng)目去完成，各小組可自主選擇項(xiàng)目完成的方式，如幻燈片演示、辯論等，目標(biāo)是學(xué)會(huì)信息檢索，學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)表達(dá)。例如，下冊(cè)第一章warm-up采用小組ppt匯報(bào)模式，學(xué)生通過(guò)收集信息，制作PPT，將中西醫(yī)診斷方法、治療方法，哲學(xué)基礎(chǔ)、術(shù)語(yǔ)特點(diǎn)等的不同以一定的邏輯順序展示，說(shuō)明中西醫(yī)的主要差異。整個(gè)過(guò)程需要小組內(nèi)成員培養(yǎng)分工合作精神并且鍛煉信息檢索能力，以這樣的方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感受，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂好，也避免使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為了高中英語(yǔ)課堂的延伸。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單純對(duì)理論知識(shí)的考查過(guò)渡到對(duì)能力、態(tài)度和合作精神的總體考量，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化。這就需要對(duì)學(xué)生的考核方式采取多種形式，如可采用學(xué)習(xí)過(guò)程與考試成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估，即平時(shí)成績(jī)50%，期末卷面成績(jī)50%。平時(shí)成績(jī)主要包括：評(píng)論性小論文的寫作、小組匯報(bào)評(píng)價(jià)以及線上討論評(píng)價(jià)。小組匯報(bào)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠盡可能確保評(píng)價(jià)的完整、全面和客觀，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和思辨能力，幫助其鞏固項(xiàng)目成果即匯報(bào)成果。線上討論評(píng)價(jià)主要考慮參與的積極程度如發(fā)言次數(shù)以及發(fā)言內(nèi)容質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)中醫(yī)藥國(guó)際人才，提高中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域交流合作能力，是中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值。為了使這門學(xué)科貢獻(xiàn)更多力量，建議將中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)英語(yǔ)視聽說(shuō)、臨床中醫(yī)英語(yǔ)、中醫(yī)英語(yǔ)翻譯分別設(shè)置課程，將中醫(yī)英語(yǔ)教師隊(duì)伍更加的專業(yè)化、專門化，從整體上看，這將更有利于人才的培養(yǎng)。

中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門應(yīng)用性課程，在教學(xué)過(guò)程學(xué)生的課堂參與是首要任務(wù)。通過(guò)對(duì)《新世紀(jì)中醫(yī)英語(yǔ)》線上線下教學(xué)的探索與思考，筆者認(rèn)為線上線下結(jié)合的教學(xué)方法更能充分考慮學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用顯著增強(qiáng)，課堂效率有效提高。線上線下結(jié)合教學(xué)方法能在有限的線下教學(xué)時(shí)間里，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的中心。同時(shí)也更利于教師在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知實(shí)現(xiàn)升華。

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作者簡(jiǎn)介：

張凝（1989—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特，碩士，助教，研究方向：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，中醫(yī)英語(yǔ)。

許佳（1985—），女，漢族，吉林，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)文學(xué)理論，蒙醫(yī)藥翻譯。

基金項(xiàng)目：

內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金（YKD2018QNCX003）蒙藥常用術(shù)語(yǔ)英譯策略研究。