運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課貫徹“課程思政”的路徑探索

曹玉萍

摘要：高校大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，需要肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史重任，因此大學(xué)生的思想教育工作尤為重要?！罢n程思政”能夠?qū)⑺枷胝谓逃谌胝n程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，使各門課程都“守好一段渠、種好責(zé)任田”。目前，自然科學(xué)貫徹課程思政的發(fā)展較人文社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)滯后，其蘊(yùn)含的思政教育元素還有待挖掘。因此，本研究首先對(duì)“課程思政”的發(fā)展歷程及其在社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提供“課程思政”實(shí)踐的思路，為在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程中貫徹“課程思政”工作提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校大學(xué)生;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。”雖然高校各學(xué)科課程體系存在鮮明的差異，但是在育人這一問(wèn)題上需要彼此間的密切配合、同向同行。目前，相較于人文社會(huì)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，自然科學(xué)課程貫徹“課程思政”的實(shí)踐研究較少，因此，需要充分的關(guān)注自然科學(xué)貫徹“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑。

“課程思政”是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[1]。高校大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，需要肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史重任。然而，當(dāng)代大學(xué)生在思想上也存在著獨(dú)立性、多變性和矛盾性的特點(diǎn)，一些大學(xué)生的政治意識(shí)模糊，社會(huì)責(zé)任感、艱苦奮斗精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺失，因此加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作、筑牢意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域防線就顯得尤為重要。

1 從“思政課程”到“課程思政”的探索

1.1 “思政課程”發(fā)展困境及改革現(xiàn)狀

“才者，德之資也;德者，才之帥也?！贝髮W(xué)生的思想政治教育工作關(guān)乎著國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)高校的思想政治教育主要以“思政課程”——即思想政治理論課為主。

隨著社會(huì)多元文化的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，思政課應(yīng)該如何教才能讓大學(xué)生們?nèi)肽X入心成為了擺在思政課教師面前的難題。在當(dāng)前快速、復(fù)雜、多變的社會(huì)環(huán)境下，僅僅依靠課堂上照本宣科的思政課教學(xué)來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀存在明顯的局限性。不過(guò)，長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育工作者和思政課程教師也不斷的探索并開(kāi)展了一系列課程改革的實(shí)踐研究，包括思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)的增設(shè)、專題類思政課程的建設(shè)等。

2017年，上海海事大學(xué)結(jié)合“走出去”實(shí)踐平臺(tái)在大學(xué)生中開(kāi)展了推進(jìn)“維護(hù)海洋權(quán)益、建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”的專題教育活動(dòng)，同時(shí)認(rèn)真梳理思想政治理論課程中關(guān)于海洋強(qiáng)國(guó)的教育知識(shí)點(diǎn)，將海洋強(qiáng)國(guó)教育融入到課堂教學(xué)中;同年，華東政法大學(xué)則由校領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課并創(chuàng)辦“法治中國(guó)”特色品牌課程，以一系列法治特色課程為依托，樹(shù)立大學(xué)生社會(huì)主義法制觀念，大力弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

體育學(xué)作為極具專業(yè)特色的學(xué)科之一，部分體育院校結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展了一系列思想政治教育專題活動(dòng)。例如，北京體育大學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)邀請(qǐng)奧運(yùn)冠軍走進(jìn)校園、走進(jìn)思政課課堂，提高思政課教學(xué)的魅力，讓廣大學(xué)生更好的將十九大精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行;2015年起，上海體育學(xué)院也通過(guò)創(chuàng)辦《體育百家》講壇、“上體公共課”等平臺(tái)推進(jìn)體育專業(yè)大學(xué)生的思想政治教育。

雖然目前部分高校通過(guò)“思政課程”改革使得思想政治教育工作取得了一定成效，但是想要在大多數(shù)高校進(jìn)行推廣仍然存在較大的困難。首先，高校專業(yè)思想政治理論課教師缺乏的問(wèn)題仍然存在，大部分思政課教師承擔(dān)著很高的教學(xué)工作量，疲于進(jìn)行課程實(shí)踐或?qū)W習(xí)平臺(tái)建設(shè)的探索。其次，部分高校更加注重學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，忽視了思想政治理論課學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下思政類精品課程建設(shè)（如慕課等）需要投入較大的資金和人力物力，大多數(shù)高校尤其是西部高校缺少在線課程資源建設(shè)的條件。

1.2 “課程思政”的提出及發(fā)展現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高校教師作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域防線的堅(jiān)定捍衛(wèi)者，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人工作的重要地位，將高校思想政治工作貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中，才能將思想政治教育內(nèi)化于課堂、融入學(xué)生們的課本。

“課程思政”是貫徹“全員育人”的重要舉措，課堂教學(xué)本身就是育人最主要的過(guò)程和途徑，高校教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，更要注重在知識(shí)傳播過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀形成，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，將高校思想政治教育融入到課程教學(xué)的各個(gè)方面，以潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)[1]。在這方面，上海市近年來(lái)的一系列舉措就為“課程思政”提供了大量有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。從2014年起，上海市即在教育部的指導(dǎo)下率先開(kāi)展了“課程思政”的試點(diǎn)工作，積累了如下幾條典型的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。首先，要明確全員教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能;其次，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的關(guān)鍵是提升教師德育能力，通過(guò)組建課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)的方式提高建設(shè)的質(zhì)量;第三，針對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的選擇合適的教學(xué)方法，制定恰如其分的教學(xué)內(nèi)容;最后，學(xué)校相關(guān)教務(wù)部門要加強(qiáng)課程的建設(shè)和管理工作，如在教師評(píng)價(jià)體系中增加教師“育德效果”的評(píng)價(jià)等[2]。這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)也為各地區(qū)的教育部門和高校提供了可借鑒的思路。

同時(shí)，部分學(xué)者開(kāi)展了關(guān)于“課程思政”的路徑探索研究。高德毅等在《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》一文中提出了高校思想政治理論教育課程的建設(shè)方案，將思想整理理論課賦予顯性思政教育屬性，將通識(shí)類課程、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)課程賦予隱性思政教育屬性，發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”的作用，實(shí)現(xiàn)所有高校課程“共舞中共振”效應(yīng)[3]。高燕認(rèn)為高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課程本身的特色，提煉核心價(jià)值觀要素系統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)課德育教學(xué)路徑，并固化于教學(xué)大綱中，推進(jìn)德育工作在人樣培養(yǎng)工作中的全覆蓋[4]。劉淑慧認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”這一模式應(yīng)得到廣泛推廣，在充分考慮目標(biāo)導(dǎo)向、平臺(tái)選擇、內(nèi)容建設(shè)的基礎(chǔ)上充分挖掘和發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和師德魅力，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的育人功能。

2 不同學(xué)科實(shí)踐 “課程思政”教學(xué)的研究現(xiàn)狀

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程屬于自然科學(xué)的范疇。從總體來(lái)看，人文社會(huì)科學(xué)課程因其本身蘊(yùn)含的隱性思政資源，常常被認(rèn)為是思想政治理論課的補(bǔ)充，其課程本身在“課程思政”理念提出之前就已經(jīng)具備“課程思政”的功能和體系雛形。與之相對(duì)的是，自認(rèn)科學(xué)課程由于旨在揭示自然界有機(jī)或無(wú)機(jī)的事物或現(xiàn)象，往往會(huì)忽視其蘊(yùn)含的育人功能，因此目前關(guān)于自然科學(xué)貫徹“課程思政”的研究發(fā)展較晚、數(shù)量較少。

2.1 人文社會(huì)科學(xué)貫徹“課程思政”實(shí)踐研究

相較而言，人文社會(huì)科學(xué)課程涉及到對(duì)人和社會(huì)的認(rèn)知與理解，其本身蘊(yùn)含著隱性的思政教育元素，因此這類課程貫徹“課程思政”的育人目標(biāo)容易被理解。如張瑩在《基于課程思政新理念的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析與研究》一文中指出，大學(xué)語(yǔ)文教材中精選的名篇佳作等都蘊(yùn)含著豐富的隱性思想政治教育資源，其本身就是對(duì)思政課教學(xué)的有力補(bǔ)充，且這門課程往往作為高校的公共基礎(chǔ)課程之一，能夠潛移默化的提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操，也豐富了思想政治教育的方式和方法。李蕉在《論思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一——以清華大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課為例》一文中總結(jié)了清華大學(xué)《中國(guó)近代史綱要》教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的多變等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)的思想政治教育，讓學(xué)生們對(duì)于蘊(yùn)含在課本里的思政知識(shí)畢生難忘、終身受益。

2.2 自然科學(xué)貫徹“課程思政”的實(shí)踐研究

自然科學(xué)課程旨在揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)，如何把握自然科學(xué)課程和思想政治教育之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)貫徹“課程思政”，需要充分加以關(guān)注。復(fù)旦大學(xué)高國(guó)希教授提出自然科學(xué)貫徹“課程思政”應(yīng)與國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，在教學(xué)中講好自然科學(xué)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展之間的密切關(guān)系，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)分享到價(jià)值觀念分享的上升，同時(shí)還可以借助 “航天人”“水利人”“體育人”等職業(yè)精神經(jīng)由教師傳遞到專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。張威在《高校自然科學(xué)課程體現(xiàn)思政價(jià)值的意蘊(yùn)及路徑探索》一文中認(rèn)為自然科學(xué)貫徹“課程思政”首先要明確自然科學(xué)課程思政的政治展位，同時(shí)強(qiáng)化教師在自然科學(xué)課程思政中的主體作用，促進(jìn)自然科學(xué)課程與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)展了自然科學(xué)相關(guān)課程貫徹“課程思政”的探索研究，但沒(méi)有形成具有代表性的“課程思政”建設(shè)范例。劉宇利在《工科專業(yè)課堂從教學(xué)中融入“課程思政”理念》一文中以《工程地質(zhì)與土力學(xué)》課程為例對(duì)思政素材進(jìn)行了挖掘，包括職業(yè)素養(yǎng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、法律法規(guī)意識(shí)教育等。張勇等將“課程思政”理念融入到《環(huán)境問(wèn)題觀察》MOOC建設(shè)中去，將課程目標(biāo)和德育目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)線上線下的互通和共享，實(shí)現(xiàn)了全方位育人的目標(biāo)。馮亞青等以《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》課程為例開(kāi)展“課程思政”實(shí)踐教學(xué)，期望結(jié)合課堂思政內(nèi)容的講解，為國(guó)家培養(yǎng)靠得住、用得上的卓越工程人才。葉紫等提出將生命教育為切入點(diǎn)，探索醫(yī)學(xué)院校“課程思政”效果的提升策略。

上述研究均對(duì)自然科學(xué)貫徹“課程思政”的方法進(jìn)行了探索，但仍存在“思政元素”發(fā)掘不夠細(xì)致深入、課程建設(shè)不夠全面具體等問(wèn)題。

2.3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程開(kāi)展“課程思政”的思路探索

目前，體育院校及綜合類院校內(nèi)體育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中都將部分運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程作為主干課程，如《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《體育保健學(xué)》等，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)或運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)和掌握更多的此類課程。因此，對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”實(shí)踐研究，具有很大的應(yīng)用前景。

結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育的現(xiàn)狀，本文對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課貫徹“課程思政”的方向提供一些參考的路徑。作為高校體育教育工作者，開(kāi)展“課程思政”的相關(guān)研究，需要將專業(yè)課程的課程目標(biāo)和德育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的融合，然后在把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)挖掘課程蘊(yùn)含的“思政元素”，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行講授，最終實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目的。

2.3.1課注重程德育目標(biāo)的設(shè)置

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程是面向體育類專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的必修主干課程，通過(guò)專業(yè)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生在掌握解剖學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。因此，這類課程進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的德育目標(biāo)也要緊扣“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。

2.3.2 加強(qiáng)課程中“思政元素”的發(fā)掘

（1）教學(xué)內(nèi)容中“思政元素”的挖掘

對(duì)于課程內(nèi)容中“思政元素”的挖掘是以結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行的，如我國(guó)最早從事運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的張匯蘭教授在60多年的從教生涯中，屢次遠(yuǎn)渡重洋學(xué)習(xí)考察，以堅(jiān)持不懈、認(rèn)真求知的精神，為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在我國(guó)的創(chuàng)立與發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，并成為第一個(gè)被聯(lián)合國(guó)教科文組織授予“榮譽(yù)獎(jiǎng)”的中國(guó)人。

（2）融入體育精神相關(guān)教育內(nèi)容

體育精神蘊(yùn)含著挫折教育、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)等大量?jī)?nèi)容，將這些內(nèi)容融入進(jìn)理論課教學(xué)過(guò)程中，會(huì)大大的增加體育專業(yè)本科生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)特征的研究中發(fā)現(xiàn)，不同項(xiàng)目特征的運(yùn)動(dòng)員上肢骨的長(zhǎng)度有較大差異，如投擲運(yùn)動(dòng)員上肢較長(zhǎng)且粗壯等。在教學(xué)中，結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的上肢骨骼特點(diǎn)（如孫楊等），在課程教學(xué)中融入拼搏精神、挫折教育等。同時(shí)，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀遠(yuǎn)動(dòng)員的身體形態(tài)機(jī)能特點(diǎn)和典型事跡，幫助學(xué)生們更好的理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，并提升吃苦耐勞、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的優(yōu)良品德。

（3）融入母學(xué)科思政教育內(nèi)容

由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程大多是在母學(xué)科的基礎(chǔ)上和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)下形成的分支學(xué)科，因此課程內(nèi)容大都帶有母學(xué)科的課程特點(diǎn)，因此在對(duì)這類課程的“思政元素”進(jìn)行挖掘的過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合母學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析與探索。比如對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，要融入《人體解剖學(xué)》的思政教育內(nèi)容。這其中，首當(dāng)其沖的就是生命價(jià)值教育。對(duì)于人體解剖學(xué)“課程思政”的研究主要集中在生命價(jià)值教育上，一些醫(yī)學(xué)院校以對(duì)遺體捐獻(xiàn)者進(jìn)行默哀的方式促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的內(nèi)涵和意義。

（4）注重課程思政資源的建設(shè)

習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體信息技術(shù)推動(dòng)思想政治工作，增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和吸引力。從目前來(lái)看，提升高校思政課的時(shí)效性成為了國(guó)家的大勢(shì)、時(shí)代的必然，結(jié)合“上海經(jīng)驗(yàn)”帶給高校教育工作者們的啟示，將互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)進(jìn)行深度融合也是基于當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的一種先進(jìn)的思政教育模式。

3 結(jié)語(yǔ)

自然科學(xué)的思政教育價(jià)值相較于人文社會(huì)科學(xué)課程往往容易被忽視，隨著習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上一系列論斷的提出，“課程思政”成為了培養(yǎng)具有較高社會(huì)主義核心價(jià)值觀素養(yǎng)的大學(xué)生的有效途徑。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程隸屬于自然科學(xué)的范疇，由于該類課程面向的絕大多數(shù)的體育類專業(yè)，因此踐行“課程思政”具有較大的應(yīng)用前景，能夠達(dá)到培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的體育專門人才的目的。

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