護理技術人才英語教育混合式教學研究

摘要：隨著國內(nèi)科技、經(jīng)濟、文化水平的不斷升高，各行各業(yè)都在向國際化方向發(fā)展，其中社會對涉外護理人才的需求量也在增加，為了適應國際化發(fā)展，使每一名護理技術人才的英語實踐水平都能達到要求的水準，教師必須在現(xiàn)有教學模式的基礎上進行完善與創(chuàng)新，目前被應用最廣泛的新型教育方法是混合式教學法，將傳統(tǒng)線下教學與現(xiàn)代化線上教學進行有機融合，在尊重學生主體地位的情況下調(diào)動他們的學習積極性，提高對英語語言的應用能力，為教學效率提供基本保障。

關鍵詞：護理技術人才;英語教育;混合式教學;研究

當前護理專業(yè)的英語教育存在嚴重問題，教師因為受到傳統(tǒng)教育思想的影響習慣性地采用傳統(tǒng)教學方法，無法讓護理技術人才真正適應醫(yī)療行業(yè)的國際化發(fā)展，即便他們已經(jīng)可以熟練掌握各項護理操作技能，但是交際能力卻有明顯的不足，對于職場護理的專業(yè)英語知識不能熟練應用，此時教師需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，合理利用現(xiàn)代化信息技術手段，將在線教育模式引入課堂，再將其與傳統(tǒng)線下教學融合，發(fā)揮出各自的教學優(yōu)勢，解決護理英語教育中的實際問題，成功提升教學的有效性，為國家培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。

一、混合式教學法的概念

混合式教學法是指將傳統(tǒng)教學模式與在線教學模式的優(yōu)勢結(jié)合在一起，構建出一種全新線上+線下教學方法，在將二者有機融合后學習者可以從更深層次了解知識內(nèi)涵。這一方法有四個具體特征：第一線下教學與傳統(tǒng)意義上的教學有所差別，它是以前期線上學習為基礎展開的更深入的教學活動;第二要在狹義層面理解“混合”，不涉及到具體的教育理論、模式與組織形式等的混合，是“線上+線下”的特指;第三這一方法沒有特定的模式，但是有統(tǒng)一的教育目標，尊重學生主體地位，調(diào)動他們的積極性，構建高效課堂;第四擴展了時間與空間，讓學生的思維產(chǎn)生發(fā)散性[1]。同時在使用混合式教學法時還要堅持四項基本原則：其一是貫徹落實“以生為本”的核心理念;其二是重視實踐操作，成功將所學理論知識應用到生活實際之中;其三堅持評價性原則，及時為學生提供反饋信息，讓他們產(chǎn)生明確的自我認知，實現(xiàn)本質(zhì)上的進步;最后還要堅持整合原則，將線上與線下教學的優(yōu)勢全都發(fā)揮出來，既要講解理論知識與專業(yè)技能，也要注重對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。

二、混合式教學法護理在護理技術人才英語教育中的實踐應用

（一）對象與方法

在資源參與實踐研究的學生中隨機選取90人，入選學生必須同時滿足以下兩個條件：第一，必須都是現(xiàn)階段在校學習的護理專業(yè)學生;第二，一定要通過選拔期間的護理理論考試與實踐操作檢測。最終將符合條件的45名學生設為實驗班，另外45名設為參考班，分別為他們實施混合式教學和傳統(tǒng)教學，以此來檢測混合式教學法的整體教育效果。

選擇好對象后要確定實驗方法，我們可以按照如下思路對實驗班進行混合式教學：首先，教師在每次正式授課前都在線上為同學們布置預習任務，為他們提供與教學內(nèi)容相關的視頻資料，在明確課內(nèi)的重難點的前提下，要求學生自主分組制作PPT展示作業(yè)，同時按照規(guī)定要求進行護理英語的應用練習;其次，課上教學期間讓學生展示分組完成的課下作業(yè)，再檢驗他們的口語練習成果，每組都派出代表進行護理實踐英語對話展示，然后也要讓每名同學都說出自己在練習中發(fā)現(xiàn)的問題以及心得感受，針對這些問題在全班范圍內(nèi)討論;最后，增添線上拓展練習環(huán)節(jié)，合理利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)交際平臺，組建臨時的學習交流群，有效增添師生與生生之間的互動，提升學生對護理專業(yè)英語知識的應用能力、口語表達能力以及人際交往能力[2]。

（二）應用案例

本次實驗以“Promoting coping in Hospitalized children”為主題進行課程教學，在課前準備階段，教師需要將4-6名同學分為一個小組，讓組員根據(jù)投票選出組長，在確定好小組成員內(nèi)部關系后為他們布置具體任務。先要求同學們觀看教師給定的視頻資料學習分離性焦慮護理操作的具體方法，并且要提出相應的問題：“分離性焦慮的概念及特點”“護理的具體方法和要點”等，這樣一來，每名學生都會在進行線上自主學習的過程中產(chǎn)生獨立思考，他們不可能完全理解每一個知識點，所以一定會有很多疑惑，因為是分組學習，所以小組成員之間會互相分享問題，也能在一起自由探討，并且在查閱一定量的相應資料后完成PPT作業(yè)的制作，在此基礎上認真準備課上口語展示內(nèi)容，一名學生扮演護士，另一名學生扮演患者，進行護理分離性焦慮患者的對話練習。在此期間，師生可以通過微信群等社交設備進行實時交流，由教師解答學生的疑惑，保證練習的有效性，至此課前線上準備結(jié)束[3]。

在課上教學階段，同學們按照事先確定好的小組順序依次上臺作學習報告，要求他們?nèi)逃糜⑽膩黻U述觀點并提出本組成員的疑問，然后展示提前準備好的口語模擬對話，分享學習心得，此時教師和其他小組的成員要對問題和結(jié)論進行記錄，同時也要按照自己的理解給定評分和評價，在所有小組都展示完畢后，教師要將各組存在的問題整合，綜合分析后說出存在的普遍問題，問題類型包括專業(yè)名詞使用正確與否、詞組搭配是否正確、語音語調(diào)是否規(guī)范以及在進行護理操作過程中需要注意的事項等，最終對兒童住院期間的常見問題、兒童性焦慮的特點、常見的護理方法和重難點詞匯句型進行總結(jié)教學，也要在課程結(jié)束前為各組課上表現(xiàn)評分，讓同學們通過最終的評分和教師評語確定以后的學習目標和方向。

課程到現(xiàn)在還不能結(jié)束，教師要為同學們布置有針對性的課后強化練習任務，讓他們可以熟練掌握護理患有分離性焦慮癥患者的常用句式和重點詞匯，同時也要求他們查看與學習內(nèi)容相關的拓展資料，其中包括視頻與專業(yè)性文件，再有效利用班級學習交流群討論問題，教師也可以第一時間對學生進行針對性指導，保證所學知識能夠在課后得到有效的鞏固和延伸[4]。

（三）對照班教學

而針對對照班內(nèi)的學生，教學依舊使用傳統(tǒng)的教學方法，在課上口頭講解知識，在PPT上展示出重難點內(nèi)容，讓同學們可以對所學內(nèi)容產(chǎn)生一定的記憶，如果在課上時間充足的情況下，組織課上交流活動，以此構建出傳統(tǒng)教學課堂。

三、教學效果分析

教師在進行教學效果分析的過程中可以使用以下兩種方法：第一，問卷調(diào)查。教師在同一時間為兩班學生發(fā)方法調(diào)查問卷，讓同學們進行現(xiàn)場填寫，以此來保證問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性，保證每張問卷都能百分百有效[5]。教師對調(diào)查結(jié)果進行詳細統(tǒng)計，然后再進行綜合分析，數(shù)據(jù)表明兩班之中實驗班學生對教學方法的滿意度更高，無論是學習興趣、內(nèi)容安排、課上互動、課內(nèi)外訓練的最終呈現(xiàn)效果都要強于對照班;第二，技能考核法。分別對兩班學生進行語言操作考核，并為考核時間設置限制，將兩班學生的最終成績用百分制的方法進行評分，最后計算每個班的平均成績，最終結(jié)果是實驗班為89.5±5.46，對照班成績?yōu)?1.6±7.01，同時也要分析每班學生成績的分段排布情況，明顯看到實驗班80-90與90-100兩個分數(shù)段占比最多，而對照班則是80-90與70-80兩個分數(shù)段占比最多。教師在使用以上兩種方法后能得到有效結(jié)論，然后對結(jié)論進一步分析，由此判斷混合式教學法對護理技術人才英語教育質(zhì)量是否具有提升的作用。

四、混合式教學法對護理技術人才英語教育的意義

（一）提高護理人才專業(yè)素養(yǎng)

護理專業(yè)英語教育的內(nèi)容必須與行業(yè)性質(zhì)完美結(jié)合，所教授英語知識都具有極強的專業(yè)性，因此在教學的過程中，教師一定要將所教內(nèi)容的臨床實用性放在首要思考位置，需要有意識地為學生創(chuàng)設情境，在情境中進行口語練習，讓他們可以在真實情境中逐漸提升專業(yè)操作的能力和對英語語言的運用能力[6]。混合式教學法可以很好地突出護理專業(yè)英語職業(yè)化的特點，在教學過程中教師也將提升學生各方面專業(yè)能力為核心目標，注重課程實踐，為學生提供大量進行英語訓練的機會，教師會有意識地組織多項口語訓練活動，提高學生的表達能力和交流能力，讓他們可以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，以便未來更好地適應本職崗位，成為一名優(yōu)秀的醫(yī)護工作者，為患者提供最優(yōu)質(zhì)的護理服務。

（二）提高學生英語實踐能力

在混合式教學課堂上，學生從被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，他們在課堂中完全可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，從根本上學會英語知識。同時身份上的改變也使學生得到了個性化發(fā)展，無論是課前自主查閱資料、課上的小組互動和實踐操作還是課后的綜合練習等教學項目，都能起到鍛煉他們的思維能力的作用。在此基礎上，同學們會主動地去發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，最大程度上調(diào)動起自身的學習積極性，提升整體課堂參與感，營造出積極向上的氣氛，提升學習的質(zhì)量與效率[7]。此外，在使用混合式教學法時，教師為了讓學生可以更快地進入學習狀態(tài)、掌握更多專業(yè)技能，會開展角色扮演活動，一般兩人為一組，一人扮演醫(yī)護人員，一人扮演患者，然后模擬對話情境，學生可以產(chǎn)生代入感，逐漸降低了對專業(yè)英語的恐懼心理，在參與活動的過程中對英語語言的應用能力他也會有明顯提高。

（三）強化師資隊伍素質(zhì)建設

成功開展混合式教學的前提是教師具備超強的專業(yè)素養(yǎng)，無論是對護理專業(yè)知識還是英語專業(yè)知識都必須完全掌握，因此各個學校在正式展開教學前都會對教師團隊進行專業(yè)培訓，一方面進行現(xiàn)代化思想教育，幫助教師理解新型教育觀，成功和國際護理教育理念接軌，另一方面也要對教師進行專業(yè)培訓，以終身學習為基本原則，強化護理專業(yè)英語教師的英語水平，同時也學習更多先進的教育知識，此外還要拓展學習空間，參考國內(nèi)外的先進護理教學管理方法，將視野拓展到國際范圍[8]。混合式教學方法的提出為師資隊伍的素質(zhì)建設提供了改革、發(fā)展的機會，教師可以學習到更多護理臨床知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，真正成為先進教育理念的傳播者。

結(jié)語：現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術水平的不斷提升為護理專業(yè)的英語教育提供了全新的教學思路，為了適應現(xiàn)階段醫(yī)療行業(yè)的國際化發(fā)展趨勢，必須對護理技術人才的英語教學產(chǎn)生重視，教師需要及時轉(zhuǎn)化教育思想，合理利用現(xiàn)代化線上教育的理念，將其和傳統(tǒng)課堂完美融合，構建出混合式教學新模式，尊重學生在課堂中的主體性，為他們提供自主學習的空間，同時也要對利用豐富的網(wǎng)絡教育資源，提升學生的思維能力和表達能力，打破時間和空間的限制，發(fā)揮出線上、線下教學的全部優(yōu)勢，提升護理專業(yè)學生的英語能力，為國家培養(yǎng)出更多實用型人才。

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作者簡介：

馮葉（1979年-），女，河南三門峽人，講師，研究方向：大專英語教育教學研究。