高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐探索

張文靜

摘? 要：生物課程作為高中階段重要的科學(xué)課程，是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。如何搭建生活與生物之間的橋梁，是一個(gè)值得廣大高中生物教師深入思考的問題。若能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和能動(dòng)性;另一方面能夠提高學(xué)生的生物體系意識(shí)，在大量的生物實(shí)踐中掌握運(yùn)用生物知識(shí)的規(guī)律。本文就對(duì)高中生物生活化教學(xué)的途徑與策略作以簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;導(dǎo)入;探究;實(shí)踐

應(yīng)試教育背景下高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展一直都是以應(yīng)付高考為目的，教師一般采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹斫M織和展開課堂教學(xué)，人為地割裂了生物與生活間的聯(lián)系，由此導(dǎo)致的后果便是學(xué)生無法在已有的生物認(rèn)知下吸收并內(nèi)化教師所傳授的知識(shí)。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，生活化模式已被廣泛運(yùn)用到了學(xué)科教學(xué)中，作為高中生物教師的我們需重新建立起生物與生活間的聯(lián)系，采取生活化的教學(xué)方式來提高教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。

一、基于生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

為提高高中生物課堂的教學(xué)效率，多數(shù)教師往往是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)平鋪直敘地引入新課，這不僅妨礙了學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，而且還使課堂教學(xué)成為了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程。鑒于此，在高中生物教學(xué)中，教師不妨基于生活場(chǎng)景采取形式多樣的導(dǎo)入方式，使學(xué)生與將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而自覺投入到生物學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》這節(jié)之初，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們?cè)隗w檢時(shí)都有哪些項(xiàng)目？在驗(yàn)血時(shí)，有幾種方式？”待學(xué)生回憶了以往的生活經(jīng)歷后，我利用課件出示了一張血液檢驗(yàn)化驗(yàn)單，并向?qū)W生問道：“這張化驗(yàn)單中都有哪些項(xiàng)目？為什么每個(gè)項(xiàng)目的參考值都有一個(gè)變化范圍？”在學(xué)生就這一問題闡述了自己的想法后，我順勢(shì)引入了新課：“相信同學(xué)們都有生病時(shí)去醫(yī)院打生理鹽水的經(jīng)歷，大家有沒有觀察過生理鹽水的濃度是多少？能否有其他濃度呢？”如此導(dǎo)入，既喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，布置探究任務(wù)

生物教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化的生物模型，這便在極大程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了阻礙。如果教師在教學(xué)過程中僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且也不利于學(xué)生吸收和內(nèi)化生物知識(shí)。此時(shí)，若教師能將生物知識(shí)寓于生活情境中，并通過探究任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來親歷科學(xué)探究過程，可以使學(xué)生切實(shí)感受到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)精神的有效培養(yǎng)。

在教學(xué)《酶的特性》這節(jié)時(shí)，我先是讓學(xué)生就“早晨起床發(fā)現(xiàn)昨晚夾在牙縫中的肉絲依然存在，是什么原因？”以及“單獨(dú)咀嚼米飯一段時(shí)間后，感覺有甜味，這是為什么？”這兩個(gè)問題展開討論，并派代表對(duì)本組的猜想進(jìn)行闡述。之后，我讓學(xué)生分組討論，共同擬定實(shí)驗(yàn)方案，然后利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料和用具來對(duì)此進(jìn)行合作探究。在這一過程中，我會(huì)在班內(nèi)巡視，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中操作不規(guī)范的地方或遇到的問題予以及時(shí)地糾正和指導(dǎo)。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中就某一問題展開合作探究，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)

作為一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用一定的生物知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，以便更好地服務(wù)和改善生活。因此，在高中生物教學(xué)中，教師除了要完成課本內(nèi)容的傳授外，還應(yīng)積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用的過程中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使生物學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生生活。

在完成了《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的講授后，我讓學(xué)生在課下通過上網(wǎng)或其他途徑查閱資料，分析肥胖的原因，并提出一些好的、科學(xué)的減肥方法。此外，我還讓學(xué)生查閱資料，搜集分析心血管病的發(fā)病率、主要病因及預(yù)防措施等。再如，在教學(xué)完《人類遺傳病》這節(jié)后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間通過多種渠道調(diào)查人群中常見的遺傳病，然后以小組為單位，就“我校學(xué)生紅綠色盲遺傳病發(fā)病率”展開調(diào)查，并將研究目的、過程、方法、結(jié)論等內(nèi)容以紙質(zhì)報(bào)告或電子報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。如此，通過組織課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解掌握，而且還提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，實(shí)行生活化模式已是教育教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)，作為高中生物教師的我們應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展放在首位，深入挖掘教材中的生活因素，借助生活化手段來降低生物知識(shí)的抽象性，利用生活化活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)感受到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義所在，進(jìn)而切實(shí)提升素質(zhì)教育背景下高中生物教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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