基于具體語(yǔ)境的有效詞語(yǔ)教學(xué)策略

葉佳芳

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，詞語(yǔ)教學(xué)是重要的組成部分之一，由于重視不夠，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致小學(xué)中高年段的詞語(yǔ)教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種形式上的點(diǎn)綴。造成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)不理解、不會(huì)運(yùn)用，習(xí)作語(yǔ)言貧乏、不夠生動(dòng)。為中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);詞語(yǔ)教學(xué);策略

詞語(yǔ)作為語(yǔ)文的一部分內(nèi)容，不是沉寂的，而是鮮靈活潑的。語(yǔ)文教師要采取有效的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富而感性的詞語(yǔ)世界，獲得對(duì)詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。讓課堂上沉寂的詞語(yǔ)鮮活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、想象場(chǎng)景，加深情感體驗(yàn)。

熟悉的場(chǎng)景，能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生頭腦中的儲(chǔ)存，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的情感體驗(yàn)。課文《竊讀記》以時(shí)間為順序，描繪了作者“竊讀”的心理感受?！凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，其中“貪婪”一詞影響了部分學(xué)生對(duì)文意的理解。

師：剛才課文朗讀時(shí)有人問(wèn)“貪婪”是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們回想看過(guò)的電視、讀過(guò)的書(shū)籍所了解的情況，想象一下“一只饑餓的老虎撲向小羊”的場(chǎng)景。

生1：老虎加快奔跑速度，撲向小羊，張開(kāi)血盆大口咬住羊的脖子。

師：場(chǎng)面有點(diǎn)血腥。像老虎這樣貪心而又不滿(mǎn)足地?fù)湎蛐⊙颍瑺顟B(tài)就是貪婪。那么老虎的感覺(jué)是什么樣的呢？

生2：飽餐了一頓后很滿(mǎn)足。

通過(guò)想象熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)一步理解了“貪婪”的詞義，同時(shí)對(duì)作者所表達(dá)的對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)有了更深刻的感受。這時(shí)將“貪婪”與近義詞“貪心”、“貪得無(wú)厭”進(jìn)行對(duì)比、辨析，還可以增加學(xué)生的詞匯量。

二、化用形象，加強(qiáng)詞義理解。

小學(xué)生思維處于以形象思維為主的階段。借用圖畫(huà)、音樂(lè)等手段，將比較理性、抽象的詞語(yǔ)形象化，在很大程度上可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，并且準(zhǔn)確、到位。課文《草原》中“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。”這句話(huà)中的“渲染”和“勾勒”二詞是美術(shù)的專(zhuān)業(yè)名詞，對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象，但卻有很強(qiáng)的畫(huà)面感。

師：渲染和勾勒屬于中國(guó)畫(huà)的兩種不同畫(huà)法，同學(xué)們看看老師手中的兩幅畫(huà)，猜測(cè)一下兩幅畫(huà)哪幅屬于渲染，哪幅屬于勾勒？

師：對(duì)了。像左邊這種用線(xiàn)條畫(huà)出輪廓的就叫勾勒，右邊這種用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面就叫渲染。漢字真奇妙，我們有時(shí)候可以借助畫(huà)面來(lái)理解它的詞義。

將理性、抽象的詞語(yǔ)、詞義通過(guò)圖畫(huà)等形象的手段展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到小丘線(xiàn)條的柔美，和整個(gè)草原猶如一幅中國(guó)畫(huà)那樣令人賞心悅目。又如，教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課中的“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫(xiě)”時(shí)，也可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)。如此可以防止詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、借用替換，感受詞語(yǔ)內(nèi)涵。

在一些文本中有一些詞語(yǔ)的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，對(duì)理解文章內(nèi)容和涵義有很大作用，但學(xué)生不一定明白這個(gè)詞好在哪里，這時(shí)可以借用詞語(yǔ)替換，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較和品味，體會(huì)其中作者用詞的準(zhǔn)確性。課文《金色的魚(yú)鉤》講述的紅軍老班長(zhǎng)的故事非常感人，最后一段“我想，等革命勝利后……讓我們的子子孫孫都來(lái)瞻仰它”，“瞻仰”一詞的教學(xué)：

師：同學(xué)們，單純地將“瞻仰”理解成看是不夠的。那我們先把它換成“觀看”“觀察”等詞，同學(xué)們?cè)囍x一下，看看有什么不同？并根據(jù)前文思考一下魚(yú)鉤是由什么東西制成的？在過(guò)草地時(shí)發(fā)揮了什么作用？

生：魚(yú)鉤是老班長(zhǎng)用縫衣針制成的，用它釣魚(yú)，煮魚(yú)湯救了三個(gè)生病戰(zhàn)友的命。

師：結(jié)合整篇文章來(lái)看，這長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，有什么作用？

生：魚(yú)鉤是老班長(zhǎng)的象征，象征著老班長(zhǎng)舍己救人的崇高品質(zhì)。

師：在這里，如果換成“觀看”、“觀察”，將會(huì)減弱“瞻仰”一詞所包含的懷念、崇敬之情，所以不能換。

這樣抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較賞析，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生思維縱深發(fā)展。

四、串聯(lián)組塊，增加詞匯積累。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以用關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)課文，將詞語(yǔ)放置于文中一定的情境中，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境加深詞義的理解，把握文章內(nèi)容，又能增加詞匯積累，一舉兩得。

例如學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：

師：讀了課文后，同學(xué)們?cè)囍页瞿男┰~語(yǔ)表現(xiàn)了狼牙山五壯士的英勇表現(xiàn)？

生：滿(mǎn)腔怒火、斬釘截鐵、熱血沸騰、居高臨下、昂首挺胸、驚天動(dòng)地、氣壯山河。

師：又有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了敵人的狼狽慘敗呢？

生：橫七豎八、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、滾落深谷。

師：同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，想想這么寫(xiě)有什么作用？表達(dá)了作者的什么感情？

生：課文緊緊圍繞“壯”字，運(yùn)用對(duì)比的手法描寫(xiě)了狼牙山五壯士的英勇善戰(zhàn)和痛殲敵人，最后英勇跳崖，表達(dá)了作者對(duì)五壯士的崇敬和贊頌之情。

將這一系列褒貶態(tài)度鮮明的成語(yǔ)、聲音模擬詞放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟五壯士面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼、寧死不屈的革命主義精神，在具體的語(yǔ)境中加深了詞語(yǔ)的理解，更豐富了學(xué)生的積累。

五、指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)以致用

中高年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)文詞匯。但是大部分的詞匯因?yàn)楹苌龠\(yùn)用所以處于記憶的休眠層面。語(yǔ)文教師要在平時(shí)的習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞匯，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，以更好地表達(dá)自己的思想和感情。對(duì)于課文中描寫(xiě)景色的四字詞語(yǔ)可以讓學(xué)生以練筆或日記的形式進(jìn)行練習(xí)，寫(xiě)寫(xiě)自己游覽過(guò)的其他景色，教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用文中描寫(xiě)“春天”的詞語(yǔ)，也寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的春天……

綜上所述，不管是哪一種策略，詞語(yǔ)的教學(xué)都離不開(kāi)句子，離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。因此詞語(yǔ)教學(xué)要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞義理解，加深情感體驗(yàn)，增加詞匯積累，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)豐富自己的個(gè)性化表達(dá)，促進(jìn)認(rèn)知能力、思維能力和語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，讓詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片花園中散發(fā)獨(dú)特的芳香。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10;12.

★ 課題項(xiàng)目：本文系思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年課題《基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文“探究式課堂”的實(shí)踐研究》研究成果。課題編號(hào)：Z2018X0028