民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及思考

滕俊俊

【摘?要】我國是一個多民族共同發(fā)展的國家。但是，由于地理位置、經(jīng)濟水平、文化差異等因素的影響，部分少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展舉步維艱。少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須結(jié)合自身實際來尋求相應(yīng)的對策。本文從少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā)，針對具體的問題提出具有可行性的建議，以期促進少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);民族地區(qū);教學(xué)問題

我國有眾多的少數(shù)民族，各個民族都有自身的文化和發(fā)展特點。在民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生共同在一個班級學(xué)習(xí)、少數(shù)民族教師和漢族教師共同進行教學(xué)研究，這不僅加強了文化交流、強化了民族團結(jié)意識，也促進了各民族學(xué)生的共同進步。但由于成長環(huán)境、民族文化的差異性以及初中階段，學(xué)科門類增多、難度加大，少數(shù)民族學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。以初中數(shù)學(xué)為例，它是一門具有科學(xué)性、嚴密性及抽象性的課程，注重理解和靈活運用，這對于尚處于語言學(xué)習(xí)階段的少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來必然會感到枯燥乏味。那么如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來談一談自己的看法。

一、民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在民族地區(qū)的學(xué)校中，少數(shù)民族的師生居多。由于民族文化的不同，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的儲備和理解能力都有所不同，部分教師的教學(xué)水平也有限。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要有以下幾個問題。

（1）學(xué)生自身問題：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，由于部分學(xué)生小學(xué)階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識儲備不夠，這對初中數(shù)學(xué)教學(xué)造成了一定影響。還有一些學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，再加上自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很難跟隨教師進行課堂學(xué)習(xí)與課下思考。初中學(xué)生正值性格變動幅度較大的時期，自身沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對數(shù)學(xué)這種略微枯燥的科目時很容易自我放棄。

（2）教師方面的問題：由于學(xué)校所處地區(qū)偏遠，教師聘用情況并不理想。部分學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師自身能力有限，教學(xué)方法單一，仍采用傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)方式，未能發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有的教師教學(xué)過程比較隨意，沒有跟隨學(xué)生的思維掌控課堂，也沒有根據(jù)不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異進行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新和有效的設(shè)計。還有的教師過于依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備，反而失去了這些教學(xué)設(shè)備本應(yīng)發(fā)揮的效用。

二、對民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的思考

初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它既是對小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個提升，又是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予高度重視，要對少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教育存在的問題認真分析，從而采取科學(xué)的措施來促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）運用提問式方法教學(xué)

教師在進行教學(xué)時，首先要考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實施分層提問，以實現(xiàn)“因材施教”原則的最大化運用。例如，在講解“已知Rt△ABC中，∠ACB=90°，AB=5，兩直角邊AC、BC的長是關(guān)于方程x2-（m+5）X+6m=0的兩個實數(shù)根，求m的值?！边@個習(xí)題時，教師可先請幾個基礎(chǔ)較差的學(xué)生分別進行回答：“它是關(guān)于未知數(shù)X的幾次方程？它的各項系數(shù)是什么？方程的兩根之和、兩根之積與方程的系數(shù)有什么關(guān)系？勾股定理是怎樣的？”待回答后，教師再請中等學(xué)生回答：“由已知直角三角形，根據(jù)勾股定理可得到什么關(guān)系式？能否建立一個關(guān)于m的方程，從而求出m呢？”當學(xué)生求出“m1=0，m2=2”后，教師可問優(yōu)等生：“此時的m是否都符合題意呢？”學(xué)生回答：“m1=0不合題意舍去。”教師再問：“以后再遇到這樣的問題應(yīng)分幾步來解？”這些提問不僅是給學(xué)生解決問題的一種暗示，而且也向?qū)W生透露了教師思考問題的方法。這樣，在解這道題的過程中，不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和滿足，還能增加思維的深廣度。

總之，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣，不拘一格。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師在深入鉆研教材、了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的要求精心設(shè)計，反復(fù)比較，篩選提煉最佳提問方式，以便發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

（二）運用小組合作形式教學(xué)

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對初中數(shù)學(xué)的吸收程度也會不同。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生按照鄰近桌分為若干個小組，并盡量將不同民族、不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排在一個學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生之間有一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的帶動作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形時，教師可以在若干個小組中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求不同的小組觀察、繪制不同的幾何圖形平面圖，然后折成完整的立體圖形。這個過程就是學(xué)生之間交流、探討的過程，也是教師深入每一個小組加以引導(dǎo)、輔助的過程。以這樣的方式教學(xué)，不僅能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，保證每一位學(xué)生對課堂的參與度，便利教師對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，還能縮小不同民族、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種幫助人們理清思維的工具，通過圖形、文字不同分支的聯(lián)結(jié)，表達作者的思維過程。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識比較零散、缺乏聯(lián)系，所以全面系統(tǒng)的知識整理就顯得尤為重要。教師可以借助思維導(dǎo)圖把零散的知識進行歸納匯總，幫助學(xué)生形成清晰的知識框架，以便更好地進行數(shù)學(xué)概念等知識的復(fù)習(xí)。

教師利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)教學(xué)時，可以從以下三個方面著手：（1）課前備課：教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、需要學(xué)生掌握的重難點知識、擴展知識等方面，將復(fù)習(xí)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進行整理備課，使得教師上課時為學(xué)生呈現(xiàn)脈絡(luò)清晰、重點突出的圖示內(nèi)容。然后，教師安排學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，以下節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識為內(nèi)容，自己獨立繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）課上教學(xué)：教師可以在數(shù)學(xué)課堂中利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解需要重點理解與掌握的內(nèi)容，通過圖示中的層次關(guān)系，幫助學(xué)生理解某些數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則，在學(xué)生已經(jīng)理解數(shù)學(xué)概念、學(xué)會思維導(dǎo)圖的繪制基礎(chǔ)上，課上指導(dǎo)學(xué)生把自己理解的數(shù)學(xué)概念繪制成圖，或者是把某一道題目的解題思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生理清自己的思維脈絡(luò)，及時發(fā)現(xiàn)邏輯思維中的錯誤并改正。（3）課后反思：無論教師進行哪一個科目的授課，都離不開課后的教學(xué)反思。教師可以利用思維導(dǎo)圖進行課后的反思，通過圖示繪制出學(xué)生課上某一個知識點的反饋、某個概念的表達、學(xué)生作業(yè)的批改情況等等，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，改正不足，不斷提高自身的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

總之，少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師需正視教學(xué)現(xiàn)狀，參透新的教學(xué)理念，并結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”大膽嘗試新涌現(xiàn)出來的教學(xué)方法，探索出一條“有少數(shù)民族地區(qū)特色”的可行性課堂教學(xué)方式。

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