高校專業(yè)教師兼職班主任制度研究綜述

陳翠翠

摘要：專業(yè)教師兼任班主任已經成為很多高校的標準配置，為了進一步發(fā)揮高校專業(yè)教師兼職班主任的作用，促進優(yōu)良學風的養(yǎng)成和教學管理與教育管理的結合以及教師自身的發(fā)展，就兼職班主任的意義、影響兼職班主任工作的因素、對兼職班主任制度化科學化的研究等三個方面展開論述。提出影響兼職班主任作用發(fā)揮的因素，既有學校層面，也有班主任和工作任務本身的問題，解決這些問題可以從以下三個方面著手：制度化管理、處理好與輔導員的關系、班主任自身的改進。

關鍵詞：高校 專業(yè)教師 兼職班主任

中圖分類號：G645 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0143-03

1961年，中央批準試行《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》，進一步明確了高校的方針、任務、內容和原則等問題，這是中共中央第一次明確提出要在高校設置班主任，也標志著高校班主任制度的正式確立[1]。隨后多部文件頒布，對高校思想政治工作隊伍進行修整、完善。2004年，中央16號文件和教育部配套文件首次把輔導員和班主任區(qū)別開來，提出院（系）的每個年級都要按適當比例配備一定數(shù)量的專職輔導員，每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優(yōu)秀教師兼任班主任工作。

一、兼職班主任的意義

兼職班主任和輔導員一樣，都是高校思想政治教育的骨干力量，在學生教育和學生管理中發(fā)揮著重要作用。專業(yè)教師兼職班主任具有得天獨厚的條件，也具有特別的意義。

（一）專任教師兼職班主任具有得天獨厚的條件

1.學生方面

當代大學生思維活躍、崇尚務實、樂于競爭、思想多元，普遍重視專業(yè)課的學習，也比較尊重專業(yè)課教師，與專業(yè)課教師具有“共同語言”，容易與班主任產生親近感。

2.教師方面

具有淵博的專業(yè)知識、豐富的人生閱歷、良好的社會關系的班主任，在班級管理中可以對學生施加積極影響。相對而言，專職學生工作者更傾向于管理，偏“剛”，班主任更多是“督導”，偏“柔”。

3.現(xiàn)實需要

教育部下發(fā)的相關文件明確指出班主任隊伍建設的重要意義，并提出具體措施。目前在一般高校，學生與專職輔導員的比例往往超過規(guī)定的200∶1，班主任的配備可減輕輔導員的工作壓力，使其有更多時間和精力投入學生工作，提高育人針對性和實效性。最后，“教書與育人”職能統(tǒng)一的要求使專業(yè)教師兼任班主任成為教書與育人結合的最佳途徑。

（二）專任教師兼職班主任的意義

1.促進優(yōu)良學風的養(yǎng)成

專業(yè)教師擔任班主任，可以對學生的學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習興趣等有較為直接的把握，其豐富的學習經歷能有效地指導學生掌握科學合理的學習方法[2];其有科研項目資源，能帶領和指導學生從事科研課題研究，良好的社會關系為學生的求職升學創(chuàng)造條件。

2.促進教學管理與教育管理的結合

有研究證明，學生管理只有超過80%以上的滿意率才能促進教學管理的突飛猛進，良性循環(huán)[3]。思想工作和教學、科研工作是一個整體，不能分割，班主任在課上課下進行整合、滲透，將教學管理與學生管理融合在一起，對實現(xiàn)全員全過程全方位育人具有重要作用。

3.有利于教師自身的發(fā)展

擔任班主任的多數(shù)是青年教師，他們教齡短，職稱低，處于事業(yè)上升期。擔任班主任，在教育、管理學生的過程中提升組織管理、開拓創(chuàng)新、處理復雜問題的能力，又能為他們樹立職業(yè)理想打造重要平臺[4]。此外，擔任班主任增進了師生互動，讓老師可以進一步了解學生的需要和思想狀況，靈活調整自己的教學設計，提高教學水平[5]。

二、影響兼職班主任工作的因素

（一）學校層面

1.學校重視不夠

學校更重視專業(yè)教學、科研，對學生管理工作、對班主任重視不夠。隨著專職輔導員的建設力度加大，兼職班主任成了“軟任務”。此外，大學的“兩個中心”教學和科研，是壓在專任教師身上的兩座大山，也是學校對專任教師考核的依據。

2.政策導向不利

很多高校普遍賦予了班主任全面負責班級管理的職責，使得班主任陷入學生日常事務之中，成為大學生的生活管家[6]。這加大了班主任的工作量，讓班主任無法安心教學、科研。選聘不規(guī)范，人員配備不合理，有些教師“被迫”做班主任工作，影響了工作積極性。此外班主任的激勵機制不健全、考核標準不科學、職責不清晰、培訓機會少等，挫傷了專業(yè)教師擔任班主任的熱情。

3.教學管理與學工管理的隔離

目前普遍的情況是教學管理與學工管理各司各職、互不干涉，學生工作往往游離于教學管理工作展開，沒有充分發(fā)揮基層教學管理人員和一線教師特有的作用與潛能，對學生的教育教學質量的保證沒有起到應有的效果[7];而教學工作也往往會游離于德育教育工作之外，沒有很好地借助學工管理與學生零距離接觸的優(yōu)勢來發(fā)揮其橋梁作用，兩支隊伍各自運行缺乏相互配合和促進。

（二）班主任層面

1.班主任組成結構不合理

目前很多班主任年齡偏低，多數(shù)都是才走上工作崗位的青年教師，職稱結構偏低。學生工作的知識結構不完善，如教育學、心理學、管理學等方面的知識匱乏，影響了工作效率。

2.班主任主觀能動性不夠

高校班主任本身不是一項職務，只是高校教師兼任的一項工作，他們所擁有的權利和應盡的義務是不明確的。很多時候班主任成為硬性攤派到教師身上的任務，容易造成班主任職業(yè)倦怠，其成就感和自我認同感不足，工作缺乏主動性、創(chuàng)造性。

3.與本職工作相沖突

班主任也是任課教師，他們有教學、科研的壓力，做學生工作是一件很耗時耗力的工作，需要牽扯班主任一定的精力，尤其是對科研壓力大的青年班主任。

（三）工作任務加劇

當代大學生個性鮮明，自我意識強，強調自我價值，日常學生工作也越來越復雜、多變。例如貧困生認定難度大，2019年的新規(guī)定，貧困生材料不再由當?shù)卣_認蓋章，認定貧困生的責任完全落在了輔導員、班主任身上。學生心理問題突出，大學生處在生理成熟、心理稚嫩階段，學習、人際、經濟、情感等方面的問題突出。就業(yè)工作壓力大，連年增長的就業(yè)人數(shù)讓大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，作為考核任務之一的就業(yè)率壓在了班主任頭上。

（四）與專職輔導員的沖突

專職輔導員和兼職班主任是高校學生思想政治教育的骨干力量，它們之間有共同的目標和任務，在職責上也有很多交叉點，有時甚至模糊不清。有些兼職班主任不清楚自己的職責所在，有時會出現(xiàn)同一工作重復做、部分工作相互推諉的情況。

一種觀點認為輔導員地位高于班主任。在一些院校，由于對輔導員工作的過分突出與強化，輔導員的地位被人為地抬高，甚至某些高職學校規(guī)定輔導員管理督查班主任，而班主任主管學生事務，地位“卑微”[8]。另一種觀點認為班主任處于邊緣地位，有名無實。當學生有困難需要幫助時，班主任不在學校或者借口忙，把事情推給了輔導員，只在上課時與學生接觸。隨著專職輔導員的職業(yè)化、制度化，輔導員的工作由“面”上的思想政治教育和“點”上的學生具體事務相結合，大有取代班主任之勢。

三、對兼職班主任制度化、科學化的研究

如何更有效地發(fā)揮兼職班主任的作用，使學生管理工作更加科學化、人性化，成為學者研究的重點。

（一）引起重視，制度化管理

1.優(yōu)化班主任的人員選聘

高校班主任的配備要按照一定的結構合理搭配：年齡方面要老中青結合，職稱方面要初、中、高級結合，能力方面要組織起不同能力的人，性格方面要把不同氣質類型的教師進行組合，性別方面可以男女搭配。此外，還應該完善對兼職班主任的準入和退出機制，讓班主任能上也能下。

2.完善考核、激勵制度

考核要多主體、多角度進行，將過程考核與結果考核相結合。首先要重視學生的感受，將學生對班主任的滿意度納入考核范疇之內。其次要關注班主任的工作過程和工作業(yè)績，如考評其所帶學生的成績是否優(yōu)異，獲得什么樣的獎勵和榮譽，參與各種比賽情況，以及班主任自身開展思政類課題研究情況等。激勵方面要將物質激勵與精神激勵相結合，此外為班主任自身發(fā)展提供空間，高校應注重從班主任中選拔人才，作為相關領導崗位候選人。

3.幫助青年班主任成長

不僅要對班主任進行崗前、崗中培訓，還可以設立專項研究基金，為班主任進行思想政治研究提供便利，鼓勵優(yōu)秀的班主任成為教育專家。制定以老帶新的制度，讓青年班主任跟有經驗的老班主任先學習后上崗。

（二）處理好與輔導員的關系

1.統(tǒng)一思想，以生為本

實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是高等教育的根本任務。只有以學生為本，樹立正確的育人觀，統(tǒng)一思想，加強協(xié)同意識，才能把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，提高高等教育的質量。

2.做好分工，理清職責

專職輔導員與兼職班主任職責有分工、有側重，做到“術業(yè)有專攻”。專職輔導員隊伍主要負責學生思想政治教育和日常管理工作。班主任的工作重點是“導學、助學、督學”，即幫助學生了解專業(yè)，掌握學習方法;為學生答疑解惑;督促學生專心學業(yè)，鞭策學生腳踏實地、志存高遠[9]。輔導員與班主任看似分工，但是互為補充、互相扶持、共同進退。

3.加強溝通，團結協(xié)作

輔導員和班主任要經常性溝通，共同探討學生事務管理、班級建設方法，平日里互相支持，結成“利益共同體”。

（三）從班主任自身做起

1.擺正思想，加強學習

不管是教育還是管理都要始終以學生的健康成長作為工作的出發(fā)點和落腳點。班主任要克服純功利主義、消極主義、理想主義等思想[10]。班主任不僅要在專業(yè)范圍內加強學習，也應該主動學習和掌握一些關于心理學和管理學的知識，更要學習黨的路線、方針和政策，提高工作的針對性和有效性。

2.搭建任課教師與學生之間的橋梁

任課教師想要實現(xiàn)教學目標，離不開班主任的配合。班主任是班級學風建設的重要力量，可以為學生和任課教師雙方提供反饋意見，幫助學生學習和改善教師教學質量。班主任定期巡視課堂、聽課，了解學生的上課情況和任課教師的授課特點，為教、學雙方提出有針對性的指導意見[11]。

3.處理好與教學科研工作的關系

教學科研工作不是紙上談兵，要緊密結合實際。做班主任工作，需要深入到學生中間，對學生的思想狀態(tài)、學習需求深入了解，在教學過程中因地制宜，及時從學生那里得到反饋信息，不斷改進教學。班主任可結合自己的科研課題，吸引學生加入其中，不僅可以鍛煉學生的科研能力，也可以讓自己的科研項目獲得才智支持。此外，班主任還可以結合思想政治工作實際，申請相關課題，豐富學術研究方向，促進學術能力提升。

四、結語

為了總結出班主任研究的規(guī)律性，筆者搜索了1978年至今的相關論文，發(fā)現(xiàn)如下問題：首先，研究內容缺乏性，論文同質化嚴重，借鑒的多，創(chuàng)新性研究少。對于班主任的作用、遇到的困難、如何解決之類的研究大同小異，內容缺乏創(chuàng)新。其次，提出的問題多，解決問題的少，很多文章都提出了問題，但是真正解決的方案很多卻是空中樓閣，缺乏實踐性、針對性、可行性。再次，縱向研究多，橫向比較少，大部分論文都在探討國內班主任狀況，國內外比較研究不多。

今后研究的趨勢，筆者認為主要應在以下幾個方面：

第一，如何更有效地發(fā)揮班主任的作用，尤其是班主任與輔導員的分工與合作，這個問題要結合各自高校的實際進行研究，比如專職和本科不一樣，一流大學和普通大學也不一樣，文科學校和理科學校、技術型學校和學術型學校等都有區(qū)別。

第二，班主任工作考核依然是一項值得研究的課題。定性考核容易設置，但缺乏說服力。定量考核具有難度，但是一旦利用科學方法設置成功則可行性較強，例如有學者提出的KPI（關鍵業(yè)績指標）考核法。

第三，班主任與導師的關系。近年來在一些高校興起的導師制，它的意義何在，是不是可以讓導師制取代班主任制呢？什么情況下可以讓導師制取代班主任制，這是一個研究趨勢。

第四，國內外比較性研究國外的“教育管理”是什么樣的，國外的導師制是怎樣的，如何借鑒他們的做法以促進我國教育教學管理的創(chuàng)新與改進。

參考文獻：

[1]王慶亮，高歆，張加才.高校班主任制度的歷史沿革[J].北京教育（德育），2011（5）：34.

[2]史瓊，李想，古銀華.試論如何發(fā)揮高校專業(yè)教師兼職班主任在學風建設中的作用[J].科技資訊，2011（9）：222.

[3]楊邦翔.教學管理和學生管理對大學生成才的作用[J].南京理工大學學報（社會科學版），1997（5）：68-69.

[4]項進，高歆.論高校班主任在育人工作中的地位及作用[J].思想教育研究，2011（11）：73-75.

[5]李賽強，路麗麗.高校班主任勝任力模型的構建：基于Nvivo軟件質性方法的案例研究[6].教育學術月刊，2014（5）：19-22.

[7]劉曉楓.高校班主任隊伍建設新途徑的探索與實踐[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2012，21（2）：116-117.

[8]冷曉寧，張寧，李春旭，等.高等醫(yī)學院校兼職班主任隊伍建設現(xiàn)狀與對策分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（1）：32-34.

[9]韓錕.大學新生班導師工作的實踐與探索[J].高教論壇，2005（4）：152-154.

[10]肖健.談兼職班主任工作[J].廣西中醫(yī)學院學報，2000（1）：92-93.

[11]董敏.高校班主任管理工作探討[J].江蘇科技信息，2014（11）：54-55.

責任編輯：趙慧敏