信息時代課程直播教學(xué)的實(shí)踐與探索

[摘要]在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”教育高速發(fā)展與疫情突發(fā)的時期，“停課不停學(xué)”在線教育就這樣成為了教師的必備技能。如何做好在線教學(xué)的準(zhǔn)備，提升在線課教學(xué)的講授效果，也成了每個教師都在思考和探索的課題。筆者通過教學(xué)平臺、釘釘直播、微信群互動等方式實(shí)現(xiàn)在線課教學(xué)的完全翻轉(zhuǎn)，提高了在線直播課的教學(xué)質(zhì)量，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文從在線教學(xué)的特點(diǎn)入手，探索了在線直播教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)，總結(jié)了幾點(diǎn)在線直播教學(xué)的注意事項(xiàng)及應(yīng)對策略，以期為在線教學(xué)的發(fā)展提供一些有益的參考。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);直播課;教學(xué)模式;實(shí)踐

[中圖分類號] G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

公元2020年，農(nóng)歷庚子年，注定成為人類歷史上不平凡的一年！新型冠狀病毒肺炎疫情讓全中國進(jìn)入有史以來最嚴(yán)的防控階段。教育部在1月29日發(fā)出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”的號召。各級教育行政部門都出臺了“停課不停學(xué)”的相關(guān)工作部署，黑龍江省教育廳按照教育部新冠肺炎疫情防控工作部署，指導(dǎo)高校迅速成立了教育教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，全面做好組織實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保疫情期間“不停學(xué)”。制定了相關(guān)的教學(xué)工作應(yīng)急預(yù)案來強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)與管理，提出充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源妥善安排實(shí)踐教學(xué)活動的相關(guān)指導(dǎo)意見。

1 在線教學(xué)初探

近年來，信息化教學(xué)不斷的更新傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，雖然，人們會在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，輔以微課、教學(xué)視頻等其他的信息化教學(xué)手段。但是，像這樣由于疫情而完全將線下面授課程改為線上直播教學(xué)的形式人們還是頭一次。對此，無論教育廳還是學(xué)校、教師、學(xué)生都盡力做了一切準(zhǔn)備。第一，學(xué)校方面重新制定了線上教學(xué)方案和計劃，聯(lián)系相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源庫的支持，為教師開展使用網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)培訓(xùn)，建立答疑指導(dǎo)群等準(zhǔn)備;第二，教師積極調(diào)試計算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備下載安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)軟件、購買高清攝像頭、補(bǔ)光燈，制定網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)計劃并重新做適合于在線教學(xué)的課程設(shè)計等工作;第三，學(xué)生在老師和輔導(dǎo)員的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用在線學(xué)習(xí)平臺并做好了上網(wǎng)絡(luò)在線直播課的心理準(zhǔn)備。

2 在線直播教學(xué)的實(shí)踐探索

2.1 選擇教學(xué)平臺

疫情期間，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為我省高等學(xué)校提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，例如，愛課程、智慧樹、智慧職教、超星爾雅等。開課前教師在各平臺搜集資源、進(jìn)行深入學(xué)習(xí)對比，選擇了最適合專業(yè)的平臺課程并在平臺創(chuàng)建班級、充實(shí)資源庫、作業(yè)庫。遨請學(xué)生進(jìn)入班級，同時，指導(dǎo)學(xué)生使用平臺，在上課前進(jìn)行資源庫使用、作業(yè)上傳下載等實(shí)踐調(diào)試，為學(xué)習(xí)平臺資源做好準(zhǔn)備。

2.2 調(diào)整教學(xué)模式

大部分老師都有過錄制微課和教學(xué)視頻的經(jīng)驗(yàn)，但是在線直播教學(xué)與微課還是存在很大不同的。首先要建立一個課程直播群，按課表時段在群內(nèi)進(jìn)行直播教學(xué)在這里筆者選擇的平臺是釘釘。由于在線直播教學(xué)隔著屏幕，教師無法觀察到學(xué)生的實(shí)時動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況。因此，如何在直播中增強(qiáng)學(xué)生參與互動、反饋學(xué)習(xí)效果的積極性和主動性就成了一個關(guān)鍵問題。為了克服這個問題，筆者會根據(jù)所授課程特點(diǎn)在課前給學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和關(guān)鍵問題;直播教學(xué)中，通過案例講解及隨機(jī)提問、互動連麥等方式來持續(xù)吸引學(xué)生的關(guān)注;直播教學(xué)結(jié)束后會將課程回放發(fā)到釘釘直播群里，以便學(xué)生在遇到?jīng)]能很好掌握的知識時可以反復(fù)觀看。另外，一個釘釘課程直播群是不能滿足在線教學(xué)中師生隨時溝通的，筆者了解到學(xué)生們除了直播課外很少上釘釘。他們更喜歡用微信或者QQ，因此，筆者又建立了一個微信答疑群方便隨時與學(xué)生溝通以及一個QQ群方便與學(xué)生互傳作業(yè)資源、素材、圖片等，以輔助提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3 確保在線直播教學(xué)的關(guān)鍵

3.1 問題分析

3.1.1 教師

主觀上部分教師對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握有限導(dǎo)致產(chǎn)生一些畏難情緒;在線直播教學(xué)備課準(zhǔn)備更多更復(fù)雜，但教學(xué)效果卻不容易掌控也會讓教師感到無所適從?？陀^上教師家中電腦配置、手機(jī)內(nèi)存都比較有限;直播時網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲滯后出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)度和效果的現(xiàn)象，迫使教師對直播教學(xué)感到失望。

3.1.2 學(xué)生

主觀上部分學(xué)生的自覺性、自律性較差，沒有老師的督促會存在偷懶敷衍的情況;由于比較適應(yīng)傳統(tǒng)面授，在直播課程的學(xué)習(xí)中難免抓不住重點(diǎn)，對知識理解存在不到位的現(xiàn)象?？陀^上學(xué)生家庭條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況不一，也在一定程度上對學(xué)生上在線直播課造成了影響。

3.2 應(yīng)對策略

3.2.1 轉(zhuǎn)變教師的授課方式

鼓勵教師研究在線直播課的創(chuàng)新模式，例如可以通過直播課教師出鏡來拉近與學(xué)生的距離;雖然不能面對面，每次在線課也都像面授一樣與學(xué)生上課下課互致問候營造課堂氛圍。為避免線上課老師說老師的，學(xué)生做學(xué)生的這種尷尬現(xiàn)象，可在每節(jié)課開始的前幾分鐘尋找話題與學(xué)生互動。筆者采用的方式是每次變換簽到手勢以及適當(dāng)增減簽到手勢的難易度，對簽到前三名的同學(xué)提出表揚(yáng)，對連續(xù)三次簽到第一名的同學(xué)給予平時分加分的鼓勵，這樣被表揚(yáng)或加分的學(xué)生在心情愉悅的同時也會在互動面板表達(dá)對老師的感謝，其他同學(xué)也會跟著為得到加分的同學(xué)點(diǎn)贊以示鼓勵，這樣一來初始課堂氣氛就活躍了起來。在直播授課過程中，一方面，教師要注意網(wǎng)絡(luò)延遲的影響放慢語速，講到重點(diǎn)時要停下來等一兩分鐘再強(qiáng)調(diào)一次，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象;另一方面，面授時學(xué)生都難免溜號更何況是線上課，所以，教師不要一講課就停不下來，還要時不時的發(fā)起點(diǎn)名提問、隨機(jī)提問、群組討論、投票等互動活動，防止學(xué)生溜號或離開的現(xiàn)象，筆者建議每逢知識點(diǎn)、技能點(diǎn)都可以設(shè)置一個互動環(huán)節(jié)或者每隔10分鐘左右發(fā)起一次互動，既能緩解學(xué)生長時間盯著屏幕而產(chǎn)生的視覺疲勞又能形成良好的課堂氛圍。學(xué)校還可以通過組織上在線直播課的教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播公開課聽課等渠道開拓思維，更新教學(xué)理念與方法。

3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性

著名校長李鎮(zhèn)西說： “網(wǎng)課的問題是不要一刀切，更不要強(qiáng)迫，千萬不要統(tǒng)一課程、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試，而應(yīng)該讓孩子積極主動而富有個性地學(xué)習(xí)?！痹诰€直播課使得學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，然而，能夠持續(xù)在沒有老師督促的情況下做到自覺自律的學(xué)生確實(shí)不多。這就要求老師加以適時的引導(dǎo)和輔助，課前要讓學(xué)生完成教師下發(fā)的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性、特點(diǎn)及輔導(dǎo)員老師的介紹給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的方向，對于自律且理解力較好的學(xué)生可留一些開放性問題讓其發(fā)揮;對于不太自律但能聽從指揮預(yù)習(xí)的學(xué)生可留一些探尋性問題作為學(xué)習(xí)指引;對于不自律理解力一般的學(xué)生可留一些基礎(chǔ)性問題讓其建立自信心增強(qiáng)他們的能動性。課上講授的內(nèi)容可以從針對課前學(xué)習(xí)中遇到的困難開始進(jìn)行互動，讓學(xué)生明白課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分必要的一環(huán)。學(xué)生上交的作業(yè)教師要逐個講解，讓每個學(xué)生都能體會到老師的關(guān)懷和關(guān)注，從而對在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握引起重視。對于課程講授過程中遇到的困惑，學(xué)生可以像面授時一樣以連麥或文字的形式提出，在這里教師要在講授過程中多注意互動面板的留言，不要漏掉任何一個問題。在遇到同一門課連上兩三節(jié)的安排時，一定要與平時面授一樣45分鐘一節(jié)課，給學(xué)生下課休息10分鐘，以免造成學(xué)生對于網(wǎng)課的疲憊感。課后教師可以根據(jù)在線直播課中講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對性的對不同層次的學(xué)生布置下發(fā)難易適量的作業(yè);也可以下發(fā)一些與課堂知識有關(guān)的視頻、圖片等各類資源作為課程拓展，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣有選擇、有取舍的進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的目的。

3.2.3 改進(jìn)課程設(shè)計

與傳統(tǒng)課程設(shè)計不同，在線直播課要更多的考慮增強(qiáng)吸引力、關(guān)注度以及互動性的問題。因而，在線直播課的教授過程中教師要改變主導(dǎo)課堂的定式思維，學(xué)生也要改變被動受教的慣性，形成師生平等思考、共同對話、協(xié)作解讀知識點(diǎn)的多元互動課堂，在潛移默化中完成知識的傳遞。網(wǎng)課最容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生注意力不集中、掛起網(wǎng)課去玩自己的、聽了一半就離開等問題。在屏幕前學(xué)生能夠集中注意力的時間縮短了，教師就應(yīng)重新進(jìn)行課程設(shè)計，將大塊的、連續(xù)的、講解時間較長的知識點(diǎn)和講授內(nèi)容分解。分解成基礎(chǔ)知識點(diǎn)、重點(diǎn)知識點(diǎn)、拓展知識點(diǎn)、應(yīng)掌握型技能點(diǎn)、提升能力型技能點(diǎn)等課程內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的直播課程設(shè)計，讓學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2.4 提供必要的軟硬件支持

教師學(xué)生都習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授和學(xué)習(xí)方式，雖然平時的學(xué)習(xí)和生活也會用電腦、手機(jī)等設(shè)備但并不算精通也缺乏維護(hù)設(shè)備的能力。全國師生同時上在線課一定程度上造成了網(wǎng)絡(luò)不暢、服務(wù)器超載等問題，一些年紀(jì)較大的教師或平時對電腦需求不高的專業(yè)教師還面臨著硬件設(shè)備不齊全的問題。工欲善其事，必先利其器。在線課必須要在保證硬件設(shè)施完善、網(wǎng)絡(luò)通暢、服務(wù)器可承受的“硬件條件”下實(shí)施教學(xué)，因此，學(xué)校應(yīng)該為進(jìn)行在線授課的教師組織對于網(wǎng)絡(luò)知識、計算機(jī)及其它輔助設(shè)備使用與維護(hù)的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí);學(xué)校還應(yīng)盡量更新在線授課教師所使用的電腦、攝像頭等必要設(shè)備，為“主播”們提供必要的技術(shù)支持和物資保障。

4 結(jié)語

學(xué)校之所以能育人，其實(shí)質(zhì)就是教師、課程、學(xué)生三要素互動以實(shí)現(xiàn)教育的意義。也就是說教育的魅力源于教師與學(xué)生之間知識的交流，然而，突如其來的疫情無形中增加了師生之間的無礙交流。作為一線教師，人們要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)積極探索破除一切阻礙，完成人們教書育人的使命。雖然，在線直播課是迫于疫情才被廣泛使用的，但在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”教育高速發(fā)展的時代，各類在線教學(xué)平臺和技術(shù)終究會持續(xù)發(fā)展更迭。信息化教學(xué)、在線課、直播課必將發(fā)展成為與傳統(tǒng)面授同樣重要的教學(xué)手段和方式，成為各類別、各專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。

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[作者簡介]張晗（1980-），女，黑龍江人，碩士，講師，研究方向：平面設(shè)計與理論研究。