疫情下以學(xué)生為中心的在線教學(xué)方式

高萬(wàn)芹 田蜜

摘 要 疫情下的“停課不停學(xué)”是一場(chǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)革命。然而，很多高校把“停課不停學(xué)”簡(jiǎn)單的等同于在線直播教學(xué)或錄播，錯(cuò)誤的理解了“停課不停學(xué)”的本質(zhì)。本文以家庭社會(huì)工作課程為例，詳細(xì)說明如何設(shè)計(jì)在線課程，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“停課不停學(xué)”。

關(guān)鍵詞 “停課不停學(xué)” 在線教學(xué) 方式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.060

Abstract The "suspension of classes without suspension of learning" under the epidemic situation is a student-centered teaching revolution. However， many colleges and universities simply equate "suspension of classes without suspension of learning" with online live teaching or video broadcasting， and misunderstood the essence of " suspension of classes without suspension of learning". Taking the family social work course as an example， this paper explains in detail how to design the online course， so as to realize the student-centered "suspension of classes without suspension of learning".

Keywords "suspension of classes without suspension of learning"; online teaching; method

1 疫情下的高校在線教學(xué)

在“停課不停學(xué)”的政策倡導(dǎo)下，各大高校開展了各式各樣的線上教學(xué)活動(dòng)。然而，很多高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都把“停課不停學(xué)”簡(jiǎn)單的等同于“在線直播教學(xué)”，在線直播也成為高校在線教學(xué)的主要方式。很多研究也指出了在線直播教學(xué)的弊端：技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)不足，導(dǎo)致教學(xué)過程難以保障流暢度;學(xué)生難以監(jiān)督是否在自主學(xué)習(xí);教師技術(shù)能力薄弱，課程教學(xué)質(zhì)量難以保障。雖然，疫情下的在線教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，但也有研究指出，疫情下的在線教學(xué)實(shí)際上孕育著新的機(jī)遇。在新技術(shù)的支持下，在線教學(xué)模式真正踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，如何開展在線教學(xué)，真正實(shí)踐以學(xué)生為中心，就目前的文獻(xiàn)來說，并沒有很好的研究說明。

胡小平等學(xué)者通過對(duì)全國(guó)57所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間的在線教學(xué)方式主要包括直播+在線互動(dòng)、直播、錄播+在線互動(dòng)、錄播、學(xué)生自主學(xué)習(xí)+在線互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式。焦建利等則展示了在線課程資源、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等典型案例教學(xué)模式。這些在線教學(xué)模式解決了疫情期間無法開展線下教學(xué)的難題，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)，然而，已有研究對(duì)在線教學(xué)模式的分析也反映出已有研究的不足：缺乏對(duì)“停課不停學(xué)”政策下在線教學(xué)本質(zhì)的思考。本文以家庭社會(huì)工作的在線教學(xué)實(shí)踐為例，理解以學(xué)生為中心的“停課不停學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵，并提出政策建議，以建立真正“以學(xué)生為中心”的在線教學(xué)模式。

2 以學(xué)生為中心的在線教育理念

一些研究認(rèn)為疫情下的“停課不停學(xué)”是一場(chǎng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)革命，要釋放學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但正如一些研究所指出的，由于線上教學(xué)本身的技術(shù)問題，如何保障以學(xué)生為中心的在線教學(xué)也成為疫情防控期間開展在線教學(xué)的難點(diǎn)。

以學(xué)生為中心的教育理念，顧名思義就是激發(fā)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主來開展自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)者齊莫曼認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為在元認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為上的積極參與者時(shí)，這種學(xué)習(xí)才是自主;并認(rèn)為學(xué)生只有在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為這三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的?！币虼耍凑找詫W(xué)生為中心的教育理念的指導(dǎo)，在開展在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既需要老師在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等方面來激發(fā)學(xué)生的主體性，同時(shí)，又需要給予學(xué)生足夠多的自主時(shí)間來安排學(xué)習(xí)?？梢宰灾饕?guī)劃，不受老師的限定和束縛。

本文作者在多門課的在線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想激發(fā)學(xué)生的主體性，從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為層面來激發(fā)學(xué)生，必須做到把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體性，也便于學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)，做到以學(xué)生為中心。否則，單純的課程教授和理論教學(xué)，學(xué)生難以理解，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文以家庭社會(huì)工作這門課的在線教學(xué)方式為例，來說明課堂理論如何與實(shí)踐結(jié)合，從而做到以學(xué)生為主的教學(xué)理念的實(shí)踐。

3 家庭社會(huì)工作在線課程的教學(xué)方式

家庭社會(huì)工作是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既需要掌握心理學(xué)、社會(huì)工作等方面的家庭治療理論和技巧，又需要把這些理論知識(shí)貫徹到實(shí)踐中，通過具體解決家庭領(lǐng)域的一些矛盾和問題來理解家庭治療領(lǐng)域的理論和介入技巧。但在正常的教學(xué)過程中，由于大學(xué)生們都在學(xué)校生活，很難在學(xué)校等場(chǎng)域開展家庭實(shí)務(wù)工作，只能通過實(shí)驗(yàn)和戲劇模擬等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但效果并不佳。

疫情期間，學(xué)生們大都在家學(xué)習(xí)，有較長(zhǎng)時(shí)間的家庭生活體驗(yàn)，甚至不少同學(xué)深受家庭問題的困惑，有迫切想改變家庭矛盾和問題的訴求。如何讓課堂知識(shí)進(jìn)入他們的家庭生活，學(xué)以致用就成為家庭社會(huì)工作這門課程成功與否的關(guān)鍵。在具體設(shè)計(jì)在線課程的過程中，需要從元認(rèn)知層面讓學(xué)生們意識(shí)到這門課的重要性和有效性，并激發(fā)他們改變家庭問題的動(dòng)力，從而讓他們能夠體驗(yàn)到學(xué)有所用、學(xué)有所為，并在家庭改造實(shí)踐中獲得一份成就感。

結(jié)合家庭社會(huì)工作這門課程的特點(diǎn)，本課程采用了在線互動(dòng)討論+直播+錄播+ppt+自主學(xué)習(xí)+其他課程資源等混合使用的在線教學(xué)方式進(jìn)行。按照具體的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)每節(jié)課所需要的教學(xué)方式。其中在線互動(dòng)討論是貫徹始終的，每節(jié)課都有課前案例討論和家庭問題大發(fā)泄，通過一些現(xiàn)實(shí)的案例和家庭事件的討論，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)問題的思考。課前討論之后，就是進(jìn)入正式的課程學(xué)習(xí)，主要采取三種方式：一是重難點(diǎn)內(nèi)容直播講解，二是重點(diǎn)但非難點(diǎn)內(nèi)容錄播講解，三是非重難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。每節(jié)課都發(fā)放相關(guān)的PPT、視頻或其他課程資源等，輔助學(xué)生們課下理解。課后，結(jié)合章節(jié)測(cè)試和課后作業(yè)來監(jiān)督學(xué)生課上和課下自主學(xué)習(xí)的情況。

以家庭治療理論中的四大治療模式為例，由于這些家庭治療模式是家庭社會(huì)工作的重難點(diǎn)，理論性較高，單純的講解和灌輸難以做到以學(xué)生為中心。為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在線上教學(xué)的過程中，先通過在線互動(dòng)討論讓學(xué)生們來講述和分析各自家庭內(nèi)部的矛盾狀況和家庭關(guān)系對(duì)自身的影響，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)家庭問題的討論思考。在元認(rèn)知層面意識(shí)到改善家庭問題的必要性和緊迫性。再通過直播講解一些理論知識(shí)的重難點(diǎn)，誘導(dǎo)大家對(duì)自身家庭問題的理論分析，也就是對(duì)之前在線互動(dòng)討論的一些問題進(jìn)行理性和客觀的分析。經(jīng)過講解，學(xué)生們從之前的吐槽抱怨，改為更加客觀理性的看待自己的家庭問題和家庭關(guān)系，在認(rèn)知層面進(jìn)一步改變了對(duì)家庭問題的認(rèn)知。

課下再通過一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料的發(fā)放和作業(yè)測(cè)試，讓學(xué)生們?cè)谒较聦W(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。特別注意的是，課后作業(yè)采取理論測(cè)試和實(shí)踐測(cè)試相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的主體性。除了對(duì)課程基本理論的考察，更注意讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)來觀察和分析自己的家庭情況和家庭問題。學(xué)生們?cè)谟谜n堂知識(shí)分析自己的家庭問題時(shí)，既掌握了理論知識(shí)，又促進(jìn)了理論的應(yīng)用，并能進(jìn)一步反思家庭社會(huì)工作理論知識(shí)的局限。最重要的是學(xué)生們的主體性被調(diào)動(dòng)了起來。因?yàn)榧彝?nèi)部問題處理的好壞切實(shí)關(guān)系到自己。不少學(xué)生在分析應(yīng)用課堂知識(shí)來思考自己的家庭問題時(shí)，往往能觸及更多的思考和啟發(fā)，并尋求能否運(yùn)用課堂知識(shí)來解決自身的困惑和麻煩，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。一些學(xué)生更是在老師布置的任務(wù)和發(fā)放的學(xué)習(xí)資料之外，自己尋找學(xué)習(xí)資料，深入思考和學(xué)習(xí)，并加以實(shí)踐，取得了預(yù)想不到的進(jìn)步。

指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)和章節(jié)測(cè)試時(shí)，也要把理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和操作化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾纳钍录?。例如，在?duì)薩提亞的內(nèi)在冰山圖理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，布置的作業(yè)為制作“家庭生氣量表”，記錄家庭內(nèi)部的矛盾和生氣事件，記下事件的緣由和每個(gè)人的行為反應(yīng)和內(nèi)心活動(dòng)。并由學(xué)生來分析和描繪事件中家庭內(nèi)部成員的內(nèi)在冰山圖。這一作業(yè)形式既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和自主分析。在最后的課程考試中，讓學(xué)生們針對(duì)自身的家庭問題，結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容開展家庭實(shí)務(wù)工作并形成論文。學(xué)生們不僅結(jié)合自身的家庭實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)介入技巧和介入方案，而且對(duì)家庭實(shí)務(wù)工作進(jìn)行了創(chuàng)造性的反思。學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

4 以學(xué)生為中心的在線教育模式的本質(zhì)

以學(xué)生為中心的在線教育模式的本質(zhì)是要做到以學(xué)生為主，激發(fā)他們的主體性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望和自主創(chuàng)新的能力。然而，疫情期間在線課堂最大的問題就是難以激發(fā)學(xué)生的主體性。通過理論和實(shí)踐、線上引導(dǎo)和線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，既可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決自身所面臨的家庭問題和困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，在線上課程設(shè)計(jì)中，也要注意給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和自由，防止為了監(jiān)督而去布置過多的作業(yè)，占據(jù)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃的時(shí)間。這也不利于學(xué)生們獲得自主學(xué)習(xí)的自由。也要防止一些理論度和抽象度過高的客觀題，多布置一些能激發(fā)自主創(chuàng)新能力的主觀題，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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