混合式教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變與發(fā)展研究

陳俐瀾 李雪萍

摘 要 隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)模式不僅創(chuàng)新了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法，也使得教師角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)的教書(shū)匠，而是具有提供信息資源、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、疏導(dǎo)情感問(wèn)題等多種能力的服務(wù)者。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘多方面角色，積極提升自身信息素養(yǎng)，更新教學(xué)理念與方法，提升科研能力，以期能有效促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)院校復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 英語(yǔ)教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.029

Abstract With the continuous advancement of educational modernization， the blended teaching mode not only innovates the teaching methods of college English in agricultural colleges， but also makes great changes in the role of teachers. Teachers are no longer traditional teachers， but service providers with the ability to provide information resources， guide autonomous learning， participate in teaching activities， carry out teaching evaluation， and dredge emotional problems. Therefore， the English teachers in agricultural universities in the Internet plus era should fully explore various roles， actively improve their information literacy， renew teaching concepts and methods， and enhance their scientific research ability， so as to effectively promote teaching reform and cultivate qualified talents in agricultural universities.

Keywords mixed teaching; English teachers; role transformation

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于社會(huì)的各行各業(yè)。教育領(lǐng)域融入信息技術(shù)之后改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，突破了教育信息化的限制，成為教育現(xiàn)代化的重要改革方向。早在2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的指導(dǎo)方案，要求高校在教育改革中需要以創(chuàng)新教育形式、整合教學(xué)資源和信息化教育建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建混合式教學(xué)新模式。

1 混合式教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教育階段的基礎(chǔ)性課程，是新時(shí)期大學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展專(zhuān)業(yè)視野、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵內(nèi)容。2017年，教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出：高校需努力培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，提升自身綜合素質(zhì)。高等農(nóng)業(yè)院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，為滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求提供實(shí)際助力。

（1）混合式教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的提出為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教師可充分利用這種新型教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整教師角色，不斷提升自身教學(xué)能力，滿(mǎn)足新時(shí)代英語(yǔ)課程教學(xué)需求。同時(shí)，何克抗教授曾指出，混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行了有效融合，通過(guò)教師正確引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督等主導(dǎo)作用，又能注重學(xué)生實(shí)際參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造了更多自學(xué)時(shí)間和空間。

（2）混合式教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)。然而，新型教學(xué)模式的提出也為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，混合式教學(xué)模式要求教師既要發(fā)揮主動(dòng)性作用，又要尊重學(xué)生主體地位，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷提升學(xué)生跨文化交流溝通能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。其次，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較差，混合式教學(xué)效果在短時(shí)間內(nèi)并不太明顯。[1]

2 混合式教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師主要角色

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師角色隨之發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師已不僅僅是知識(shí)傳遞者，還是教學(xué)活動(dòng)參與者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)效果評(píng)價(jià)者以及學(xué)生心理情感疏通者。這些多重身份為教師角色的轉(zhuǎn)變指明方向，成為包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的多數(shù)高等院校教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）信息資源提供者。根據(jù)課題組調(diào)查，有75%的教師會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，經(jīng)常搜集教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、文字等補(bǔ)充資料，并在課前提供給學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生自主消化基礎(chǔ)知識(shí);也有部分教師表示會(huì)提供有針對(duì)性的課前練習(xí)或問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自學(xué)材料知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。有90%的教師表示會(huì)經(jīng)常給學(xué)生推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助工具，如百詞斬、英語(yǔ)流利說(shuō)、可可英語(yǔ)等軟件?？傊?，在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師充當(dāng)了信息資源提供者的角色。[2]

（2）自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。調(diào)查結(jié)果顯示：65%的教師會(huì)為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分享一些有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助學(xué)生更好地參與混合式教學(xué)。部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生一對(duì)一解決問(wèn)題，并及時(shí)監(jiān)督自主學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師還能利用U校園、藍(lán)墨云等英語(yǔ)教學(xué)軟件布置相關(guān)作業(yè)，及時(shí)查看學(xué)生完成情況，并糾正作業(yè)完成過(guò)程中的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

（3）教學(xué)活動(dòng)參與者。每一次教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。在信息化時(shí)代，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源與英語(yǔ)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與積極性。比如，小組英語(yǔ)詞語(yǔ)拼接游戲、英語(yǔ)配音等形式，教師也融入其中，成為參與者，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性。據(jù)調(diào)查，有85%的教師會(huì)在必要時(shí)共同參與課堂交際活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，提供意見(jiàn)及正確引導(dǎo)。如此不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能避免學(xué)生啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象發(fā)生。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者、參與者的角色也至關(guān)重要。

（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)者。在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要依賴(lài)課上考勤、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，形式較為單一。而混合式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠幫助教師將學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線(xiàn)上完成作業(yè)數(shù)量以及小組活動(dòng)頻率等內(nèi)容都制作成數(shù)據(jù)，納入評(píng)價(jià)考核范圍內(nèi)，形成多元、立體評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還可讓學(xué)生互評(píng)或者選取學(xué)生參與評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有90%的教師經(jīng)常會(huì)詳細(xì)公正地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng);有60%的教師經(jīng)常定期給學(xué)生測(cè)試，了解其學(xué)習(xí)中的不足，幫助其分析原因，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。因此，教師還扮演著教學(xué)效果評(píng)價(jià)者這一重要角色。[3]

（5）心理感情溝通者。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)業(yè)院校學(xué)生主要以農(nóng)學(xué)、理工科專(zhuān)業(yè)居多，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在心理障礙，四六級(jí)考試壓力較大，甚至?xí)a(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中也能以平等的姿態(tài)理解、開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，解決心理問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：有65%的教師經(jīng)常會(huì)像朋友一樣理解學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，學(xué)生心理情感溝通者也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師所要擔(dān)任的重要角色之一。

3 混合式教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展路徑

教育信息化時(shí)代的到來(lái)為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了現(xiàn)實(shí)要求，也使英語(yǔ)教師角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如今，教育領(lǐng)域提倡混合式教學(xué)新模式，需要教師深入發(fā)掘這一模式的多重功能，從提升自身信息素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式以及完善知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師角色的完美轉(zhuǎn)型。

（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，提升信息教學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中，教師要想充分發(fā)揮混合教學(xué)作用，首先應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，提升信息教學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師也需在平時(shí)教學(xué)中多采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示英語(yǔ)多媒體課件。在課下，自行研究或者向其他教師請(qǐng)教英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字平臺(tái)、軟件的操作流程和基本技巧，比如錄制剪輯視頻、網(wǎng)上篩選并整理資料，線(xiàn)上師生互動(dòng)等內(nèi)容。同時(shí)，教師還可參與各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)靈活切換的基本技能，從而更好地運(yùn)用混合教學(xué)模式，提升教師自身信息素養(yǎng)。[4]

（2）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新混合教學(xué)方式。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)模式逐漸走上農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革舞臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)教師也需要順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展潮流，勇于迎接挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，嘗試采用混合式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念。教師還可在課后多多關(guān)注混合式教學(xué)要求，提升自身教育理念。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，利用混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與課堂積極性。

（3）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)科研能力。在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式開(kāi)展進(jìn)程中，教師更應(yīng)當(dāng)不斷完善自身英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生多方學(xué)習(xí)需求。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面下功夫，打好教學(xué)基礎(chǔ)。比如在教學(xué)內(nèi)容方面，可根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整，重點(diǎn)講解、答疑學(xué)生存在問(wèn)題的部分，幫助學(xué)生更好地理解、掌握。另一方面，教師還可根據(jù)院校特色將農(nóng)業(yè)元素融入英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試就農(nóng)業(yè)領(lǐng)域某一話(huà)題用英語(yǔ)展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)模式使得傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師既帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師需要充分利用機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革緊跟時(shí)代步伐。同時(shí)應(yīng)用信息化技術(shù)，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N資源相互交叉的豐富形式，為學(xué)生提供實(shí)用、便捷的學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)教學(xué)，以培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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