高職院校學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)管理探索

張倩

摘 要 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校推行學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，學(xué)分制與彈性學(xué)制對(duì)于我國(guó)教育有著深遠(yuǎn)的影響。本文從高職院校實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制的意義進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)高職院?，F(xiàn)狀，對(duì)該制度在我國(guó)高職院校實(shí)施和改革進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞 高職院校 教育改革 學(xué)分制 彈性學(xué)制

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.007

Abstract With the continuous development of society， it has become an inevitable trend for higher vocational colleges to implement the credit system and flexible education system， which have a profound impact on China's education. This paper analyzes the significance of credit system and flexible education system in higher vocational colleges， and explores the implementation and reform of the system in higher vocational colleges in China.

Keywords higher vocational colleges; reform in education; credit system; flexible school system

教育是評(píng)判一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)盛的基本，好的教育才能為國(guó)家培養(yǎng)更杰出的人才，針對(duì)不同的時(shí)代需求，就要實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)改革。高職院校作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，為國(guó)家和社會(huì)不斷輸入技術(shù)型人才，更要順應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變更。我國(guó)現(xiàn)階段仍有部分高職院校采取的是學(xué)年制的教學(xué)方法，教學(xué)模式固定且單一，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。[1]在這種模式下，學(xué)生不能更全面的發(fā)展，我們需要的是多功能、復(fù)合型人才，特別是2019年高職“百萬擴(kuò)招”以來，高職院校的生源結(jié)構(gòu)不再是單純的高中或職專畢業(yè)生，在崗及下崗職工、農(nóng)民工等等構(gòu)成多元學(xué)習(xí)對(duì)象，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教育，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)的多樣性。

1學(xué)分制與彈性學(xué)制概述

西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)分制起源于選課制，選課制18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國(guó)，1779年美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜首先把選課制引入了威廉和瑪麗學(xué)院。[2]后來在美國(guó)發(fā)展并且完善。不同西方國(guó)家采取的學(xué)分制也不同，像美國(guó)采取的就是“完全學(xué)分制”、德國(guó)實(shí)行的是“雙元制”。學(xué)分制體現(xiàn)了很好的教學(xué)彈性，它是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種體現(xiàn)，不同于學(xué)年制，它對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限有一定靈活性，學(xué)生修滿一定學(xué)分就可畢業(yè)，沒有規(guī)定的畢業(yè)年限。而彈性學(xué)制讓學(xué)生可以有選擇的選取自己喜歡的課程，不再是必修課占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，相反，彈性學(xué)制更注重選修課，有針對(duì)性的教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就能化被動(dòng)為主動(dòng)，可以在不丟棄專業(yè)課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，這兩種學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)高職院校的授課方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育，多樣化發(fā)展，從而更順應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)提供全能型的技術(shù)人才。

2高職院校推行學(xué)分制與彈性學(xué)制的意義

2.1 我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必要需求

隨著習(xí)近平主席中國(guó)夢(mèng)的提出，我國(guó)需要更多的全面型人才去建設(shè)社會(huì)主義，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而培養(yǎng)全面型技術(shù)人才就要從高校入手，高職院校作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是我國(guó)技術(shù)人才孵化的基地，面對(duì)社會(huì)的需要，就要及時(shí)做出調(diào)整，學(xué)分制和彈性學(xué)制針對(duì)學(xué)生能力的差異，讓學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，建立選課系統(tǒng)，每學(xué)期開始前讓學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期的課程自主進(jìn)行選擇，可多選也可少選，只要達(dá)到畢業(yè)所修學(xué)分即可。高職院校作為企業(yè)與學(xué)生的橋梁，可以根據(jù)企業(yè)的要求開展不同專業(yè)課，例如英語專業(yè)，針對(duì)不同行業(yè)，可以設(shè)立不同專業(yè)英語，滿足不同行業(yè)需求，如化工專業(yè)英語、物流專業(yè)英語等。根據(jù)學(xué)生興趣，還可以設(shè)立多個(gè)小語種選修課，以英語為主，其他小語種為輔，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授固定的課程，無法體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而采取學(xué)分制與彈性教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，淡化班級(jí)概念，不再是固定的班級(jí)，每節(jié)課都是一個(gè)新環(huán)境和新同學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇喜歡的課程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不僅可以結(jié)交志同道合的朋友，也提高了課堂效率。這種新穎的教學(xué)模式，在不干擾學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的興趣，結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)校對(duì)人才的發(fā)掘，為更多優(yōu)秀學(xué)生的出現(xiàn)提供了條件。同時(shí)，這種多元化教學(xué)，允許學(xué)生朝多種方向發(fā)展，雖然每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，但總的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 提升高職學(xué)校就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量

眾所周知，隨著高等教育的普及，入學(xué)人數(shù)越來越多，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，大部分畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高，我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成了一個(gè)不可忽視的問題。許多學(xué)生畢業(yè)之后從事其他行業(yè)，更有甚者面臨著畢業(yè)即失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)分制與彈性學(xué)制的普及，最大程度的減小了這個(gè)問題的發(fā)生。學(xué)校針對(duì)社會(huì)需求開展不同專業(yè)課程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性，保證學(xué)生學(xué)有所用，而不是一味的學(xué)習(xí)，學(xué)完之后到日后工作中毫無用處。提高所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，保證學(xué)生所選的每一門課程在以后的工作崗位上都能夠派上用場(chǎng)。在面對(duì)當(dāng)前社會(huì)學(xué)生工作競(jìng)爭(zhēng)力大，就業(yè)率不高，就業(yè)質(zhì)量差等諸多問題，學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)模式的推出就顯得尤為重要。這種學(xué)習(xí)模式的推廣有助于我國(guó)教育體系制度的完善，真正做到以學(xué)生為主體，全面考慮學(xué)生日后的發(fā)展，以發(fā)展的眼光去教學(xué)，做到讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)感興趣，以后工作既是自己賺錢的方式，也是自己的興趣愛好。

3實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制的制度建設(shè)

3.1 建立完善的科學(xué)體系

學(xué)習(xí)除了以學(xué)生為主體，更重要的是要有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，為了更好的推行學(xué)分制，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支多元化的教師團(tuán)隊(duì)，除了當(dāng)堂授課外，學(xué)?？梢砸M(jìn)線上授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀高校的課程，滿足學(xué)生的不同需求。考核也可以采取線上考核的方式，老師給定平時(shí)成績(jī)，學(xué)分綜合學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)。對(duì)于一些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，不知道課程該如何選擇的問題，為了避免這種問題的發(fā)生，建立“導(dǎo)師制”，一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們逐漸對(duì)自己的專業(yè)有所認(rèn)知，日后在根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的課程，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有引導(dǎo)性的讓學(xué)生挑選適合他的課程，“導(dǎo)師制”的建立避免了學(xué)生避重就輕，盲目選擇課程，從而更好的開展學(xué)分制。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過“平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)”的引入，績(jī)點(diǎn)高的學(xué)生可以拿到獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置不同等級(jí)，學(xué)生通過績(jī)點(diǎn)排名進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)的一種鼓勵(lì)。采取“校企聯(lián)合”的制度，以專業(yè)實(shí)習(xí)作為選修課，針對(duì)不同企業(yè)的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中鍛煉自己的實(shí)踐能力，不僅讓學(xué)生的理論知識(shí)得到運(yùn)用，還拓寬了學(xué)生的視野，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 課程比例的合理調(diào)整

學(xué)分制與彈性學(xué)制除了要有完善的科學(xué)體制，還有有合理的課程分配，既不能一味的追求學(xué)生興趣而開展眾多選修課，造成大部分選修課只有少數(shù)學(xué)生上課，對(duì)教學(xué)資源是一種浪費(fèi)，也不能不注重選修，設(shè)置缺乏靈活性，大部分的必修課，讓學(xué)生沒有選擇性。去除必修的專業(yè)課和基礎(chǔ)文化課，要給學(xué)生留30%-40%比例的選修課程，讓學(xué)生合理的安排時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。科學(xué)合理的分配課程，保障了學(xué)生以本專業(yè)所學(xué)為主體，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，讓學(xué)生不產(chǎn)生抵觸心理，也保證了專業(yè)體系的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過多選修課，對(duì)本專業(yè)所學(xué)不深入。這也是體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

3.3 完整的教務(wù)管理制度

學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化也會(huì)對(duì)教務(wù)管理帶來一定挑戰(zhàn)，教務(wù)管理必須結(jié)合現(xiàn)代化管理技術(shù)，完善學(xué)分錄入系統(tǒng)，選課系統(tǒng)等。除了這些，也要引入評(píng)教系統(tǒng)，老師決定學(xué)生學(xué)分，學(xué)生也可以對(duì)老師的教學(xué)水平和教學(xué)方式提出建議，評(píng)教系統(tǒng)也督促老師推陳出新，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變更，符合學(xué)生多元化的需求，并且緊跟社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才。在教務(wù)管理內(nèi)容上，也要從“大眾化”向“個(gè)性化發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。為了增加大家的競(jìng)爭(zhēng)壓力，高職院校可以加入考級(jí)制度，鼓勵(lì)學(xué)生去考各種專業(yè)證書，專業(yè)證書可以取代部分專業(yè)課程直接獲得學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，證書也是對(duì)學(xué)生能力的一種認(rèn)可，考取多個(gè)證書，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語

學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)是迎合市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，是以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。該制度的實(shí)施不僅促進(jìn)學(xué)生日后學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生將來步入社會(huì)，在專業(yè)技能方面打下了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)。縱觀我國(guó)重點(diǎn)本科高校，大都采用學(xué)分制為主要教學(xué)體制，雖然高職院校與之相比在師資力量、資金投入中有些不足，但這并不能成為不改革的理由，[3]只有推陳出新，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)體系，才能更好的滿足社會(huì)的需求，為國(guó)家，為社會(huì)源源不斷的提供復(fù)合型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 常虹.論高職院校外語教學(xué)實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.14（04）：27-28.

[2] 高潔如.關(guān)于職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制的思考.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

[3] 劉峻.新時(shí)代高職學(xué)分制與彈性學(xué)制革新的全域性評(píng)述.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.34（10）：117-119.