系統(tǒng)功能語言學的語境理論在商務英語專業(yè)教學中的應用

【摘要】近二十年來，商務英語因其廣泛的專業(yè)性與實用性得以迅猛發(fā)展，商務英語教學也成為眾多學者關注與研究的對象。本文依據系統(tǒng)功能語言學的語境理論，從情景語境和文化語境兩個角度，分析語境在商務英語專業(yè)教學中的作用，以期使用合適的情景教學方法，幫助學生充分了解英語語境，更好地在情景中感悟英語文化，體會英語學習目標，促進商務英語交際水平的提升。

【關鍵詞】系統(tǒng)功能語言學;語境理論;商務英語;教學

【作者簡介】唐悅（1989-），女，山東臨沂人，漢族，山東外事職業(yè)大學，助教，碩士研究生，研究方向：功能語言學、認知語義、翻譯教學。

長期以來，中國英語教學普遍存在“費時費力、成效低下”的情況。而造成這種現象的很大一部分原因在于英語教學脫離了相應的語境，部分教師的語境意識比較差，語境知識不足，在日常生活中沒有充分培養(yǎng)學生的語境意識，這不利于學生的綜合發(fā)展。而商務英語教學較之普通英語教學，專業(yè)詞匯較多，文本大量涉及商務活動情景及專業(yè)文化背景，因此如何幫助學生更好地掌握商務技能是商務英語教學亟待解決的問題。雖然對英語教學的研究有很多，但從語境理論出發(fā)對商務英語教學的研究并不多。因此，本文擬將功能語言學的語境理論運用于商務英語專業(yè)教學當中，通過這一科學系統(tǒng)的理論知識，幫助教師結合教學情境，優(yōu)化教學模式，提高學生英語學習熱情，促進商務英語專業(yè)教學質量提升。

一、系統(tǒng)功能語言學的語境理論

語境這一理論最早是由英國人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）于20世紀20年代提出的，他把語境分為情景語境和文化語境。后來倫敦學派創(chuàng)始人弗斯（J.R.Firth）繼承和發(fā)展了這一觀點。隨著語用學和語義學得到深入研究和發(fā)展，越來越多的語言學家開始重視對語境的研究。1964年，以韓禮德（M.A.K. Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語言學家繼承了Malinowsky的語境理論，在情景語境的基礎上提出“語域”這一概念。語境理論指出，如果人們在學習語言知識時，將注意力放在詞匯、語法等語言系統(tǒng)的形式問題上面，只需要通過語言內部就可以掌握相應的語言知識。但是如果將語言系統(tǒng)看作是一個整體，就需要借助外部因素對語義系統(tǒng)進行區(qū)別，從某種程度上看，語義是語言與語言之外的其他因素交叉形成的，而這些其他因素則是社會語境、情景。語言與語境、情景的交融，可以實現知識的相互交往、解釋。

在系統(tǒng)功能語言學的語境理論中，語境被分成兩種情況，一種是文化語境，另一種則是情景語境。其中，文化語境是一種整個語言系統(tǒng)中的語境，會對整個語言系統(tǒng)的意義造成決定性影響;而情景語境則是語言應用中的具體情景，屬于文化語境的外在體現。文化語境由多個情景語境構成，而情景語境則是由文化語境來決定的具體事件交際。在商務英語專業(yè)教學中，教師只需要結合教材語篇，創(chuàng)設相對應的情景語境即可，但是在情景語境創(chuàng)設中，需要充分考慮到文化背景，這樣才能讓學生更好地理解、應用英語知識。在商務英語專業(yè)教學中踐行系統(tǒng)功能語言的語境理論，可以由文化語境、情景語境、語篇等構成一個完善的英語語言循環(huán)圈，能在極大程度上提高學生的英語學習效果。

二、當前商務英語專業(yè)教學存在的問題

在長期的應試教育影響下，英語課堂教育往往專注于填鴨式培養(yǎng)，忽略了學生的語言應用能力。尤其是商務英語專業(yè)，涉及了很多跨學科的商務知識，如果教師一味講授基本知識點，會導致學生雖然掌握了相應的英語詞匯、語法知識，卻無法靈活地應用于交際中。從當前高校商務英語專業(yè)教學實際看，還存在一些不足，其主要表現在：

1. 忽視學生商務能力培養(yǎng)。在新經濟環(huán)境中，商務英語的主要目標是為社會培養(yǎng)熟練掌握商務知識的復合型、國際型和應用型人才，讓學生畢業(yè)后能在三資企業(yè)、進出口公司、境外中資機構、跨國公司和國際經濟技術合作服務公司等從事相應的工作。商務英語教學除了講授一些英語背景類課程和英語專業(yè)知識類課程外，還要適當增加真實商務背景下的材料，但現實狀況是，商務英語專業(yè)教師大多沒有在外企工作的經驗，對商務活動專業(yè)知識了解不足，所以課堂中主要采用傳統(tǒng)英語的教學方法。此時學生在課堂上主要是學習課文、詞匯并做相應練習，課后不能將所學知識應用到生活中來，進而不能形成專業(yè)的商業(yè)英語知識和能力。

2. 學生商務英語表達能力不強。商務英語專業(yè)本身屬于商科專業(yè)和英語專業(yè)的融合產物，該專業(yè)的特性決定了在教學過程中需要做到語言知識、專業(yè)知識、實踐能力的良好融合，但是從當前商務英語專業(yè)教學實際看，并沒有實現學生語言知識、實踐能力的均衡發(fā)展，導致學生很難實現英語與商務的結合，不能很好地利用英語對商務活動進行表達、交流，影響到學生的綜合發(fā)展。

三、系統(tǒng)功能語言學語境理論在商務英語專業(yè)教學中的應用

1. 關注情景教學，創(chuàng)設良好英語學習氛圍。從語境理論角度看，文化語境需要大量的情景語境支撐。因此，商務英語專業(yè)教師需要精心設計課程，高度重視課前準備。商務英語專業(yè)教師的著裝、課件的設計、課堂地點設置以及課堂情景創(chuàng)設等均能給營造良好的教學氛圍帶來巨大影響。商務英語專業(yè)教師在給學生講解完課程后，要指引學生對所講知識進行探討，同時用英語對提出的相應問題進行解答。縱使學生英語基礎參差不齊，表達出來的思想深淺不一，使用的句子長短不一等，但是均能有效地活躍課堂氛圍。通過精心的設計和精彩的創(chuàng)意，商務英語專業(yè)教師可給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并給學生營造活躍的課堂氛圍，這樣使得學生的好奇心和求知欲能得到很好地滿足，便于順利完成相應教學任務。此外，在商務英語專業(yè)教學中，教師還需要結合學生的具體情況，適時導入文化，引導學生根據自身現實狀況來選修一些跨文化交際內容或者商務類相關課程，讓學生可以更好地了解到商務活動的具體實施情景，加深學生對商務英語表達技巧地認知，促進英語學習效果提高。

2. 合理利用各種資源，優(yōu)化商務英語教學手段。在傳統(tǒng)的商務英語專業(yè)教學過程中所采用的教學方式主要是教師滿堂灌，教學活動的重點通常為課本、教師和課堂。課堂上對于知識的傳授較為重視，過于灌輸具體語法知識和詞匯知識等，但是對于技能的培訓沒有給予一定程度的重視。另外，教學方法和手段也比較單一。系統(tǒng)功能語言學的教學目標主要為對學生“意義潛勢”進行開發(fā)，在文化語目標語中通過語言表達意義，使得語言的交際能力得到有效提升?；诖耍虅沼⒄Z教師應充分利用網絡和多媒體等各種手段，通過圖像、聲音、文字等同時作用，盡量還原模擬商務活動情景教學，多收集一些商務活動相關資料，激發(fā)學生的學習熱情及對商務知識的渴望，使學生能在充足語境和真實情境中充分理解并合理利用所學知識。

3. 以人為本，引導文化視角的角色扮演。商務英語專業(yè)的學生在入學前，英語基礎水平參差不齊，對商務背景知識知之甚少，英語學習熱情也不太高，加上之前英語學習效果不佳，缺乏持久的英語學習動力，因此普遍存在“啞巴”英語學習情況仍普遍存在。對此，在實踐教學中，商務英語專業(yè)教師應該立足于文化語境的視角，強化師生互動，引導學生開展角色扮演，模擬合理的商務活動情景，促進學生更好的表現、應用英語知識。立足于商務活動的學生角色扮演內容有很多，在學生角色扮演過程中教師要承擔好組織者、引導者的作用，把控好學生節(jié)奏，指引學生能積極地參與進來，讓學生在大膽表現中構建和諧、輕松的英語課堂文化氛圍。

4. 豐富教學模式，鼓勵英語學習方式多樣化。在不同文化語境下，教學模式也是存在一定差異的。在商務英語教學中，教師需要樹立跨文化思想，充分講解相關的商務英語背景知識，補充相關的商務專業(yè)術語并給予講解，使得學生可以更加全面地了解到商務語言表達差異，便于學生更好地進行跨文化交際。在日常課堂活動中，商務英語專業(yè)教師需要加強學生之間的討論交流，引導學生進行相應的英語語言實踐，而這就需要應用到系統(tǒng)功能語言學語境理論中的情景語境。教師需要在課堂教學過程中，為學生構建相對應的情景語境，指引學生在真實的情景語境中開展交流活動，并引導學生在特定情景中，扮演相對應的角色開展交際活動，促進學生良好商務英語學習效果的提升。

在實踐教學活動中，為了促使學生可以獲得好的英語學習效果，單單依靠英語課堂是遠遠不夠的，教師還需要指引學生在業(yè)余時間學習、應用英語語言，并鼓勵學生多入企業(yè)實習或多與商貿專業(yè)學生交流，讓學生在豐富多樣的校園活動中提高自身的英語學習欲望，同時也促進學生英語表達水平的提高。

四、總結

總而言之，在商務英語專業(yè)教學中，語境是不可少的要素，其與英語語言學習本身有十分密切的關聯，會對英語語言學習起著主導作用。在實際教學中，教師應該引導學生充分了解語境，并學會利用語境開展語言學習，促進學生英語交際水平提升，滿足學生的綜合發(fā)展需求。

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