基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)研究

胡勇蘭

摘 要： 在高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中引入語(yǔ)境理論，高中生在合理的語(yǔ)境中掌握與學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，此為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的另一創(chuàng)新機(jī)制，有助于培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與語(yǔ)感，同時(shí)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。本文主要分析與探討基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)境理論 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

語(yǔ)境理論是目前教育界最推崇的一種學(xué)習(xí)論據(jù)。它在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，它的益處表現(xiàn)得更明顯，經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了這種理論的合理性與正確性，目前各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始逐漸落實(shí)語(yǔ)境理論這種教學(xué)策略，特別是在英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，其發(fā)揮了極大的優(yōu)越性。

一、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

通常，我們所說(shuō)的話語(yǔ)往往存在于一種特定的情境中，以具體的語(yǔ)言環(huán)境為依托，這對(duì)于人們理解話語(yǔ)有不可替代的作用。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此，當(dāng)學(xué)習(xí)某個(gè)新的詞匯或者比較生僻的詞匯時(shí)，只要將它放在特定的語(yǔ)言環(huán)境里，便能加深理解，準(zhǔn)確掌握詞匯的用法及意義。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)人是一個(gè)普遍存在的難題，這其中不僅有文化差異的原因，還有學(xué)習(xí)方法不到位的因素[1]。首先，我國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史文明的古國(guó)，多年的文化積淀形成了特定的文化氛圍與思想特征。而美國(guó)則是一個(gè)資本主義國(guó)家，與我國(guó)的文化有著極大的差異，思想觀念與考慮問(wèn)題的方式都有明顯的差異性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種文化的學(xué)習(xí)，這種文化的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一些障礙。而且英語(yǔ)詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較多，這對(duì)我們的判斷造成了一定的困擾。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，take這是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，一般我們理解為帶、拿的意思，其實(shí)它包含許多不同的含義，這主要取決于它所在的語(yǔ)言環(huán)境，如果是take photos，就是拍照的意思，如果是take breakfast，就是吃早飯的意思，可見(jiàn)對(duì)一個(gè)詞匯的理解不能只停留在它的某一個(gè)單層層面，而要考慮它所在的語(yǔ)言環(huán)境。

二、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具體應(yīng)用策略

（一）語(yǔ)境能夠幫助把握詞義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看某個(gè)詞的意思并不是只看它的基本意義，而是要由它的語(yǔ)境或上下文之間的聯(lián)系共同確立。一個(gè)單一的詞匯并不具備太多實(shí)際含義，只有詞匯組合成為一個(gè)有機(jī)整體，它的意思才能確立，在語(yǔ)境中有一個(gè)新的準(zhǔn)確的解讀。在高中英語(yǔ)教材單詞表部分，每個(gè)英文詞匯后面都相應(yīng)地綴了多個(gè)中文釋義，這種方式雖然是為了方便學(xué)生對(duì)單詞的記憶，但是效果并不理想，容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂、條理不清，效率也比較低。這時(shí)我們對(duì)單詞進(jìn)行語(yǔ)境植入，從句子中理解詞匯的意思，就能達(dá)到良好的效果。

比如：I had no hand in the mattter.（關(guān)系）

Would you please give me a hand？（幫忙）

This girl have got quite out of hand.（管束）

Hand本是手的意思，這是它最基本的詞義，然而，在這三個(gè)不同的語(yǔ)境中，我們將它釋為三種不同的意思，并且結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，同時(shí)把握它的不同含義。

（二）語(yǔ)境對(duì)詞匯應(yīng)用的重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中包含許多知識(shí)細(xì)節(jié)，比如一些結(jié)構(gòu)相似、意義相近的合成詞，還有一些詞匯，只是原來(lái)詞匯的變形，在詞性上有所不同，在句子中作的成分更是千差萬(wàn)別，在使用的過(guò)程中，由于對(duì)詞性的不熟悉，或是對(duì)語(yǔ)法的掌握不夠，往往會(huì)導(dǎo)致使用錯(cuò)亂，改變句子原有的意思。比如在學(xué)習(xí)worth和worthy這兩個(gè)詞匯時(shí)，容易將兩者混淆，可以通過(guò)句子分析它們的用法。

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這三個(gè)句子都十分簡(jiǎn)單，卻讓我們清晰明了地區(qū)別了worth與worthy的不同用法，并且無(wú)論以后遇到什么樣的句子，都記得這個(gè)搭配be well worth doing sth，be worthy of doing sth及be worthy to be do sth，幫助我們正確使用詞匯。

（三）特定語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

情景教育法是教育學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法。教室是一個(gè)固定的帶有一定局限的場(chǎng)景，如何在這個(gè)有限的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)境是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教師在這個(gè)環(huán)境中扮演著重要的角色，要啟發(fā)學(xué)生敢于大膽表達(dá)，并模擬場(chǎng)景，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，只有敢說(shuō)、敢用，才能有效提高英語(yǔ)水平。另外，對(duì)于一些新詞的學(xué)習(xí)，可以采用名言帶入的方式，一般情況下，這些詞在整個(gè)名句中顯得非常突出，意義也比較好掌握，這些名言對(duì)于學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦下來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中掌握新詞的用法和意義。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境教學(xué)已經(jīng)被教育界廣泛認(rèn)可，并落實(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中生處于學(xué)習(xí)的緊張階段，教師要采取有效措施為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要英語(yǔ)詞匯這一難關(guān)被攻破，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)更暢通，這將是教育界的一大喜聞。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧風(fēng)龍.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013：145-146.