淺析微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起和信息技術(shù)的發(fā)展，一種新穎的教學(xué)方法——微課教學(xué)由此產(chǎn)生。在高中生物教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠更好地對知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，文章將從“利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)”“通過微課創(chuàng)設(shè)情景”“應(yīng)用微課演示實(shí)驗(yàn)”“微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”等四個方面出發(fā)，對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課教學(xué);應(yīng)用策略

在高中教學(xué)中，生物是一門理論與實(shí)踐充分結(jié)合的科目，但在具體教學(xué)過程中，實(shí)踐這一方面略顯不足。然而，利用微課教學(xué)可以明顯彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，尤其是高中階段，受高考緊張氣氛的影響，生物教學(xué)變得具有明顯的功利色彩，微課教學(xué)的應(yīng)用使得高中生物的教學(xué)不局限于一種形式的教學(xué)，有助于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效節(jié)約課堂時(shí)間

為了提升高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行課堂教學(xué)前對新的知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和熟悉是十分有必要的。在以往的高中生物課堂教學(xué)過程中，教師通常會選擇讓高中生利用課前閱讀的內(nèi)容來開展預(yù)習(xí)活動，但是相對來說，這種自主閱讀的預(yù)習(xí)方式并沒有能夠很好地提高中生對于知識內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，學(xué)生對知識進(jìn)行初步理解的效率也不高，因此性價(jià)比并不高。而這導(dǎo)致了學(xué)生對于預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)一直抱有“無所謂”的態(tài)度，而“無所謂”的態(tài)度則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更加低下，如此形成惡性循環(huán)。而利用微課來進(jìn)行預(yù)習(xí)則能夠節(jié)約大量的時(shí)間和精力，并且微課通過音頻、視頻和圖片的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠使得學(xué)習(xí)過程更加生動有趣、富有吸引力，極大地提升了預(yù)習(xí)的效率，能夠讓學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間進(jìn)行更加有效的課程預(yù)習(xí)。

例如，以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，這一部分內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是能量的輸入、傳遞和散失。在這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先利用提問的方式來進(jìn)行課程導(dǎo)入，教師：“請各位同學(xué)思考，假如現(xiàn)在你們都在一個荒島上，然后你們現(xiàn)在只有一只雞和一些玉米，請問你們是先吃雞，再吃玉米，還是先吃玉米，并且用玉米喂養(yǎng)雞，再吃雞下的雞蛋呢？”學(xué)生就會進(jìn)行熱烈的討論。如此，通過拋出問題來促使學(xué)生對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，不僅能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師通過對玉米—雞—人三者之間的能量流動關(guān)系進(jìn)行分析和陳述，以能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程來讓學(xué)生對能量在流通過程中的輸入、傳遞和喪失有一個更加深刻的理解，讓學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一章節(jié)內(nèi)容知識理解更加清晰。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，如，教師：“請各位同學(xué)思考一下，如果你們擁有一個魚塘，要如何才能夠提高魚塘的利用率，并對自然資源進(jìn)行合理科學(xué)的利用？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。如此，通過微課的方式來讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間對新知識和新內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生在后續(xù)知識中的深層次思考，還能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來知識學(xué)習(xí)打下牢靠的基礎(chǔ)。

二、 通過微課創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)教學(xué)高效展開

伴隨著我國新課程改革的進(jìn)行，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這一重要教學(xué)理念即要求教師在開展高中生物教學(xué)過程中能夠充分聯(lián)結(jié)學(xué)生的實(shí)際生活，并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識內(nèi)容出發(fā)，利用微課的方式來創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的教學(xué)情境。進(jìn)而推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極觀察、操作、猜想、推理、交流的活動，使得學(xué)生能夠從多方面、多角度、多層次對生物知識內(nèi)容進(jìn)行觀察和探究，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。因此，通過不斷的教育改革，在高中生物教學(xué)的課堂中，為了提高學(xué)生們對生物這一門知識的領(lǐng)悟，高中生物課堂教學(xué)的專業(yè)性和互動性是微課教學(xué)所需要的，微課教學(xué)應(yīng)該重視情景在課堂中的應(yīng)用，找到適合課堂教學(xué)的情景。通過微課貫穿整個高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，找到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，增加學(xué)生對知識的理解，通過微課程的開展，讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下進(jìn)行集中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中重要的實(shí)驗(yàn)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師在備課時(shí)，可以找到“孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)行剪輯做成微視頻，在上課前幾分鐘播放這段視頻。并在這個過程中讓學(xué)生們在書本中找到純種和雜交等相關(guān)知識，提出本節(jié)課堂有關(guān)的問題，比如：“每一次培育出來的豌豆花顏色都不一樣？”“如何區(qū)分顯性性狀和隱性性狀？”“分離現(xiàn)象的特點(diǎn)是什么？”通過學(xué)生對視頻內(nèi)容的認(rèn)識和了解，可以提前對基因分離規(guī)律和自由組合定律進(jìn)行了解，增加學(xué)生的求知欲望，對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步了解。

在高中生物教學(xué)中，在課程開始時(shí)有效集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在狀態(tài)達(dá)到最佳的時(shí)候，進(jìn)行課堂引導(dǎo)，為本節(jié)課生物教學(xué)做鋪墊，在良好的開端中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到讓人出乎意料的教學(xué)效果。比如：教師在進(jìn)入主題之前利用多媒體進(jìn)行微課視頻播放，這樣不僅可以有效地集中學(xué)生們的注意力，把同學(xué)們從下課松散的狀態(tài)拉回到課堂中，將目光鎖定在了視頻上，而且還能讓學(xué)生自覺、主動地思考問題。教師選擇的資料一定是符合本節(jié)課堂教學(xué)情景的視頻，不要盲目選擇一些對本章知識沒有幫助和毫無意義的微課，不然很難達(dá)到想要的教學(xué)效果。

三、 應(yīng)用微課演示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與理論相結(jié)合的自然學(xué)科，所以，在教學(xué)過程中，生動、有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的，但是有一些實(shí)驗(yàn)的可操作性不強(qiáng)，很容易失敗，尤其是在高中階段的實(shí)驗(yàn)課程，由于各種因素的影響，是很難進(jìn)行的。因此大部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器材、場地原因、課程設(shè)計(jì)等限制下，使得教師不得不采取口述實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過在課堂上組織學(xué)生翻看實(shí)驗(yàn)步驟，教師口述實(shí)驗(yàn)過程得出相應(yīng)的結(jié)論，最終完成生物實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難讓學(xué)生對知識進(jìn)行消化、理解和吸收。然而，微課的出現(xiàn)從根本上解決這一問題，教師可以在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)借助微課視頻，將實(shí)驗(yàn)動態(tài)化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的加深了學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)操作的印象，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。

例如，在選修教材中的“胡蘿卜素的提取”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本實(shí)驗(yàn)需要的操作性很嚴(yán)格，需要高新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大多數(shù)學(xué)生不會花錢購買這些設(shè)備，此實(shí)驗(yàn)還需要十分精確的技術(shù)分析和萃取技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)胡蘿卜素的提取，難度極高，而且還需要大量的胡蘿卜才能提取出幾克的胡蘿卜素。因此，這一實(shí)驗(yàn)在高中的實(shí)驗(yàn)課中是很難實(shí)現(xiàn)的，如果利用微課，教師可以找到國家專業(yè)生物團(tuán)隊(duì)提取胡蘿卜素的過程視頻，增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的可見度，讓學(xué)生對胡蘿卜素提取這一章節(jié)的知識進(jìn)行深入的了解。在教學(xué)“細(xì)胞工程”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生需要知道細(xì)胞分裂的過程，該實(shí)驗(yàn)需要漫長的等待過程，教師也可以通過播放生動、有趣的微課視頻向?qū)W生們進(jìn)行動畫展示，讓學(xué)生對有絲分裂、減速分裂、分裂間期與分裂期染色體的變化有了更加充分、直觀的認(rèn)識，從而彌補(bǔ)課堂中教師口述實(shí)驗(yàn)的不足，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有很大的提高。又如在學(xué)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”這一課時(shí)，教師除了要對教材上所呈現(xiàn)的相關(guān)成果以及知識內(nèi)容進(jìn)行講解外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對近年來基因工程有關(guān)的研究成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢蜑g覽，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對于這一知識內(nèi)容的理解。

四、 微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清生物知識框架

在進(jìn)行高中生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間短，因此就要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠根據(jù)所學(xué)知識來構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，就能夠使得學(xué)習(xí)過程更加高效和科學(xué)。構(gòu)建知識體系作為一種常用的學(xué)習(xí)方法，利用知識網(wǎng)絡(luò)能夠在一定程度上加深學(xué)生對于生物基礎(chǔ)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。而利用微課能夠?qū)⒅R內(nèi)容更加全面、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)幫助學(xué)生理清知識順序和知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生更加高效、科學(xué)地構(gòu)建高中生物知識網(wǎng)絡(luò)，理清生物知識框架。

例如，在與初中生物教學(xué)的相比之下，高中生物教學(xué)的知識繁多，十分的雜、散、細(xì)，對于中學(xué)生來說，對知識點(diǎn)的認(rèn)識和記憶方面都很難建立起一個宏觀系統(tǒng)的概念，所以，教師在教學(xué)過程中，為了學(xué)生能夠取得更好的成績，知識的連貫性很重要，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生將繁雜的知識內(nèi)容梳理清楚，微課的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識框架。例如在學(xué)生對人教版高中生物必修一第一冊《分子與細(xì)胞》中的“組成細(xì)胞的分子”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，這一章節(jié)包含了組成細(xì)胞的元素、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無機(jī)物等內(nèi)容，每一個小板塊中的知識要點(diǎn)都非常煩瑣，而且每一個小板塊之間也存在相應(yīng)的聯(lián)系，比如：蛋白質(zhì)與核酸之間的比較，其中比較的內(nèi)容包括組成元素、連接方式、分子結(jié)構(gòu)、基本單位以及形成場所等等，在這種章節(jié)內(nèi)容多的情況下，很多學(xué)生往往會出現(xiàn)記住后面忘掉前面的知識的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，然而，高中生物教學(xué)與“微課”的相結(jié)合，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大的提高，從較為復(fù)雜知識體系中梳理出清楚明了的知識框架，從而建立起直觀、形象、讓人印象深刻的生物知識模型，但是，教師也不能完全依賴于微課教學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，生物教學(xué)中的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和主動學(xué)習(xí)的能力，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)，才能更好的使微課在生物教學(xué)中發(fā)揮出最大的效果。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)換自己的角色，明確教師應(yīng)該作為課堂的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，真正做到樹立學(xué)生為主的教學(xué)原則，使中學(xué)教育得到有效提高。

總而言之，微課教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，在高中生物教學(xué)中有著不可比擬的優(yōu)越性，可以有效的打破傳統(tǒng)課堂沉重的氣氛，快速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)微課教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)無法實(shí)際操作的缺陷，讓學(xué)生很好的理解實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)有更深的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，微課在復(fù)習(xí)階段可以很好的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有清楚的知識框架，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)多學(xué)、多問、多思考的習(xí)慣，只有這樣才能為生物學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

高澄清，海南省儋州市，海南省儋州市第二中學(xué)。