淺談量化評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)在任何階段、任何科目的教學(xué)過程中都是至關(guān)重要的，高質(zhì)量的課堂教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生全面了解到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并找到有效的解決辦法，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)評價(jià)方式和效果普遍不夠理想，從而在很大程度上制約了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。為了有效解決這一問題，在素質(zhì)教學(xué)改革理念的引領(lǐng)下，教育行業(yè)提出了量化評價(jià)這一創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式。文章針對量化評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開深入研究。

關(guān)鍵詞：量化評價(jià);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

所謂的量化評價(jià)就是指在教師在教學(xué)過程中采用測驗(yàn)的方法去收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績和進(jìn)步的資料，并在對有關(guān)資料進(jìn)行量化分析之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的、科學(xué)的評價(jià)。量化評價(jià)最大的特點(diǎn)就是其客觀性和全面性，其能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)知到自己，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中采用量化評價(jià)的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，能夠幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。而在量化評價(jià)的具體踐行過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在素質(zhì)教學(xué)改革的創(chuàng)新理念下更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題

（一）評價(jià)語言的隨機(jī)性

小學(xué)語文教師通常對課堂教學(xué)評價(jià)語言缺乏理性的把握，或者說對課堂教學(xué)評價(jià)語言不夠重視。其往往不會在備課環(huán)節(jié)中對課堂教學(xué)評價(jià)語言進(jìn)行提前準(zhǔn)備，通常只是在課堂教學(xué)過程中感性化的去使用，具有非常大的隨機(jī)性。而具體可以表現(xiàn)為以下兩種課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)象：一種是教師通常會將激勵(lì)性、積極性和肯定性的課堂教學(xué)評價(jià)語言給到優(yōu)秀學(xué)生，相反將批評性、消極性和打壓性的課堂教學(xué)評價(jià)語言給到學(xué)困學(xué)生。另一種是教師往往只是死板的針對課堂狀況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，而不會針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。如此，隨機(jī)性的、不適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價(jià)語言將對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長將造成一定影響。

（二）評價(jià)效果的無效性

科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)不僅能夠幫助教師更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更加全面地分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生更富熱情、更具針對性的投入學(xué)習(xí)之中。相反，不科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)，不僅不能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會在很大程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師所采用的課堂教學(xué)評價(jià)方式都不夠科學(xué)，大都在課堂教學(xué)評價(jià)過程中只是一味的去肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，想以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一種課堂教學(xué)評價(jià)方式無法讓學(xué)生真正意識到自己的不足之處，屬于無效式的課堂教學(xué)評價(jià)方式，如此在無效式的課堂教學(xué)評價(jià)中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以提升。

（三）評價(jià)表述的模糊性

課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于讓學(xué)生知道自己的不足和優(yōu)點(diǎn)所在，從而讓學(xué)生在揚(yáng)長避短中不斷進(jìn)步，所以課堂教學(xué)評價(jià)需要具有簡潔、明了的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加充分地理解和接受。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師所采用的評價(jià)表述通常都較為模糊，如教師習(xí)慣性的采用“你真棒”“很好”“錯(cuò)了”等籠統(tǒng)的表述方式。這就導(dǎo)致學(xué)生無法直接面對自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而無從改進(jìn)或加強(qiáng)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)流于形式。與此同時(shí)，大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)候沒有針對性，不管是對高年級的小學(xué)生還是對中低年級的小學(xué)生都采用這樣一套籠統(tǒng)模糊的、略顯呆板的評價(jià)表述方式。如此，小學(xué)生將無法獲得有效的教學(xué)引導(dǎo)。

二、 量化評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在識字教學(xué)中進(jìn)行量化評價(jià)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)的根基所在。識字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含有認(rèn)字、讀字和寫字，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所采取的課堂教學(xué)評價(jià)方式通常是“你真棒，這個(gè)字寫對了”“加油，下次不要再寫錯(cuò)了”這樣一些籠統(tǒng)的評價(jià)語言，這對學(xué)生掌握字音、字形沒有實(shí)際的意義。為了深化學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，教師可以在教學(xué)課堂上使用量化評價(jià)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊第一課《天地人》的識字教學(xué)過程中，教師就可以采用量化評價(jià)的方式來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到識字學(xué)習(xí)中。首先這一課時(shí)主要教學(xué)的漢字為“天”“地”“人”，教師需要在課堂上教授學(xué)生掌握這三個(gè)漢字的讀音和字形。然后教師需要讓學(xué)生們在課堂上練習(xí)寫這三個(gè)漢字，而在學(xué)生練習(xí)寫漢字的過程中，教師就可以充分采用量化的評價(jià)方式來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。以“天”字為例，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)表格，表格上的評價(jià)內(nèi)容有：1. 天字頂上是不是沒寫出頭？2. 天字兩橫是不是上短下長？3. 整個(gè)字形是不是端正？在這三項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容中，答案為是得1分，答案為不是得0分，得3分屬于優(yōu)秀，得2分屬于良好，得1分和0分屬于較差。表格中的內(nèi)容都是學(xué)生在寫字過程中容易犯的錯(cuò)誤，同時(shí)也是規(guī)范寫字需要注意的事項(xiàng)，以這樣一個(gè)表格來對學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫字過程中出現(xiàn)的問題，從而積極改正。最后，教師可以將設(shè)計(jì)好的評價(jià)表格畫在黑板上，向?qū)W生闡述表格的使用方法，之后讓學(xué)生依據(jù)這一表格進(jìn)行寫字學(xué)習(xí)的自我評價(jià)或者是相互評價(jià)。如此，這樣一個(gè)量化評價(jià)表格，既是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也是指導(dǎo)方法，學(xué)生能夠在這樣一種評價(jià)方式中找到自己的錯(cuò)誤所在，同時(shí)找到改正的方法，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將獲得顯著提升。

（二）在朗讀教學(xué)中進(jìn)行量化評價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中，新學(xué)一篇課文的時(shí)候，教師通常會要求學(xué)生朗讀課文并且做到讀準(zhǔn)、讀通和讀順。顯然這樣一種朗讀要求標(biāo)準(zhǔn)是籠統(tǒng)的，尤其對于低年級的小學(xué)生而言，其往往不能夠明白怎么樣才算讀準(zhǔn)、讀通和讀順。與此同時(shí)，基于課堂時(shí)間有限，教師不可能針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一檢查和朗讀指導(dǎo)。如此，在這樣一種朗讀教學(xué)評價(jià)中，教師只能夠大概地了解全班的朗讀情況，而不能具體到每一個(gè)學(xué)生，與此同時(shí)，學(xué)生也只能夠獲得教師籠統(tǒng)的指導(dǎo)。而將量化評價(jià)應(yīng)用于其中卻能夠很好地解決這一問題，幫助每一個(gè)學(xué)生都可以獲得針對性地提升。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》的教學(xué)過程中，教師就可以采用量化的評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量的提升。首先教師需要契合朗讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在朗讀過程中容易犯的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)出一些朗讀標(biāo)準(zhǔn)，并配備相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如，1. 朗讀聲音洪亮計(jì)3分，朗讀聲音一般計(jì)2分，朗讀聲音小計(jì)1分;2. 朗讀未出現(xiàn)錯(cuò)字計(jì)3分，出現(xiàn)少量錯(cuò)字計(jì)2分，出現(xiàn)大量錯(cuò)字計(jì)1分;3. 朗讀未漏字計(jì)3分，漏少量字計(jì)2分，漏大量字計(jì)1分;等等。然后教師需要讓學(xué)生兩兩組隊(duì)，依據(jù)朗讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互地朗讀評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果寫上名字上交給老師?；蛘邽榱嗽黾诱n堂的趣味性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀競賽，同樣是以這樣一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)和形式進(jìn)行評價(jià)。最后教師可以通過收集到的學(xué)生朗讀得分情況對學(xué)生朗讀情況有一個(gè)清晰地、具體地了解，從而教師可以采取針對性地引導(dǎo)手段對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)和評價(jià)。在這樣一個(gè)教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)知到自己在朗讀過程中所犯的一些錯(cuò)誤，從而其可以針對性地進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，并且教師也更加地了解學(xué)生的朗讀情況，從而可以制訂出更為科學(xué)的朗讀指標(biāo)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將在自身不斷地錯(cuò)誤改善和教師教學(xué)引導(dǎo)方式地不斷創(chuàng)新中顯著提升。

（三）在寫作教學(xué)中進(jìn)行量化評價(jià)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的溝通表達(dá)能力以及幫助學(xué)生樹立正確地認(rèn)知能力。在作文教學(xué)評價(jià)中，教師可以通過量化式的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在描寫技巧、表達(dá)方式以及情感融入中的不足，并且在教師有效地引導(dǎo)下深化改正。由此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中同樣需要注重量化評價(jià)的應(yīng)用。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元第十六課《麻雀》的教學(xué)過程中，教師就可以通過量化評價(jià)的方式來幫助學(xué)生提升寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先在這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在教學(xué)完課文之后讓學(xué)生仿照課文的描寫手法在課堂上進(jìn)行動(dòng)物描寫的習(xí)作練習(xí)。然后在學(xué)生寫作的過程中，教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)寫作質(zhì)量量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包含有：1. 作文題目是否新穎？2. 作文整體構(gòu)造是否流暢？3. 作文描寫是否細(xì)致、得體？4. 作文中各種修辭手法的應(yīng)用是否合理？等等，并且這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后，在學(xué)生完成課堂習(xí)作之后，教師需要依據(jù)量化評價(jià)表格給學(xué)生的習(xí)作評分，或者讓學(xué)生互相評分，這有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和評價(jià)能力。在這一課堂評價(jià)方式下，學(xué)生通過互相之間的量化評價(jià)學(xué)習(xí)到了寫作過程中的注意事項(xiàng)和寫出一篇好作文的需要掌握的有關(guān)技能，這對于學(xué)生作文水平的提升意義重大。與此同時(shí)，學(xué)生在相互之間的量化評價(jià)過程中，其鑒賞能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力等都獲得了充分鍛煉，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要對課堂教學(xué)評價(jià)加以高度重視，因?yàn)槠涫翘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。而在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師需要積極采用量化評價(jià)的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而可以在幫助學(xué)生更加客觀、全面了解到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更具針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)問題解決，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，量化教學(xué)評價(jià)充分契合了素質(zhì)教學(xué)改革理念中學(xué)生為教學(xué)主體的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，可以在很大程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如此，幫助學(xué)生更加快樂的學(xué)習(xí)、更加健康的成長。

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作者簡介：

王華，甘肅省天水市，甘肅省天水市新華門小學(xué)。