探析貴陽市高中教育評價改革實踐

付光林

【摘 要】本文首先寫教育評價內(nèi)涵以及我國教育評價改革的發(fā)展，在此發(fā)展趨勢下以貴陽市高中的教育評價改革實踐為例，最后分析教育評價改革的意義

【關鍵詞】貴陽市高中;教育評價改革;實踐

一、教育評價改革概論

1、教育評價的內(nèi)涵

評價，存在于社會生活中的方方面面，或是人對人的評價，或是人對事物的評價，或是人對思想觀念的評價等等。總而言之，評價就在我們身邊。那什么是評價？評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。在評價當中，涉及我們教育學和教育領域的則稱之為教育評價，根據(jù)教育學概念，教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。

教育評價是指在教育領域?qū)Χ喾矫娑嘁蛩氐脑u價，例如對教師的評價、對學生的評價以及對教育教學課堂的評價等。站在不同的維度也會有不同的教育評價方式，例如：依據(jù)評價標準，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價、常模參照評價與標準參照評價;依據(jù)評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價;依據(jù)是否采用數(shù)學方法，可分為量化評價與非量化評價等。

2、教育評價的改革發(fā)展[1]

我國的教育評價并非一成不變，它在歷史發(fā)展當中依據(jù)現(xiàn)實的情況也經(jīng)歷了多次的調(diào)整與改革，一般認為大致經(jīng)歷了古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學測試和當代的科學評價三個不同時期。近年來教育部針對教育評價問題，又下發(fā)文件進行了多次改革：2017年9月《關于深化教育體制機制改革的意見》指出要全面實施素質(zhì)教育，全面落實立德樹人根本任務，系統(tǒng)推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革;2019年6月《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》、2020年10月《深化新時代教育評價改革總體方案》等更是在主要原則部分明確提出——改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價?？傮w而言，我國當前的教育評價改革目標就是培養(yǎng)有崇高目標、有道德修養(yǎng)、有特性特長、綜合素質(zhì)能力強的全面發(fā)展新型人才。

貴州省貴陽市在中央教育評價改革的指導和引領下，也進行了多次的教育評價改革。教育評價在教育領域是主心骨也是指揮棒，它引領著學校的辦學，指導著教師的行為規(guī)范和教學活動，同時影響著學生的學習活動。在貴陽市教育評價改革深化的同時，各學段的教學方式和學習活動也隨之在不斷發(fā)展。接下來，我將以貴陽市的部分高中為例，站在針對學生學習的評價角度淺談貴陽市的教育評價改革實踐情況。

二、貴陽市高中的教育評價改革實踐

根據(jù)最新的教育評價改革，貴陽市的高中也在積極的進行實踐，通過調(diào)研部分貴陽市高中，我們將從改革目標的以下幾個角度分析貴陽市的教育評價改革實踐活動：

1、改進結果評價

結果評價是對評價對象達到目標的成績或是否具備某種能力進行評定。過去的教育評價更多的關注結果，將最終的考試成績作為評判標準，一切“唯分數(shù)”“唯升學”“唯文憑”，這樣的評價方式顯而易見的忽視了教育的本質(zhì)和對學生的培養(yǎng)，將教育教學推向了唯利的應試教育、填鴨式教育。在教育評價改革了以后，教育系統(tǒng)相當于得到了新的指揮棒，對于學生學習的結果評價有了更新的認識，弱化唯成績論、唯文憑論，將結果評價更多的關注于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教育改革以來，高中學段逐漸推行“新高考—新教材—新教法”，主張在通過三年的學習以后，學生能夠達成各學科的核心素養(yǎng)。當教育評價由注重考試分數(shù)到逐漸弱化結果而注重考查學生具備的核心素養(yǎng)以后，也為高中的教育教學改進提供了指引。

根據(jù)了解，貴陽市部分高中在改進結果評價以后，也相應的進行了日常教育教學的調(diào)整，以物理教學為例：

教學形式的豐富性。在貴陽市，過去的高中歷史教學為了應試和取得好成績，課堂主要以教師講授、講解教材為主，形式比較單一且課堂乏味。在改進結果評價以后，物理教學更加注重培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任四大核心素養(yǎng)。為了達成這樣的教學目標和評價標準，目前的貴陽市高中物理教學在課堂中教學形式更加豐富：

①分組討論的教學形式。目前的高中教學為了達成培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，豐富了教學形式，在課堂上對學生分組進行教學，據(jù)了解多所貴陽市高中的教師喜歡將本班學生進行分組，在課上拋出問題，讓學生進行自主討論探究，通過了解，貴陽市的部分高中物理課堂充分利用此種方式進行教學，從而培養(yǎng)學生的科學思維，科學探究的核心素養(yǎng)，達到教育評價的標準。

②實驗設計比賽教學形式。據(jù)了解，貴陽市部分高中的物理教學呼吁甚至組織學生多參加科技創(chuàng)新大賽，物理實驗比賽等。物理課堂實現(xiàn)多樣化，由書本的理論知識用于實踐，通過參過一些比賽，學生能夠更加深刻的認識和感悟物理知識，通過自己在設計實驗的過程中，學生能夠?qū)ξ锢碛^念、實驗原理有更加全面深刻的認識，由此更好的培養(yǎng)學生的物理觀念，科學探究等核心素養(yǎng)，達到教育評價的標準。

③教學中融入德育教育教學形式。近年來，教育部越來越強調(diào)課程思政，貴陽市的許多高中的教師也緊跟教育方向，在物理課堂教學中，不僅只傳授物理知識，還在講授知識的同時，把德育教育融入到高中的物理課堂中，激發(fā)學生的實踐精神，從而培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任的核心素養(yǎng)能力，達到教育評價的標準。

2、強化過程評價

過程評價是對教育過程中教師教學、學生發(fā)展、相關活動開展等情況進行動態(tài)性、針對性評定。近年來，教育評價改革的突出重點之一就是強化過程性的評價。也就是說，對學生的評價由原來單一的注重結果和成績，到現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的平時學習過程和學習情況與學習表現(xiàn)。在這樣的指揮和引領之下，貴陽市的高中教學也做出了相應的改良，更加注重學生的過程性發(fā)展。據(jù)了解，貴陽市部分高中的學生成績考核已經(jīng)由原來單一的考試成績變?yōu)榱硕嘣煽冊u價，例如：學生的成績由多個部分組成，30%測評成績+30%平時作業(yè)+20%課堂表現(xiàn)+10%班級評價+10%教師評價。由此可見，平時作業(yè)與課堂表現(xiàn)在評價當中占據(jù)了比較重要的位置，評價更多的關注于平時的學習過程情況。貴陽市已經(jīng)在教育評價實踐上進行了改進，由原來的唯分數(shù)論，到現(xiàn)在更加注重學生的過程性評價。這樣的過程性評價更具有科學性，不以一次考試成績而定論，注重學生的過程性發(fā)展，也更能培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

3、健全綜合評價

綜合性評價，是指使用比較系統(tǒng)的、規(guī)范的方法全面、多元、綜合的對被評價對象進行評價的方法，是對學生的成績、綜合素質(zhì)等實施的綜合評定。在教育評價中推行健全綜合評價，主要目的就是為了評價的更加公平化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而在此過程中也更能保護學生的個性化發(fā)展。在教育評價改革推廣以后，貴陽市的高中也積極的健全綜合評價，下面我以貴陽市高中開設的綜合實踐課為例淺談貴陽市教育評價改革的實踐情況。

綜合實踐課以培養(yǎng)學生的綜合能力與各方素養(yǎng)為宗旨，在教育評價上也是最能體現(xiàn)綜合評價的課程之一。近年來綜合實踐課已經(jīng)在貴陽市的高中學校陸續(xù)展開，據(jù)了解，其中一所高中在這一方面就開設了生態(tài)文明課、校本研讀及領導力課程等多項系列課程供學生修讀。那在具體的實踐中，學校又是怎樣對學生的學習進行評價的？如何推進健全教育綜合評價？我將從以下幾個方面進行解讀：

①評價主體的多元化。貴陽市這所高中在開設綜合實踐這門課時，在進行教育評價時采取了評價主體的多元發(fā)展。也就是說，在評價學生綜合實踐這門課的學習情況時，不像之前一樣僅以教師作為評價主體，反而增多的評價的主體，將教育評價從教師個人的手中還轉(zhuǎn)向了班級、小組成員、家長和學生本人，他們都有權將自己對于被評價對象的認識和肯定度反映出來。通過實現(xiàn)評價主體的多元化，能夠更加科學的準確的對學生形成教育評價。

②評價內(nèi)容的全面化。貴陽市該高中在開展綜合實踐系列課時，對于教育評價的內(nèi)容進行了擴充和豐富，致力于實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。對于修讀這系列課的學生進行教育評價時，注重對于多方面內(nèi)容的評價：綜合實踐課題的參與程度（參與活動的態(tài)度是否端正、參與活動的工作量）、課題的作業(yè)完成情況（是否完成、完成是否良好）、課題的展示情況（個人素質(zhì)、小組合作情況）等。通過評價內(nèi)容的全面化，一定程度上打破了唯成績論的桎梏，可以培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展，促進學生的更好發(fā)展。

③評價方法的多樣化。在貴陽市這所高中開展的綜合實踐系列課中，對學生學習的評價方法實現(xiàn)了多樣化。除了測評小考以外，更多的評價方法并存——成長手冊與課題成果報告。成長手冊是對于課題的選題到立題、開題、研究、結題的過程性記錄，這本手冊是反映學生進行課題研究和課程學習過程的最好載體，將成長手冊作為評價方法之一，可以更全面的科學的評價學生的課程學習過程。課題成果報告是另外一個重要的評價方法，學生在綜合實踐系列課結束之際，將自己的課題成果做成課件在課堂進行報告與答辯。通過這樣的評價方式，一方面可以多元評價學生的課程學習，同時通過報告與答辯，可以培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力與應變能力等，促進學生個人素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展，達到教育評價目標。

④評價的全程化。對學生進行綜合評價，不能單單只在乎最終的結果，也要去關注全程的發(fā)展。貴陽市該高中學校開展的綜合實踐課即很好的實現(xiàn)了評價的全程化，從課程開始的學生選題到課程結束的結題，這么一長時段過程中，對于學生的學習評價始終貫穿其中——教師實時關注成長手冊的填寫并進行相關評價;立題、選題、中期、結題每個時段進行相應的匯報和展示，教師與班級項目小組進行相關的評價;課代表與項目小組實時跟進各小組的課題研究進度與研究情況，并進行相應的記載與學習評價?？傊?，在這一系列課中，基本實現(xiàn)了教育評價的全程化。

三、教育評價改革實踐的意義

教育評價改革一直以來就在不斷的深化，近年來更是得到了“質(zhì)”的發(fā)展。在當今的教育背景下，需要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才，所以對于學生的評價不能再局限于過去要求的學習成績和考試分數(shù)，而應該更加注重學生的全方面發(fā)展，在評價當中也應該更加關注學生的其他能力與特長，培養(yǎng)個性化的優(yōu)秀學生。教育評價改革已經(jīng)成為一種趨勢，對于教學實踐具有引領和指導作用，如教學形式的不斷豐富、學生學習方式的發(fā)生轉(zhuǎn)變、評價方式的多樣性、評價主體的多元與評價內(nèi)容的全面性。這些都是教育評價改革實踐的意義。

參考文獻：

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