如何提高高校會計信息化課程教學(xué)質(zhì)量

李海軍

摘要：會計信息化課程是一門理論和實踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，本文分析了當前高校會計信息化課程所存在的問題，針對存在的問題，提出提高該課程教學(xué)質(zhì)量的幾條建議，為高校會計信息化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：會計信息化;教學(xué)質(zhì)量;師資隊伍

當前，會計信息化在企業(yè)管理中發(fā)揮著重要的作用。為適應(yīng)人才發(fā)展的需要，高校會計及會計相近專業(yè)普遍開設(shè)了會計信息化課程，如何提高會計信息化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實踐和管理能力較強的會計專業(yè)人才，是所有高校會計信息化教師必須認真思考的問題。

一、會計信息化教學(xué)存在的不足

（一）師資力量不強

會計信息化這門課程對授課教師的要求較高，教師除了具備相關(guān)的會計知識外，還要求具備較強的計算機及網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識。一些年輕的會計信息化教師，從大學(xué)剛剛畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用ppt進行教學(xué)，無法聯(lián)系實際講授，也無從抓住重點，課堂教學(xué)難以做到引人入勝。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如果遇到的不是會計問題，比如數(shù)據(jù)庫問題，操作系統(tǒng)問題，教師往往無能為力，無法為學(xué)生第一時間解決。還有一些高校，從會計教師或者計算機教師轉(zhuǎn)到會計信息化教學(xué)崗位，這類教師在相關(guān)知識上存在短板，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）課程設(shè)置不合理

會計信息化這么課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)以及管理學(xué)的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，再開設(shè)此課程。部分高校沒有考慮這一點，單獨開設(shè)會計信息化課程，使學(xué)生學(xué)起來很茫然。另外在課時的安排上，一學(xué)期一般只安排42課時，這門課一般包括的模塊較多，既要講述理論，又要安排上機實踐，每學(xué)期都非常匆忙，往往是學(xué)生剛剛?cè)腴T就期末考試了，學(xué)生無法熟練掌握理論和操作方法，由于課時量安排相對較少，學(xué)生沒有時間去熟悉和掌握所有的模塊。

（三）教學(xué)形式單一

多年來，由于要考慮課時安排、機房等因素，會計信息化教學(xué)形式一般是理論授課加上機房上機的教學(xué)模式，教師在課堂講授理論知識，下一堂課一般就是在機房進行實踐操作，學(xué)生在課堂上只是被動的記憶老師所講的一些具體操作步驟。由于理論課和實踐課間隔幾天的時間，等到學(xué)生去機房上機時，學(xué)生把老師幾天前講過的操作步驟又都忘了，還要不斷的去詢問老師，這種被動的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒有時間去思考下一個操作步驟怎么做，只是機械的進行練習(xí)，無法拉近師生之間的距離，教學(xué)效果很一般，對學(xué)生工作后進行獨立地思考很不利。

（四）對學(xué)生成績的考核不科學(xué)

多年來，對會計信息化的考核不夠科學(xué)，高校會計信息化課程期末考試一般采用筆試的形式，筆試的題型包括單選、多選、判斷、簡答、分析題等題型，這些題型中，只有分析題是對學(xué)生實踐的考核，其他類型題目都是對理論的考核，但即使是分析題也無法把學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況全面展示出來，因為有的同學(xué)會操作，卻不會在卷面上把具體操作描述出來，導(dǎo)致失分很多。這種考核無法衡量學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的知識，尤其是無法評價學(xué)生實踐操作能力，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性。

二、優(yōu)化高校會計信息化教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）建設(shè)會計信息化師資團隊

會計信息化對教師的要求較高，針對會計信息化師資隊伍不強的問題，高校應(yīng)加強校企合作，寒暑假鼓勵老師去用友、金蝶等軟件開發(fā)公司進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，由于近幾年會計準則變化較大，高校還應(yīng)組織會計信息化老師對會計實務(wù)進行培訓(xùn)，高校應(yīng)與其他學(xué)校加強合作，聘請國內(nèi)知名的會計信息化教師來校講座，不斷提高會計信息化教師業(yè)務(wù)水平，從而才能更好地服務(wù)于教學(xué)，為社會培養(yǎng)專業(yè)會計信息化人才做出貢獻。

（二）合理設(shè)置課程

高校會計信息化課程針對性和操作性較強，目的是培養(yǎng)技術(shù)扎實、理論較強的高級應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生在走向工作崗位時，不僅要熟練使用會計信息化的技能操作，也能參與會計信息化的管理與建設(shè)。這就要求學(xué)生在校期間，高校應(yīng)適當增加課時，徹底打破重理論輕實踐的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)置課程。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面掌握會計信息化的理論及技能，保證學(xué)生對知識的吸收，通過機房實踐以及課下上機實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）豐富教學(xué)方法

在會計信息化教學(xué)過程中，作為老師，應(yīng)不斷豐富教學(xué)方法，課下可以安排學(xué)生用手工方式對會計業(yè)務(wù)進行核算，課上進行信息化核算，這樣的話，學(xué)生對于兩種流程都能掌握，并且能夠舉一反三，為將來進行會計信息化工作打下堅實的基礎(chǔ)。另外老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上進行引導(dǎo)，課下學(xué)生利用自己的電腦多參與實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，對于會計專業(yè)來說，一般女生較多，男生較少，女生一般業(yè)務(wù)好，比較細心，男生動手能力強一些，計算機處理能力好一些，可以通過建立男女學(xué)生組合的學(xué)習(xí)小組，互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師在課堂教學(xué)過程中，增加情景教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境掌握相關(guān)知識。

（四）合理構(gòu)建教學(xué)考核體系

當前，會計信息化課程期末對學(xué)生的考核一般采用筆試的形式，無法全面衡量學(xué)生一學(xué)期對知識和技能的掌握。應(yīng)考慮加上軟件技能考核，條件允許的話，可采用購買專業(yè)考核軟件，比如用友新道出版的無紙化測試軟件是非常不錯的。如果條件不允許，教師可自主出題對學(xué)生軟件技能進行測試，加強技能考核，主要就是為了考核學(xué)生對軟件的操作能力。理論筆試加上技能操作的考核，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生操作技能的增強也有非常大的幫助。高?？筛鶕?jù)自己的情況和學(xué)生特點，自主選擇考核方式。

三、結(jié)束語

隨著高校改革的不斷深入，會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提高，是當前迫切需要解決的問題，對當前形勢下，對于人才發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的意義。高校應(yīng)該在會計加大對會計信息化師資隊伍的培養(yǎng)，合理設(shè)置課程，豐富教學(xué)方式，改變考核方式上下功夫，為高校的發(fā)展和專業(yè)的會計信息化人才提供幫助。

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