創(chuàng)設(shè)互動活動?建構(gòu)道德與法治生態(tài)課堂

全華明

摘要：在初中道德與法治的教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生參加互動活動，構(gòu)筑生態(tài)化的課堂。引導(dǎo)學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)，補充信息資源;設(shè)計問題情境，提升學(xué)生情感;組織小組討論;圍繞錯誤案例展開討論;這些方法都能讓學(xué)生充分互動，進而讓課堂氣氛變得更加熱烈而和諧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生態(tài)型課堂;互動教學(xué);初中道德與法治

生態(tài)型課堂指的是師生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都遵循教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律展開，構(gòu)筑民主、平等、開放、健康的教學(xué)氛圍，用生態(tài)思維發(fā)現(xiàn)并解決實際問題，避免教學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)危機。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑生態(tài)型的課堂，促使學(xué)生能在互動交流中開發(fā)思維，培養(yǎng)技能和情感，促使教學(xué)相長，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

一、補充信息資源，更新知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂以課堂教學(xué)為中心，成規(guī)模地展開課堂教學(xué)活動。但是隨著信息時代的發(fā)展，教師可以將網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)中，組織學(xué)生在課外展開自主搜索的活動，學(xué)生能補充更多的信息資料，進而更新自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，這樣也避免了直接灌輸知識，有助于構(gòu)筑平等、開放的生態(tài)課堂。

我在教授九年級下冊第3課“與世界緊相連”的時候，鼓勵學(xué)生展開自主搜索的活動，嘗試上網(wǎng)或者在報紙雜志上搜索中國和世界溝通的新聞，看看這些聯(lián)系分別涵蓋了哪些不同的部分。此后我又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究中國在世界上應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，如何展現(xiàn)出“中國擔(dān)當(dāng)”，遇到一些國家向我國發(fā)出挑釁的時候，到底應(yīng)該如何應(yīng)對。這樣的互動搜索讓學(xué)生深入地展開了知識探究。

在補充信息資源時教師要注意活動的互動性，要引導(dǎo)學(xué)生利用微信互傳信息，看看是否有需要補充的地方。這樣學(xué)生就能在開放的教學(xué)模式下展開生生互動、師生互動，并充分利用網(wǎng)絡(luò)這個教學(xué)媒介展開自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計問題情境，升華品德情感

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和記憶性的知識，但是忽略了學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中展開自主探究。這樣能提升他們的思想品德，促使他們更積極主動地投入到生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)中。

我在教授七年級下冊第9課“法律在我們身邊”的時候，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該怎樣合理運用法律解決實際問題。我分別展示“不遵守交通規(guī)則，騎車時撞到別人”“在家中遭遇家暴，被爸爸毆打”“在購物的時候沒有注意，被不良商販欺騙”等生活中常見的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考這些場景中是否有違法行為，哪些法律和其相關(guān)，應(yīng)該采用哪些合法的處理方法。這樣學(xué)生就結(jié)合現(xiàn)實問題展開思考，在遇到類似情況的時候也能知道如何靈活應(yīng)對。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，教師要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、探究和調(diào)查，在實踐中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境能很好地構(gòu)筑互動交流的模式，促使學(xué)生在現(xiàn)實問題的引導(dǎo)下展開實踐探究，這樣他們就能充分展開互動，進而提升學(xué)習(xí)效果。

三、開展組間辯論，共享集體智慧

生態(tài)課堂注重學(xué)生身心發(fā)展，要求用生態(tài)學(xué)的觀點展開教學(xué)，注重學(xué)生的長遠利益。在教學(xué)中組織學(xué)生展開互動討論，讓他們發(fā)展集體智慧，以后在生活中遇到各種問題時，他們也能嘗試運用集體的智慧解決問題，進而得到終身發(fā)展。

我在教學(xué)八年級下冊第3課“公民權(quán)利”的時候，組織學(xué)生圍繞如何依法行使權(quán)利的問題展開了討論。如：“某人在商場遺失了自己的書包，工作人員找到后歸還了包，但是希望對方能給一些‘好處費。對這個問題，你是如何看的呢？這錢究竟是應(yīng)該給還是不應(yīng)該給呢？”學(xué)生分別從法律條款、商場相關(guān)規(guī)定、人情道德等各個層面入手展開討論，提出了自己的看法。在融合了集體智慧后，他們對法律和人情之間的界限分得更清晰了。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》認為，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)懷學(xué)生精神成長的需求，用學(xué)生喜聞樂見的方式組織課堂活動。展開小組討論就是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，能讓他們充分發(fā)揮集體智慧，所以教師要合理利用，嘗試他們積極主動地展開學(xué)習(xí)。

四、引入錯誤案例，引導(dǎo)深度剖析

當(dāng)學(xué)生遇到錯誤的時候，在生態(tài)型的課堂中教師不會直接批評指正，而是將有代表性的錯誤案例引入到學(xué)生的互動討論中，促使他們深度剖析。這樣，學(xué)生就能在和諧互動的氣氛中認識到自己的錯誤觀點，從而調(diào)整想法，進而得到進步，這樣的課堂能更好地實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)和育人的功能。

我教學(xué)七年級下冊第10課“法律伴我們成長”的時候，引導(dǎo)學(xué)生探究法律對未成年人的保護。有學(xué)生認為：“有人就是不喜歡讀書，為什么還要強制讓他們參與義務(wù)教育呢？”由于學(xué)生對相關(guān)知識點的認識不夠深刻，才會有這樣錯誤的想法，因此我指導(dǎo)他們結(jié)合此問題展開深度剖析：“作為青少年，我們有受到法律特殊保護的權(quán)利，那么我們是否也有義務(wù)呢”“未成年人如何增強自我保護意識，如何增強社會責(zé)任感”。結(jié)合這些問題展開分析，學(xué)生認識到自己看法的片面性，認識到義務(wù)教育是對青少年的保護，同時青少年也要自覺積極地響應(yīng)。

在探究錯誤案例的過程中，學(xué)生在協(xié)調(diào)、互動、共生的環(huán)境下進行互動討論，他們對錯誤的認識也會更加深刻，這樣就能在認識、體驗和實踐中更好地掌握道德與法治的相關(guān)知識點，進行自主建構(gòu)。

生態(tài)型課堂強調(diào)的是教師、學(xué)生和課堂氛圍之間的共生和長久的發(fā)展，所以教師要基于生態(tài)理論展開思考，探究如何能創(chuàng)設(shè)和諧的互動活動，促使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，開發(fā)學(xué)生的潛能和認知，進而讓他們提升道德與法治的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邵雪如.關(guān)注核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)道德與法治生態(tài)課堂[J].教師，2019（22）：75-76.

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