基于核心素養(yǎng)的高中英語智慧課堂閱讀教學策略

萬春香

【摘要】發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是課程改革的關鍵，信息技術支持的智慧課堂能讓學生閱讀和體驗更豐富的多種模態(tài)語篇類型，更有效地促進學生思維，感受文化差異和形成正確的價值觀。本文通過人教版Book 3 Unit 5 Canada—— The True North為例，分析如何利用智慧課堂進行英語閱讀教學：一、整合資源，建構基于主題語境的教學框架;二、促進學生整合性學習，改進學習方式;三、建立多元具體的評價指標，從而培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學科目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ? 智慧課堂 ? 語境化教學 ? 整合性學習 ? 多元教學評價

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-167-02

在新的課程改革中，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)成為全面深化課程改革、落實“立德樹人”目標的關鍵?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（教育部，2017）（以下簡稱《課標》）指出，核心素養(yǎng)涵括培養(yǎng)學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。同時，教師應在課堂內外選用豐富多樣、貼合實際的語篇，讓學生閱讀和體驗多模態(tài)語篇類型，更有效地促進學生的思維能力，感受文化差異，并形成正確的價值觀。

當前新媒體、新技術的發(fā)展引發(fā)教學方式的改變，促進信息技術和教育教學深度融合。信息技術支持的智慧課堂由于具有信息化、智能化等特點，能實現(xiàn)學生個性化和差異化的學習，即時性反饋等數(shù)據(jù)則為教師提供動態(tài)生成的教學方式，促進學習者的智慧學習。

教師如何利用信息技術支持的智慧課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？筆者結合人教版Book 3 Unit 5 Canada—— The True North教學實例加以闡述和說明，探究基于核心素養(yǎng)的高中英語智慧課堂閱讀教學策略。

一、基于核心素養(yǎng)的視角高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重英語學科能力和學習必備品格的培養(yǎng)，形成 “一核二能四維”的有機發(fā)展框架，這從根本上要求教師轉變“育分”模式，從而形成“育人”模式。英語教學的培養(yǎng)目標從培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，轉向更加立體的英語學科核心素養(yǎng)，要求學科教學既要注重學生的全面發(fā)展，又要尊重其個性發(fā)展，并為學生將來適應社會生活和終身發(fā)展奠定基礎。

然而，當前英語教學中，教、學、評等方面的不注重學生思維品質和學習能力培養(yǎng)等問題依然存在，表現(xiàn)如下：

1.不重視語境，模式化碎片化教學

教師經(jīng)常在課堂中跟學生強調所謂的考試重點、高考必備考點等，卻忽略了學習語言的真正意義。

在常規(guī)教學中，老師模式化地用 Top- down方法按部就班讓學生進行閱讀，流程基本是先warming-up或者lead-in，然后進行fast reading和detailed reading檢測學生對課文的理解。第二課時將花費大量的時間講解language points， 最后布置相應的詞匯練習等作業(yè)。在以上教學設計中可見，教師在略讀和查讀等技能訓練中加以習題的練習，包括連線題、選擇題、填空題等等，目的都是檢測學生是否獲取了篇章的信息?？墒牵瑢W生的學習活動除了找出相關信息或正確答案之外，沒有獲得相應的閱讀素養(yǎng)。這種模式化教學是淺層次的。雖然學習活動看起來形式多樣，但是相互之間與主題的聯(lián)系不緊密，尤其是讀后活動沒有鼓勵和啟發(fā)學生在語篇的基礎上結合實際的或相關的語境進行有意義的語言知識轉化，其作業(yè)布置環(huán)節(jié)是孤立地學習和復習詞匯，更突顯知識是碎片化的。從英語核心素養(yǎng)角度看，這種教學過程沒有邏輯，沒有推理，導致學生沒有思維過程，思維和能力沒有得到體現(xiàn)，是典型地為考試而教，為完成教學任務而教。

在閱讀教學中利用智慧課堂，教師則可以通過聯(lián)系單元主題，整理豐富的多模態(tài)語篇，并依托語篇，提供豐富的語篇材料和真實語境，引領、啟發(fā)學生回顧已有知識：如加拿大的國歌、國旗、著名人物等等，激發(fā)學生想要學習未知的加拿大：如加拿大的歷史、發(fā)展、旅游景點等。這樣，學生能更好地在課文語篇中發(fā)現(xiàn)和歸納作者游覽加拿大的經(jīng)歷，比較說明不同路線的利弊，并對所讀信息加以總結，最后嘗試讓學生為外國朋友設計游覽中國的路線。這樣基于學生閱讀素養(yǎng)的教學設計，既注重提高學生理解和獲取信息，同時在實現(xiàn)此基礎上，這些活動能幫助學生樹立自覺的學習意識，從而培養(yǎng)他們的學科能力和學科思維。

2.輕視學習者的主體地位，重教輕學

在教育改革中，“學生”“學習”是核心，學生是“學習者”，而教師是“學習支持者”。然而我們教學依然重教輕學，上演“知識本位”，忽視學生學科能力和必備品格的培養(yǎng)。

現(xiàn)實教學中，教師仍然占教學的主體地位，不注重學生應該如何在學習過程中“獲取知識”，真正地習得語言。如以上教學設計中consolidation環(huán)節(jié)，學生簡單地閱讀，回答問題，刷題，只是讓學生了解到基本信息或學科知識，而學科能力，即在學習中形成的穩(wěn)定的科學思維方式和解決實際交際問題的基本能力和必備品格，如傾聽、合作、分享和創(chuàng)作等無從得到培養(yǎng)。

利用智慧課堂的教學中，教師的角色得以轉變。在豐富的教學資源面前，教師成為學生的啟發(fā)者、引導者、幫助者和參與者，注重發(fā)揮學習者的主體地位，注重知識獲取的過程，讓學生在參與討論和協(xié)作學習中進行發(fā)現(xiàn)和運用。

3.評價單一，不利于學生全面和終身發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出，旨在進一步落實立德樹人的任務。教師要關注學生的學習興趣和個性化的發(fā)展，讓學生的生活世界回歸課堂。評價要從學生的終身發(fā)展出發(fā)，關注學生的思維過程和行為過程，所以在評價上不能追求唯一或正確答案，進行單一評價，而應該在形式上和內容上多元化、具體化。所以，評價上要由“唯智”轉向多元的素養(yǎng)。

以往的閱讀教學活動多設計填空題選擇題連線題，體現(xiàn)的都是答案唯一的單一評價體系，只有理解的正確和錯誤，而不能體現(xiàn)理解的深與淺，無法反映學生的學習方法和思維的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)則無從談起。在語言的學習過程中，要給學生留有一定的創(chuàng)造空間，幫助學生創(chuàng)造語言并嘗試欣賞語言。

形成性的過程評價和多元的評價方式能更全面構建學生發(fā)展平臺，促進學習英語的信心，奠定終身學習的基礎。利用智慧課堂平臺，各項可視化、數(shù)字化和互動化的學習活動更體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的多元評價。如：鼓勵學生對課文游覽加拿大的內容進行整理，制作mind-map，上傳至平臺展示，學生設計游覽中國的路線，錄制Vlog進行共享、比較和評價。這項活動加強了學生分析加工處理信息，進行推理論證，并有解決問題的意識，評價的方式有口頭表達展示，圖表展示，路線設計展示等等，為學生全面展示和發(fā)展能力搭建多方平臺，并在展示、比較和評價中形成正確的世界觀和價值觀，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而自豪。

二、 基于核心素養(yǎng)視角的高中英語智慧課堂閱讀教學策略

針對以上談及的現(xiàn)行英語教學在教、學、評方面的問題，高中英語智慧課堂教學改進的關鍵是知識為載體，發(fā)展學生的能力，追求學生的全面發(fā)展;注重以學生主體，實現(xiàn)學生從分數(shù)到能力和素養(yǎng)的既全面又有個性化的終身發(fā)展。

1.整合資源，構建主題相關的語境化教學框架

在改革中，教師也是重要的學習者。為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師要精心分析文本，利用智慧課堂的數(shù)字媒體優(yōu)勢，整合各方資源，為學生提供豐富多樣、貼合生活實際的多模態(tài)語篇，進行文本建構和實例分析，開闊教學視野。在教學中呈現(xiàn)的不是碎片化的知識，而是有內在聯(lián)系的，符合認知規(guī)律的，能讓學生從感知到分析到解決問題。教學整體設計要形成知識結構體系，注重培養(yǎng)學科思維能力解決具體問題能力。

《課標》指出：以核心素養(yǎng)為依據(jù)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為基礎，融合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等。所以，教師在設計時要以“主題-語篇-語言-技能-策略-文化”為框架進行課程設計。在教學中，教師要引導學生采用自主和合作相結合的學習方式，利用智慧課堂的多樣化資源，積極參與主題相關的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提高。在此要求下，教師要認清和學習英語學科本質，開闊學科見識，創(chuàng)新學科能力，進行基于語境的單元話題整體設計和建構?；谥腔壅n堂的閱讀設計內容包括：（1） 學生知識能力清單;（2）符合學生認知規(guī)律的學習過程;（3） 靈活組合的問題引領的活動任務;（4） 整合的學習資源包;（5） 包含表達溝通交流解釋詢問等各種活動形式的學習和交際任務。以上設計內容是實現(xiàn)單元話題的整體設計。

2.促進學生的整合性學習，改變學習方式

基于核心素養(yǎng)的教學設計和實施應有利于學生掌握學習方法，發(fā)揮學習潛能，并能運用多媒體和信息資源等渠道形成個性化的學習方法和風格。教師在使用智慧課堂時不能為了用而用，流于形式，而應該在教學設計和實施中關注學生的思維、表達能力和必備品格的培養(yǎng)，促進學生的整合性學習，改進學習方式，使他們在其中發(fā)現(xiàn)、探究中“獲取知識”，并在實際交際中運用知識解決問題，形成穩(wěn)定的學習能力具備該有的英語學科素養(yǎng)。

美國實用主義教育家杜威指出，“從活動中學”，在真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，有助于學生的生長和發(fā)展，影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義?；诖?，教師應建立 “活動觀”和“資源觀”，整合各方資源開展有效活動，提升、豐富學生運用語言的實踐體驗，提升學科能力，鼓勵學生協(xié)作，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、比較、創(chuàng)新等主動積極的多渠道多途徑的學習方式，逐步形成英語學科的思維能力、表達能力和解決實際交際的能力。

3.鼓勵多元具體的評價，促成學生全面長期發(fā)展

教育心理學家本杰明··布魯姆提出知道、領會、應用、分析、綜合、評價的教育知識分類目標，注重學生的綜合能力的發(fā)展。學生核心素養(yǎng)的形成，也應體現(xiàn)在教師根據(jù)學生的真實動態(tài)學情對其發(fā)展變化進行多角度的綜合評價。

評價要有利于學生的全面發(fā)展，并對他們當前的動態(tài)發(fā)展和長期發(fā)展有促進作用，因此要形成性評價和終結性評價相結合，既注重語言綜合能力的運用，也注重學生在學習過程中體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀的動態(tài)變化，其思維和能力的動態(tài)發(fā)展?；谥腔壅n堂的閱讀教學，教師要鼓勵學生形成解決問題的意識和能力，搭建多方平臺進行綜合評價，如在平臺上給積極參與課堂的同學以即時的鼓勵（教師和學生給予鮮花或鼓掌）、分組討論、設計展示、分層作業(yè)等等，在智慧課堂平臺上留下過程性的發(fā)展評價，讓學生及時和動態(tài)地看到自己的優(yōu)勢、不足和進步，注重學生全面的，長期的發(fā)展。

三、 結語

總之，基于核心素養(yǎng)的高中英語教學背景下，教師要利用好教育信息技術，開展智慧課堂時充分發(fā)揮學生的自主性，積極轉變教和學的方式，思考真正培養(yǎng)學生的語言綜合能力、思維品質、學習能力和正確的價值觀。教師應該轉變傳統(tǒng)講授者的角色，變成引導、幫助和參與者，設計真實的交際情景，完整的活動內容，明確清晰的學習途徑，提供充分的學習資源和開放的交流平臺，并制定具體的評價標準，有效實現(xiàn)教學改進，實現(xiàn)學科的育人功能。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的智慧課堂研究”（項目編號：2018YQJK017）的階段性研究成果?！?/p>

【參考文獻】

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