翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉躍

【摘要】隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛推行，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在校園生活中的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，對(duì)以往的教學(xué)工作展開(kāi)優(yōu)化與完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)還要保證學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分顯著的促進(jìn)作用。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ? 翻轉(zhuǎn)課堂 ? 教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-118-01

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式的教學(xué)模式，它本質(zhì)上是對(duì)教師與學(xué)生地位的逆轉(zhuǎn)，同時(shí)為學(xué)生的自主探究提供一個(gè)更加充足的空間。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作。而翻轉(zhuǎn)課堂模式之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生課堂中的主體性。教師必須明確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后從教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)以往的教學(xué)體系展開(kāi)實(shí)際的優(yōu)化，從而給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

1.基于學(xué)生實(shí)際需求，做好課前準(zhǔn)備工作

良好的課前準(zhǔn)備工作是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的首要前提，教師只有為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的實(shí)質(zhì)提升。一方面來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解能力，為學(xué)生制定清晰明了的學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生在課堂上會(huì)提出的一些問(wèn)題，并且針對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，這樣才能在課堂上給學(xué)生帶來(lái)更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

另一方面，教師也要出于學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供符合其實(shí)際需求的教學(xué)資源。很多學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備存在著一定的差異性，他們對(duì)新知識(shí)的接受能力也有著很大的不同。教師在為學(xué)生制作微課視頻等學(xué)習(xí)材料時(shí)，必須考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，將一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的拓展內(nèi)容引入到教學(xué)材料中。這樣不僅可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)留下更加深刻的印象。

2.構(gòu)建科學(xué)課堂體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種基于學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，其教學(xué)體系的構(gòu)建也需要學(xué)生與教師的通力合作。教師要認(rèn)真思考自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的教學(xué)作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在更加完善的學(xué)習(xí)體系中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收。一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法主要以預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)兩種形式為主。自主預(yù)習(xí)是降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難度的有效手段，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成更加健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而以往學(xué)生的預(yù)習(xí)大多以教材為主要材料，學(xué)生只是簡(jiǎn)單了解一下教材上的數(shù)學(xué)公式，并沒(méi)有對(duì)更多細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究。這時(shí)教師的主要教學(xué)任務(wù)就是降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系。教師可以借助多媒體設(shè)備的幫助，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)更加直觀影像的觀察來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以錄制“幾何畫(huà)板”軟件制作的動(dòng)態(tài)函數(shù)圖像變化視頻，讓學(xué)生對(duì)比視頻內(nèi)容來(lái)思考二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

而在復(fù)習(xí)階段，教師的主要責(zé)任則是幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層探究。教師要結(jié)合不同時(shí)期教學(xué)工作的重心，合理通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在日常教學(xué)過(guò)程中，教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)重心就應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的深層認(rèn)知上，教師可以讓學(xué)生將自己再測(cè)試及考試中答錯(cuò)的題目記錄下來(lái)，并且定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題范圍及錯(cuò)題類(lèi)型進(jìn)行整合。這樣教師就可以在集中精力針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系存在的不足來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

另一方面，教師也要對(duì)傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)方式加以?xún)?yōu)化，從而使師生之間的互動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深層探究。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能讓學(xué)生在模仿與學(xué)習(xí)中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。教師也能通過(guò)更加具有關(guān)聯(lián)性的情境問(wèn)題串，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的思考。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)注重邏輯性與理論性的學(xué)科，學(xué)生之間可以通過(guò)高效的交流來(lái)學(xué)習(xí)他人更加高效的思維方式。最終不僅可以提升學(xué)生自身的邏輯思維能力，同時(shí)也能塑造出一個(gè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值。

3.優(yōu)化教學(xué)考核方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核模式的優(yōu)化，有效提升學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)大多以學(xué)生的考試成績(jī)或測(cè)驗(yàn)結(jié)果為參考，這種評(píng)價(jià)觀念本身就是十分片面的。如果教師可以將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、小組合作時(shí)的參與度等多種元素引入到教學(xué)考評(píng)當(dāng)中，就能給學(xué)生帶來(lái)更加全面的教學(xué)監(jiān)督。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅可以為教師教學(xué)模式的豐富提供新的思路，同時(shí)也能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生完善自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的了解，進(jìn)而通過(guò)更加全面的準(zhǔn)備工作與更加多元化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。這樣才能在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的同時(shí)，為更多學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]房琳穎.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（06）：68-69+72.

[2]時(shí)衍寶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：134+137.