淺議學(xué)科素養(yǎng)下高中歷史時空觀念的培養(yǎng)

郭雙艷

◆摘 ?要：新修訂的高中歷史新課標(biāo)中強調(diào)，歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的時空觀念，進(jìn)而提升學(xué)生們的良好歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。鑒于這一教學(xué)背景與理念，筆者將深入探究高中歷史學(xué)科教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)策略，以期促進(jìn)高中歷史學(xué)科的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中;歷史;學(xué)科;時空觀念;培養(yǎng)

一、歷史時空觀念的定義

時空觀念指的是在特定空間與時間聯(lián)系中對事物展開分析、觀察的思維與意識方式。任何歷史事物都是在具體的特定空間與時間下發(fā)生的，而學(xué)生也只有將自己置身于特定的時空框架中，才可以準(zhǔn)確理解史事本質(zhì)。例如在辛亥革命教育中，若高中生并未掌握辛亥革命發(fā)生的時空坐標(biāo)，就難以認(rèn)識到辛亥革命相關(guān)事件的連續(xù)性，對這一重要事件的發(fā)生背景與爆發(fā)原因的認(rèn)識也會比較模糊。時空觀念作為高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生按照空間要素與時間順序，構(gòu)建歷史現(xiàn)象、歷史人物以及歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)。同時，這一核心素養(yǎng)還可以幫助學(xué)生形成橫向與縱向的記憶，將各個史事板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于高中生正確價值觀的確立。

二、學(xué)科素養(yǎng)下高中歷史時空觀念的培養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開古今歷史時空對比與聯(lián)系

歷史是未來對過去的反映，也是過去傳到未來的回聲，不管是用文字描述的一段歷史場景，還是古人留下來的一件物品，都可以讓我們感受到歷史在現(xiàn)代的“回聲”。為了深刻理解歷史，我們需要引導(dǎo)學(xué)生展開古今歷史時空的對比與聯(lián)系，用現(xiàn)代人的眼光來探尋歷史的意義與影響，達(dá)到未來對過去的歷史時空反映。例如，在高中歷史關(guān)于古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點的教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點與耕作方式、生產(chǎn)工具等知識點。為了讓學(xué)生深入理解這些史事，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史時空，從原始社會的刀耕火種到唐朝的曲轅犁，再到現(xiàn)代的高科技，感受從粗放到精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，并從中對比各個朝代的農(nóng)耕場景。另外，為培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，還可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史事件發(fā)生前后的其他較為熟悉的事件，讓學(xué)生形成一個時空古今變化的感覺，進(jìn)而幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的時空背景與意義。例如，在《列強入侵與民族危機》教學(xué)中，針對甲午戰(zhàn)爭為例，教師可結(jié)合甲午戰(zhàn)爭發(fā)生時間前后的其他學(xué)生較為熟悉的史事，進(jìn)而打造一個連貫的時空感受，減少學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭歷史事件的陌生感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開中外歷史時空對比與聯(lián)系

歷史具有共通性與相似性，這一特點不會因地域、種族的不同而有所改變。因此，在高中歷史課堂中，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生管中窺豹，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中外歷史時空展開聯(lián)系與對比，在學(xué)習(xí)中國歷史的時候不割裂其他國家對本國的影響。尤其是學(xué)習(xí)思潮、戰(zhàn)爭等，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放寬眼界，用“全球史觀”來看待歷史，了解各個國家歷史事件的相互影響，進(jìn)而展開中外歷史時空的對比與聯(lián)系。例如高中歷史“中國政治民主化”知識點學(xué)習(xí)中，因民主化在外國起源較早，外國的民主化也對中國民主思潮的產(chǎn)生具有重要影響。因此，教師在授課時，可引導(dǎo)學(xué)生展開中外歷史時空的對比與聯(lián)系，包括了解中西方政治民主化的歷史時間線等，如法國1875年建立共和制，中國1898年戊戌變法等。通過聯(lián)系西方的政治民主化，學(xué)生可以總結(jié)出西方對中國民主化思潮的影響，這樣一來，學(xué)生也可以逐漸形成全局的歷史時空觀念。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開歷史時間與空間的對比與聯(lián)系

歷史事物均是歷史空間與歷史時間相結(jié)合的產(chǎn)物，不能將其劃分開來，要保障歷史事件的整體性。隨著歷史時間的推移，空間意義也在不斷變遷。因此，教師必須聯(lián)系歷史空間和時間這兩種形態(tài)展開知識的呈現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)高中歷史“不平等條約”知識點時，教師可以向?qū)W生展示一副中國地圖，并在地圖上標(biāo)注不平等條約的名稱、時間與割地區(qū)域，如1985年簽訂的《馬關(guān)條約》，將割出的臺灣等島嶼標(biāo)出，讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的時間與空間有一個清晰的記憶。例如，在《辛亥革命》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以南京、檀香山、武昌以及東京為主深入把握辛亥革命發(fā)展歷程，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立起正確的時空觀念。

（四）引導(dǎo)學(xué)生展開歷史與現(xiàn)實的結(jié)合

學(xué)生對現(xiàn)實問題的歷史觀照與現(xiàn)實思考，是學(xué)生歷史時空觀培養(yǎng)的最終目的，也是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)以唯物史觀為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展與全面的眼光來看待歷史問題，結(jié)合歷史來解決各種現(xiàn)實問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們樹立起良好的時空觀念。例如2016年英國宣布脫歐，是舉世矚目的歷史大事件。為深入解讀英國脫歐史事，教師要引導(dǎo)學(xué)生對大不列顛國的歷史和現(xiàn)實因素展開多方面的分析，讓大家懂得英國脫歐的緣由與背景。再例如“雅典城邦民主政治”教學(xué)中，歷史教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生了解希臘的民主制形式和特點，并讓學(xué)生們展開自主探討。在展開對比分析和深入探討后，大多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)，西方的代議制都是來源于古希臘的政治設(shè)計，并且因為受到現(xiàn)實等因素限制，雅典民主還具有許多不足之處，政治效率不高。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實因素，對歷史事件進(jìn)行分析，正確看待歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，不僅可以汲取歷史事件的教訓(xùn)與經(jīng)驗，還可以對未來和現(xiàn)實展開深層次思考，這就是高中歷史時空觀念素養(yǎng)培育的最重要目標(biāo)。

三、結(jié)語

讓學(xué)生看到古今、中外、跨時間、跨空間的歷史時空聯(lián)系與對比，可以將教科書上片段化、零碎化知識點完整、連貫展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生領(lǐng)會歷史時空演變的歷程。教師應(yīng)把握好歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開對古今歷史時空、中外歷史時空、歷史時間與空間的對比與聯(lián)系，并從實際出發(fā)，將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，這是對學(xué)生歷史時空觀念核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.如何運用時空觀念提升高中歷史教學(xué)有效性[J].華夏教師，2019（30）：35.

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