分析小組合作互動(dòng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響

吳耀光

【摘要】中國(guó)教育發(fā)展迅速，對(duì)教師提出了更高的要求，但是部分初中數(shù)學(xué)教師依然轉(zhuǎn)變不了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，喜歡按部就班的教學(xué)節(jié)奏，一手掌控課堂，為學(xué)生安排好一切，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，成績(jī)上升不明顯。越來越多思想先進(jìn)的初中數(shù)學(xué)教師開始在課堂上引入小組合作互動(dòng)式教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從小組合作互動(dòng)的含義、小組合作互動(dòng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了闡述和探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作互動(dòng) ? 初中數(shù)學(xué) ? 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-030-01

引言：傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)即是“老實(shí)講，學(xué)生聽”，不但老師之間缺乏交流，學(xué)生在課堂上在回答問題時(shí)是不能說話的，否則就是交頭接耳，不遵守課堂紀(jì)律，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)有很多年，雖然學(xué)生能通過教師一再的灌輸，自己的死記硬背來掌握知識(shí)，但畢竟效率低下，自己亦不能靈活運(yùn)用，甚至再過段時(shí)間容易忘記。而越來越普及的分析小組合作互動(dòng)式能很好地幫助學(xué)生走出現(xiàn)在的困境。

一、小組合作互動(dòng)含義

小組合作互動(dòng)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式最大的不同就是課堂主體地位的改變。在小組合作互動(dòng)課堂上，教師的身份更像是一個(gè)組織者、監(jiān)督者而非傳統(tǒng)的教授者，教師肯定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生各小組之間充足的討論和互相交流學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量少插手甚至不插手學(xué)生之間的小組討論，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作互動(dòng)中完成知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)自身的長(zhǎng)處和不足有清醒的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)生涯中找到自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此來提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小組合作互動(dòng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響

小組合作互動(dòng)方式多樣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果是多方位的，以下以小組實(shí)物操作提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知度、設(shè)置小組問題激發(fā)學(xué)生互學(xué)興趣、小組創(chuàng)設(shè)故事法提升數(shù)學(xué)思維三方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響來舉例。

1.小組實(shí)物操作提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知度

以人教版《垂線的性質(zhì)》教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)垂線的概念時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)垂線的認(rèn)知度，就可以在課堂的前幾分鐘先對(duì)學(xué)生普及學(xué)生的概念，讓學(xué)生對(duì)垂線有最基本的了解，然后分組進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證垂線的其中一條性質(zhì)，即：連接直線外任意一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)的線段中，垂線最短。

首先，各小組準(zhǔn)備道具即兩根細(xì)繩，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)把一根細(xì)繩當(dāng)作“線”來處理，伸直放在桌子上，一名同學(xué)負(fù)責(zé)在桌子上線外隨意找一點(diǎn)當(dāng)作“點(diǎn)”來處理并將其固定;其后，把線的一端固定在“點(diǎn)”的位置，另一端連接“線”上的點(diǎn)做實(shí)驗(yàn);一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄在“線上”哪個(gè)位置，所用的線最短;最后得出結(jié)論在垂線角度時(shí)，所用線最短。

學(xué)生通過小組合作互動(dòng)，在相互合作過程中，互幫互助共同完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證定理的正確性，不但能更清晰的了解定理的含義，還能加深他們對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知度，在他們?nèi)粘５倪\(yùn)用中能更加的得心應(yīng)手。

2.設(shè)置小組問題激發(fā)學(xué)生互學(xué)興趣

對(duì)于初中學(xué)生小組合作互動(dòng)來說，數(shù)學(xué)教師要設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以小組的形式去解決問題。設(shè)置問題的合理性很重要，一定要符合學(xué)生的知識(shí)層面，其次就是最重要的契合教學(xué)目的，其次就是學(xué)生一定要對(duì)其感興趣。興趣是最好的老師，只有對(duì)教師提出的問題感興趣，學(xué)生才會(huì)在小組合作互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的交流溝通。在此過程中與同學(xué)一起探究問題的解決方法，在討論中各抒己見，比較各自的解決方法，發(fā)覺自己解決問題時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)漏洞，并以此為基礎(chǔ)快速的完善自己的知識(shí)體系。

例如在進(jìn)行人教版《平行線的判定》教學(xué)時(shí)，就可以以判定平行線的條件來設(shè)置問題從同位角、同旁內(nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角三個(gè)角度給出不同題目，讓學(xué)生之間進(jìn)行共同解答，繼而互相印證。在此情況下，學(xué)生通過各自的答案對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)要證明兩條平行線平行可以有不同的條件， ? ? ? 比如同位角相等、同旁內(nèi)角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等。

學(xué)生在解答不同問題卻能驗(yàn)證一個(gè)定理時(shí)，就會(huì)對(duì)該定理產(chǎn)生濃厚的興趣，與同學(xué)們?cè)谛〗M合作互動(dòng)交流階段對(duì)其他人的驗(yàn)證辦法給予關(guān)注，并虛心向其學(xué)習(xí)，也會(huì)不吝嗇分享自己的解題思路，形成整體的小組互學(xué)，提高小組成員的互學(xué)興趣。

3.小組創(chuàng)設(shè)故事法提升數(shù)學(xué)思維

如今的初中數(shù)學(xué)課本知識(shí)大多是考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，部分更是晦澀難懂，這需要學(xué)生強(qiáng)大的思維能力，去為要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建思維框架，這對(duì)于初中生有一定的難度，教師可以在課堂中引入小組創(chuàng)設(shè)故事法來立體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如進(jìn)行人教版《概率》教學(xué)時(shí)，就可以利用各小組創(chuàng)設(shè)故事法，教師巧妙地把概率知識(shí)融入故事中，讓學(xué)生在其中扮演角色，學(xué)生之間通過合作互動(dòng)完成一個(gè)完整的故事，在其中體會(huì)概率的概念，對(duì)其有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以下小故事為例：

學(xué)生A給學(xué)生B三個(gè)蘋果兩個(gè)梨，其中有一個(gè)壞的蘋果，一個(gè)壞的梨，學(xué)生C在學(xué)生這里挑兩個(gè)水果，那么學(xué)生C同時(shí)拿到壞的蘋果和梨的概率是多少？學(xué)生在這個(gè)故事進(jìn)行的過程中，把抽象化的事情具體化，便于學(xué)生自己動(dòng)手操作驗(yàn)證，在下次遇到這種問題時(shí)，會(huì)在腦海中回想到這個(gè)情景，對(duì)于以后的解題也會(huì)有幫助，最終的是提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小組合作互動(dòng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升是有著積極的影響，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)模式給予重視，在以后的教學(xué)生涯中，能對(duì)其不斷探索，不斷完善，尋找到最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張艷.互動(dòng)學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018，（08）：84.