2017—2019年杭州市中考科學(xué)選擇題量化分析

張嘉敏

摘 要：浙江省作為綜合科學(xué)課程的“向?qū)А?，以“為所有人的科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，有效佐證了綜合科學(xué)課程存在的價值?？茖W(xué)作為一門實踐型、綜合型的課程，要注重考察學(xué)生的探究和知識應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)發(fā)展，筆者以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)量化分析了杭州市三年中考科學(xué)選擇題，并基于結(jié)果給出有效策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程;量化分析;教育目標(biāo)分類

一、引言

1988年，浙江省順應(yīng)國際潮流，響應(yīng)國家教委號召，在結(jié)合本地實際情況的基礎(chǔ)上開始實施綜合科學(xué)課程，近30年的努力取得了驕人成績。但由于初中科學(xué)在全國范圍內(nèi)認(rèn)可度不高，加上筆者對中國知網(wǎng)“初中科學(xué)試卷”檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量僅有十幾篇，證實了對于中考科學(xué)試題的研究少之又少。選擇題又是中考科學(xué)試卷的必要類型，且包含知識點(diǎn)豐富、覆蓋面廣、不受主觀因素的制約?；诖?，筆者以杭州市2017—2019年中考科學(xué)選擇題為樣本，以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)，從認(rèn)知過程維度和知識維度，對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，進(jìn)一步分析總結(jié)結(jié)論，以便于啟發(fā)教學(xué)。每套試卷共20個選擇題，每題3分，得分情況對于中考科學(xué)成績的影響還是顯著的，筆者希望通過量化分析，對今后綜合科學(xué)教學(xué)起到一些指導(dǎo)性的作用，促進(jìn)以后的命題評價更加科學(xué)化、人性化。

二、布魯姆教育目標(biāo)分類理論發(fā)展

1956年，受行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，布魯姆等人提出了《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》，從此揭開了教育目標(biāo)分類的大門。風(fēng)靡全球的布魯姆教育目標(biāo)分類常被應(yīng)用于制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)測驗、分析教學(xué)評價等領(lǐng)域。該分類將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面：認(rèn)知、情感、動作技能。并且每個教育目標(biāo)領(lǐng)域給出了較為詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⑵浞殖?個亞類，分別是知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。經(jīng)過分析，前三個層次主要培養(yǎng)學(xué)生的低級學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí);后三個層次主要是發(fā)展學(xué)生的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，期望學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。但是由于這種分類采用一維框架，不能靈活描述學(xué)習(xí)過程中不同知識的掌握程度。于是在2001年，基于時代的發(fā)展、教育的改革，安德森等人對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行修訂。修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)從認(rèn)知?dú)v程維度和知識維度兩個方面分別對行為和內(nèi)容進(jìn)行分類，認(rèn)知維度是由六個動詞組成，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)作。其中知識已經(jīng)單獨(dú)拿出構(gòu)成知識維度：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識[1]。修訂后的分類將評價放到第五，最后是創(chuàng)作，可見修訂版更加關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。二維框架作為一種科學(xué)的評價模式，給教師教什么以及學(xué)生學(xué)什么分別指明了方向。

三、基于修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的量化分析

（一）知識維度

筆者將2017—2019年杭州中考科學(xué)試題選擇題所涉及知識點(diǎn)進(jìn)行分類，將其分別歸屬于知識性知識、事實性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識，按照一道題3分、20個選擇題共60分的計分方式，計算各分類所占百分比，如圖1柱狀圖所示。

從圖1可以看到，杭州市三年中考試題均涉及到事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。2017—2018年，可以清晰看到事實性知識、概念性知識比重偏大，且一直是概念性知識居于首位;程序性知識和元認(rèn)知知識占比很少，2017年程序性知識和元認(rèn)知知識持平，2018年程序性知識有所上升。2019年，可以很清楚看到概念性知識下降很多，事實性知識占比最多，程序性知識飆升僅次于事實性知識，相比前兩年元認(rèn)知知識也有所增加。事實性知識有所起伏，一直保持中考科學(xué)選擇題重要組成部分;概念性知識由原來占比最多到現(xiàn)在呈下降趨勢;程序性知識和元認(rèn)知知識一直在上升?？傮w來說，我們可以分析出考試命題知識點(diǎn)在發(fā)生變化，其更加關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展。

（二）認(rèn)知維度

筆者將2017—2019年杭州中考科學(xué)試題選擇題考察學(xué)生掌握程度分成六個層次，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)作。同上分值，計算各層次所占百分比，如圖2柱狀圖所示。

從圖2可以看到，2017—2019年六種認(rèn)知層面均有所涉及，且三年都是以理解和分析為主。記憶認(rèn)知層面呈下降趨勢，單純考察記憶的知識有所下降;理解和分析有所波動，但依舊是考察的重要組成部分;應(yīng)用認(rèn)知層面呈上升趨勢，逐漸重視學(xué)生的遷移能力的發(fā)展;評價認(rèn)知層面雖然在2019年有所下滑，但是相比于2017年仍有提高;創(chuàng)作認(rèn)知層面由2018年的持平到2019年的上升，都可以很好反映評價是朝著促進(jìn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的方向努力。

四、研究結(jié)論

第一，中考科學(xué)試題考察轉(zhuǎn)變科學(xué)教育觀念，符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。通過上述數(shù)據(jù)分析，事實性知識是連續(xù)三年選擇題的占比相對較高的部分。中學(xué)科學(xué)作為一門綜合性課程，所涉及科目包括物理、化學(xué)、生物等，知識覆蓋范圍廣。所以人們在考察時一定要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，不能盲目涉及難度過大的題目，基于課標(biāo)把握好題目的深度。

第二，中考科學(xué)試題注重問題情景的設(shè)計。科學(xué)是一門實踐性強(qiáng)、綜合性高、以問題為核心的課程，在記憶、理解、應(yīng)用等低級學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，試題設(shè)計基于真實情景和生活問題展開;在評價、創(chuàng)作等高級學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，試題基于新情景實驗和科學(xué)問題展開。中考科學(xué)重視探究，考察命題形式多樣，從2019年更加注重事實性知識以及程序性知識，就很好印證了命題著重考察學(xué)生身邊的事情以及做某事的探究方法、技能，以讓學(xué)生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識時，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移知識的應(yīng)用。

第三，中考科學(xué)試題注重高階思維的培養(yǎng)。人們可以看到其在知識層面愈加注重程序性知識和元認(rèn)知知識的考察，在認(rèn)知層面更加注重評價和創(chuàng)作的考察，一改傳統(tǒng)命題僅考察知識記憶的弊端。中考科學(xué)命題逐年增加“創(chuàng)作”的分?jǐn)?shù)，“創(chuàng)作”是認(rèn)知層次的最高領(lǐng)域，可見，中考科學(xué)試題非常重視學(xué)生能否理性深刻思考問題，要求學(xué)生在已有前概念的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，彰顯了試題的開放性和創(chuàng)新性。

五、研究啟示

（一）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階推進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的發(fā)展

設(shè)置科學(xué)課程的目的，不是為了把每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是旨在讓每個學(xué)生都擁有作為公民必備的科學(xué)素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，所以在這個漫長的過程中，就要求教師要從中學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性出發(fā)，把握學(xué)段要求，精簡課程核心概念，以適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法讓學(xué)生掌握扎實的科學(xué)知識基礎(chǔ)。教師不要灌輸式將科學(xué)知識傳送給學(xué)生，而是讓學(xué)生了解科學(xué)知識發(fā)生的背景、變化的過程、存在的意義。學(xué)生對科學(xué)知識的接受方式是影響科學(xué)本質(zhì)形成的重要因素，繼而影響學(xué)生在今后面對問題時科學(xué)方法的選擇、科學(xué)技能的使用、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。

（二）基于科學(xué)探究情景培養(yǎng)學(xué)生實證創(chuàng)新意識

中學(xué)科學(xué)以問題為核心，教師在設(shè)計問題時要多聯(lián)系生活、社會，讓學(xué)生感受真實的問題情景，并且在情景中設(shè)計可探究的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去觀察。在探究過程中，學(xué)生會受到已有知識經(jīng)驗的影響，會與結(jié)果產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這時候教師就要加以指引，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生開動腦筋尋找證據(jù)，用事實解決問題。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、養(yǎng)成用事實說話的意識的過程，就是學(xué)生打破思維定勢的過程，不斷追求創(chuàng)新的過程。這都有利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性去解決新的陌生的問題。

（三）基于問題串讓學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的三維目標(biāo)的達(dá)成更多的傾向于教會學(xué)生認(rèn)識世界。為了更好地改造世界，就需要讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。因此，科學(xué)教學(xué)在開展問題探究時要將深度學(xué)習(xí)作為高級教學(xué)目標(biāo)。教師在探究教學(xué)時，可以設(shè)計一系列問題串，圍繞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)活動內(nèi)在邏輯、教學(xué)過程順序、學(xué)生身心發(fā)展為特點(diǎn)組織問題群，并且問題之間要具有并列、遞進(jìn)、因果等關(guān)系[2]，讓學(xué)生思考這些問題可以刺激學(xué)生思維，進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生高階思維奠定基礎(chǔ)。問題串的設(shè)計還能激起學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓學(xué)生主動建構(gòu)起知識之間的連結(jié)，在長期思考的海洋里遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛林·w·安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]李愉均.高階思維視域下的小學(xué)科學(xué)探究性問題串設(shè)計策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（12）：50-53.