專業(yè)學(xué)位在職研究生雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式探究

李鑫

摘 要 本文著重探討高校專業(yè)學(xué)位在職研究生雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的必要性、作用，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)施效果方面仍存在的問題并針對(duì)性提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位在職研究生 雙導(dǎo)師 協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.003

Research on the Cooperative Training Mode of Professional

Degree in-service Graduate Students with Double Tutors

LI Xin

（Business School， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract This paper focuses on the necessity and function of the collaborative cultivation of the double tutors for the in-service postgraduates of the professional degree in colleges and universities， finds out the problems in the cultivation mechanism and the implementation effect， and puts forward suggestions for improvement

Keywords professional degree in-service postgraduate; double tutors; collaborative training

0 引言

專業(yè)學(xué)位在職研究生是針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域中的工作者作為培養(yǎng)對(duì)象，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的，是當(dāng)前學(xué)位管理和研究生教育的重要組成部分。我國(guó)于1990年首創(chuàng)工商管理碩士（MBA），開創(chuàng)了針對(duì)專業(yè)學(xué)位在職研究生進(jìn)行培養(yǎng)的先河。之后我國(guó)在該類型研究生教育的管理體制和培養(yǎng)模式等方面不斷進(jìn)行研究和探索，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將推進(jìn)實(shí)行雙導(dǎo)師制變成了共識(shí)。我國(guó)1999年第一次提出碩士研究生由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的概念。[1]2002年，南開大學(xué)的商學(xué)院首次在其工商管理碩士培養(yǎng)模式中引進(jìn)雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式。[2]2009年頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提出要更明晰建設(shè)雙導(dǎo)師制，主要還是由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，在社會(huì)實(shí)踐、課程教學(xué)與論文寫作、項(xiàng)目研究等多個(gè)環(huán)節(jié)工作中校外導(dǎo)師主要起參與指導(dǎo)的作用。[3]2013年出臺(tái)的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中也明確指出要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式的推廣，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為主，更重視對(duì)校外導(dǎo)師作用的發(fā)揮。[4]雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步成為專業(yè)學(xué)位在職研究生教育培養(yǎng)的重要特色之一。[5]

1 雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的必要性

（1）協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)及定位要求。雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式是一種敦促各類學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的科研專家和具備充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員一起進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的培養(yǎng)模式。該意見表明各大高校培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生要充分采集社會(huì)中的相關(guān)資源，鼓勵(lì)企事業(yè)單位積極與高校合作，聘請(qǐng)?jiān)敢鈸?dān)任專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師且擁有較高指導(dǎo)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家。校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)“雙基地”中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，共同完成對(duì)專業(yè)學(xué)位在職研究生的培養(yǎng)指導(dǎo)工作。[6]

專業(yè)學(xué)位在職研究生的培養(yǎng)更關(guān)注于培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合型的人才，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能以及實(shí)踐應(yīng)用能力。目標(biāo)定位在行業(yè)中高層次高水平的管理人員，指向性相對(duì)更明晰，完全契合當(dāng)前社會(huì)多元化的市場(chǎng)環(huán)境，因此施行雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式非常有必要。

（2）協(xié)同培養(yǎng)過程的實(shí)踐性訴求。協(xié)同培養(yǎng)過程有其實(shí)踐性的訴求，在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案以及貫穿始終的教學(xué)活動(dòng)、戶外實(shí)踐以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)，都離不開管理實(shí)踐。具有較高專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研水平的師資構(gòu)成校內(nèi)導(dǎo)師的主要成員，但是這樣的團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。

（3）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。大部分在職研究生本身在入學(xué)前已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，他們亟需處理實(shí)際工作過程中遇到的問題從而提升自身的業(yè)務(wù)水平，與自身工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)是輔助性的東西，來自校外行業(yè)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、領(lǐng)導(dǎo)們作為校外導(dǎo)師可以給予幫助。[7]

2 雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式的作用

（1）幫助學(xué)生找到“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐研究”的結(jié)合點(diǎn)。研究生在讀研期間的專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)只是非?；A(chǔ)的一部分，科研實(shí)踐任務(wù)才是更重要的內(nèi)容。研究生不能僅學(xué)書本上的知識(shí)，尤其是理、工、農(nóng)、醫(yī)等應(yīng)用性較強(qiáng)的大類?？疲枰鄥⑴c實(shí)踐研究。研究生需要將“學(xué)習(xí)”與“研究”相結(jié)合，這就對(duì)導(dǎo)師們提出了更高的要求。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，校內(nèi)導(dǎo)師具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平，校外導(dǎo)師由于來自相關(guān)行業(yè)，實(shí)踐能力更強(qiáng)。校內(nèi)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生們關(guān)于專業(yè)理論知識(shí)的難點(diǎn)疑問進(jìn)行指導(dǎo)解答，而實(shí)踐方面的東西，他們可以求教校外專家，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究?jī)烧唛g找到理想的結(jié)合點(diǎn)。

（2）為學(xué)校營(yíng)造開放的學(xué)術(shù)氛圍。雙導(dǎo)師制是支撐研究生協(xié)同培養(yǎng)這座橋梁下的堅(jiān)實(shí)基座。高校是研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)術(shù)陣地，各專業(yè)有其明確的研究方向和理論基礎(chǔ)。但高校內(nèi)部學(xué)術(shù)大環(huán)境的發(fā)展忽略了與外界學(xué)術(shù)的交流，閉門造車并不利于高校形成更開放的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式就為此找到了關(guān)鍵的突破點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)任務(wù)將校內(nèi)外導(dǎo)師緊密聯(lián)系在一起，共同發(fā)揮作用，營(yíng)造開放的學(xué)術(shù)氛圍，各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、企事業(yè)單位專家講座、公開課為高校注入新鮮的學(xué)術(shù)血液，為研究生們帶來更豐富的學(xué)術(shù)大餐。[8]

（3）有助于緩解校內(nèi)導(dǎo)師資源匱乏的壓力。國(guó)家教育部在最近幾年越發(fā)關(guān)注專業(yè)學(xué)位在職研究生的培養(yǎng)教育，專業(yè)學(xué)位在職研究生招生人數(shù)也逐年增長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)資料數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)在校研究生將近185萬(wàn)，研究生導(dǎo)師337139名，研究生導(dǎo)師與研究生的比例將近1：5.5。其中，專業(yè)學(xué)位在職研究生人數(shù)將近61萬(wàn)，是研究生總數(shù)量的32.75%。2014年在校專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)將近為2009年人數(shù)的5倍。[9]顯而易見，專業(yè)學(xué)位在職研究生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但研究生導(dǎo)師的人數(shù)、素質(zhì)能力都已跟不上這種速度，資源嚴(yán)重匱乏。高校不僅要求校內(nèi)導(dǎo)師教學(xué)科研并重，還要考慮學(xué)生的工作、生活等方方面面。校內(nèi)導(dǎo)師壓力倍增，根本不能滿足學(xué)生的發(fā)展。部分高校碩士生導(dǎo)師數(shù)量有限，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)無(wú)法適應(yīng)專業(yè)學(xué)位在職生的發(fā)展。因此，引進(jìn)校外企事業(yè)單位的專家、人才作為專業(yè)學(xué)位在職生的校外導(dǎo)師十分必要。[10]校外導(dǎo)師這支新興隊(duì)伍，越來越成為高校專業(yè)研究生培養(yǎng)不可或缺的一部分。雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式不僅可保障學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐并重，緩解校內(nèi)導(dǎo)師資源短缺的壓力，而且對(duì)學(xué)生的工作實(shí)踐能力有很大幫助。雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式可以使學(xué)生開拓視野，將教學(xué)、科研與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且可以壯大碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師資源的短缺。

3 雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式存在的問題

（1）未界定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師職責(zé)。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)的過程進(jìn)行規(guī)范，提升培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于界定導(dǎo)師的職責(zé)。因此，所有研究生培養(yǎng)單位都制定與選拔導(dǎo)師相關(guān)的規(guī)章制度。但專業(yè)學(xué)位在職研究生導(dǎo)師的相關(guān)職責(zé)仍然不明確，各高校培養(yǎng)單位并未做到位。對(duì)于更加清晰闡述校內(nèi)和校外職責(zé)之分的幾乎沒有。有些培養(yǎng)單位可能已經(jīng)制定了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位在職生導(dǎo)師工作職責(zé)條例，但往往內(nèi)容非?；\統(tǒng)，不具體、不清晰。舉例說明，北京師范大學(xué)從針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師入手，制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師條例（試行），其中明確了五條職責(zé);湖南大學(xué)對(duì)校外導(dǎo)師的選聘條例中規(guī)定了校外導(dǎo)師的職責(zé)，但字?jǐn)?shù)很少、內(nèi)容簡(jiǎn)短，也不太具有說服力。總之，目前高校培養(yǎng)單位對(duì)于專業(yè)學(xué)位在職研究生雙導(dǎo)師的工作職責(zé)基本上沒有系統(tǒng)、全面的規(guī)范化制度。

（2）校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師間缺乏有效的合作交流。對(duì)研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位在職研究生的主要關(guān)注點(diǎn)。針對(duì)這一培養(yǎng)特點(diǎn)，高校施行的雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式得到了大多數(shù)學(xué)生的贊同。在學(xué)科教學(xué)方面，有以下幾個(gè)主要問題：①校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙方不能進(jìn)行主動(dòng)地溝通和交流，未能對(duì)專業(yè)學(xué)位在職碩士研究生的培養(yǎng)起很好的作用。②高校相關(guān)培養(yǎng)單位應(yīng)提供更多機(jī)會(huì)給來自行業(yè)內(nèi)的校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行合作溝通交流。在專業(yè)學(xué)位在職碩士研究生培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生和自己導(dǎo)師甚至只有在學(xué)位管理過程中的開題、預(yù)答辯、答辯等環(huán)節(jié)才會(huì)碰面，校外導(dǎo)師幾乎都不見面。這就造成大多數(shù)研究生在整個(gè)培養(yǎng)過程中基本不跟或者不能同時(shí)跟校內(nèi)外導(dǎo)師學(xué)習(xí)和交流。[11]由此表明，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師缺乏交流聯(lián)系是不可能做好專業(yè)學(xué)位在職研究生指導(dǎo)和培養(yǎng)工作的。

（3）校外導(dǎo)師水平參差不齊且積極性不高。校外導(dǎo)師有個(gè)很重要的職責(zé)就是幫助研究生們將課堂中所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中去，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的專業(yè)實(shí)踐能力。校外導(dǎo)師應(yīng)該具備一定的專業(yè)理論知識(shí)水平，并懂得將之運(yùn)用到工作實(shí)踐中，遇到工作實(shí)踐中常見的問題該如何分析并解決。某些高校會(huì)選聘某些在中學(xué)任教的高級(jí)教師去兼任在職研究生的校外導(dǎo)師，他們有很高的講課水平，能把班主任工作做得很棒，甚至有些是教學(xué)骨干，但他們自身的教育科研研究工作成果很少。專業(yè)學(xué)位在職研究生應(yīng)有的培養(yǎng)效果會(huì)因?yàn)槠溉芜@樣的校外指導(dǎo)教師而變得令人堪憂。確實(shí)有部分來自外校的行業(yè)專家具備很高的實(shí)踐科研研究水平，科研成果頗豐，但由于在工作單位中的晉升，幾乎很少把精力放在科研工作方面，甚至不再研究實(shí)踐中存在的問題，自然也無(wú)法再對(duì)專業(yè)學(xué)位在職研究生進(jìn)行有效的專業(yè)實(shí)踐研究性的指導(dǎo)。在形成成熟的、科學(xué)的雙導(dǎo)師協(xié)同模式管理體系之前，兼職是校外導(dǎo)師主要的受聘形式，其承擔(dān)著專業(yè)學(xué)位在職碩士生的實(shí)踐指導(dǎo)職責(zé)。由于存在培養(yǎng)單位對(duì)于在職責(zé)上的相關(guān)要求以及時(shí)間上的限定、學(xué)生需求十分多元化、單位工作的約束、缺少有效溝通機(jī)制等障礙，校外導(dǎo)師在其課堂教學(xué)以及對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫指導(dǎo)這一塊難以做到很好的開展，非常容易降低校外導(dǎo)師的積極性。

（4）協(xié)同培養(yǎng)模式形式主義化。雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式是高校、企事業(yè)單位、校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生之間形成的紐帶。在整個(gè)運(yùn)行過程中，任何一環(huán)出問題會(huì)導(dǎo)致全過程的脫節(jié)。在高校的教學(xué)實(shí)際中，主要環(huán)節(jié)比如說學(xué)位論文寫作方面的指導(dǎo)還是靠校內(nèi)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師很少參與或者零參與，從而造成一種掛名的形式主義。[12]

4 雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式實(shí)施的改進(jìn)建議

（1）明確規(guī)范校內(nèi)外導(dǎo)師的工作職責(zé)。高校培養(yǎng)單位必須針對(duì)本校專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的不同特點(diǎn)，制定出相對(duì)規(guī)范、具體、明晰的工作職責(zé)條例。分別對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐調(diào)研、學(xué)位論文寫作等各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，明確這是他們所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的最基本的職責(zé)。只有做到這些，才能對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)做到充分界定，才能更加提升專業(yè)學(xué)位在職研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。[13]

（2）加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師間合作交流。提高專業(yè)學(xué)位在職研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)更加強(qiáng)化雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式。校內(nèi)外導(dǎo)師兩者間應(yīng)一起形成指導(dǎo)合力，有著同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，促使研究生們潛移默化地提升專業(yè)實(shí)踐研究能力。[14]校外導(dǎo)師應(yīng)積極主動(dòng)參與到專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程體系建設(shè)甚至教學(xué)活動(dòng)，確保理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)保證全程參與學(xué)生論文撰寫、開題、預(yù)答辯、答辯等畢業(yè)學(xué)位論文申請(qǐng)等環(huán)節(jié)，必須確保雙導(dǎo)師對(duì)研究生同步進(jìn)行交叉培養(yǎng)。雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式的建構(gòu)是高校、企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生等主體共同作用的結(jié)果。各主體間應(yīng)隨時(shí)保持合作與交流，充分尊重各主體間的相關(guān)利益訴求，營(yíng)造“目標(biāo)一致，共享共贏”的協(xié)同培養(yǎng)模式。[15]

（3）完善校外導(dǎo)師聘任條件、健全激勵(lì)機(jī)制。培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位在職研究生們的專業(yè)實(shí)踐科研能力是校外導(dǎo)師的主要職責(zé)，那么選擇校外導(dǎo)師不應(yīng)只單方面看重其科研成果情況，可在選聘條件中相應(yīng)加入組織管理能力、指導(dǎo)教學(xué)能力等其他考查內(nèi)容。在考查專業(yè)實(shí)踐科研方面時(shí)，更要考查有關(guān)的科研是否達(dá)到一定的理論高度。高校培養(yǎng)單位在選聘校外導(dǎo)師時(shí)，還可適當(dāng)征求其所在單位其他專業(yè)人士的意見，結(jié)合多方面的考查結(jié)果方能選出更加合適的校外導(dǎo)師。培養(yǎng)單位要對(duì)校外導(dǎo)師的參與權(quán)、知情權(quán)等做出更為明確的規(guī)定。具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)專家可獲得指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的資格，要采取激勵(lì)措施，例如健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，根據(jù)情況授予榮譽(yù)稱號(hào)等激勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與指導(dǎo)過程。在捋順運(yùn)作機(jī)制的基礎(chǔ)上，提高校外導(dǎo)師主動(dòng)性。

（4）加強(qiáng)過程合作的培養(yǎng)模式。將選聘、管理、監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)四位合體體系貫徹到底。與培養(yǎng)單位進(jìn)行聯(lián)合，在招生錄取、過程培養(yǎng)、學(xué)位管理等環(huán)節(jié)，按照高校培養(yǎng)單位的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)加強(qiáng)雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)。協(xié)同校內(nèi)外雙導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的研究制定，通過形成合力達(dá)成各方融合的目的，保證雙導(dǎo)師模式能順利開展。

總而言之，雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式的完善必定伴隨著其類別研究生培養(yǎng)教育的不斷改革，通過構(gòu)建合理有效的雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式，推進(jìn)高校與企事業(yè)單位間在培養(yǎng)人才以及科研和服務(wù)社會(huì)等方面間的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)共贏。

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