科學(xué)閱讀課《逝者如渡渡》案例賞析

【摘要】本文以小學(xué)科學(xué)校本閱讀課《逝者如渡渡》教學(xué)為例，論述在小學(xué)科學(xué)課堂實施信息化教學(xué)的策略，建議教師利用希沃白板教學(xué)系統(tǒng)多形式導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生收集資料開展主題探討，以小組自主討論深化主題、延伸閱讀，實現(xiàn)課堂的多維互動。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 科學(xué)閱讀課 希沃教學(xué)系統(tǒng) 《逝者如渡渡》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0088-02

近幾年，我校積極開展“全科學(xué)校閱讀課程的實踐與研究”，以全科閱讀課程打通學(xué)科之間的樊籬，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀貫穿各學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生識字閱讀的興趣，提高其識字閱讀能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在研究與實踐中，我校引入希沃教學(xué)系統(tǒng)，探索出適合我校建設(shè)“智慧校園”的途徑。筆者依托“全科閱讀”校本課程研究，以《逝者如渡渡》閱讀教學(xué)為例，嘗試?yán)孟Ｎ职装褰虒W(xué)系統(tǒng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透閱讀活動。

一、教材簡析

《逝者如渡渡》是一本生態(tài)文學(xué)類圖書，敘述幾十種已滅絕或瀕臨滅絕動物的命運。雖然書中內(nèi)容簡單易懂，但學(xué)生閱讀后仍將思考停留在表層：對動物滅絕的惋惜、對人類的殘忍而生氣等。學(xué)生缺乏進一步思考，沒能深入探究物種滅絕的原因及對人類產(chǎn)生的影響。為此，筆者以探究物種滅絕的原因和影響為教學(xué)重點，通過“易課堂”等軟件加強學(xué)生利用希沃白板與教師電腦端進行互動，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課上通過制作學(xué)習(xí)記錄單，對閱讀內(nèi)容進行歸納整理。

二、教學(xué)過程

（一）多種形式，趣味導(dǎo)入

課堂初始，為了調(diào)動學(xué)生對本書內(nèi)容的已有認(rèn)知及學(xué)習(xí)興趣，筆者利用希沃白板中的游戲問答功能，創(chuàng)設(shè)趣味活動“書中動物知多少”。筆者充分利用希沃白板的拖拽游戲功能，結(jié)合“易課堂”軟件的搶答、抽選、截屏推送等功能，讓學(xué)生根據(jù)書中不同動物類型的信息，以游戲的形式趣味答題，猜出圖片與所對應(yīng)的動物名稱。這樣教學(xué)，激活了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度。

（二）收集資源，展開主題

1.課前準(zhǔn)備：學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)單整理渡渡鳥的相關(guān)資料，并在書本上勾畫批注。

2.小組交流：教師請學(xué)生分小組交流、整理有關(guān)渡渡鳥的信息，使學(xué)習(xí)信息更加簡潔、準(zhǔn)確。

3.交流匯報：使用“易課堂”軟件的互動功能，將學(xué)生整理匯報的學(xué)習(xí)單投屏至電腦端，學(xué)生可以直接利用“易課堂”進行圈畫并演示匯報。

4.概括小結(jié)：通過小組匯報，進一步完善渡渡鳥的相關(guān)資料，梳理動物滅絕的原因及對人類產(chǎn)生的負(fù)面影響。

【設(shè)計意圖】教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“物種滅絕的原因及影響”這一主題進行探究，學(xué)生依據(jù)動物的外形特征以及生活習(xí)性等，分析得出動物滅絕的原因及產(chǎn)生的負(fù)面影響。在此過程中，學(xué)生需要對書中信息進行梳理、概括，并充分內(nèi)化。

結(jié)合多次試教及學(xué)生前期資料的收集，筆者從中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生直接分析動物滅絕的原因及負(fù)面影響，會存在一定的難度。為此，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先讓學(xué)生在課前嘗試自主整理有關(guān)渡渡鳥的資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分小組交流，使學(xué)生收集整理的信息更加簡潔和準(zhǔn)確。學(xué)生組內(nèi)交流，教師了解學(xué)情，為進一步探究做鋪墊。最后，教師利用“易課堂”軟件的互動功能，將各小組的學(xué)習(xí)單投屏至電腦端，實現(xiàn)學(xué)習(xí)單和課件圖片的實時切換，學(xué)生及時交流匯報，提升整理和概括信息的能力。

（三）小組自主選擇，深化主題

1.小組探究：主要展示書中的9種動物，各小組依次選擇其中一種動物，用勾畫和制作學(xué)習(xí)單的方式提取關(guān)鍵信息，概括動物滅絕的原因和對人類產(chǎn)生的負(fù)面影響。

2.交流匯報：學(xué)生使用平板的傳屏功能，在各小組內(nèi)上傳學(xué)習(xí)單，小組成員實時互動交流。同時，教師利用魚骨圖和氣泡圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納動物滅絕的原因和影響。

【設(shè)計意圖】本課的探究主題是“動物滅絕的原因”，《逝者如渡渡》一書著重介紹因人類捕殺引發(fā)的動物滅絕狀況。但現(xiàn)實中，物種滅絕的原因是復(fù)雜多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)學(xué)有更加全面的認(rèn)識。依據(jù)書中更多瀕臨滅絕動物的故事，各小組使用學(xué)習(xí)單依次歸納出某種動物滅絕的原因和影響，豐富和完善主題內(nèi)容。在小組交流中，筆者通過平板電腦的傳屏功能上傳學(xué)習(xí)單，在同一個屏幕顯示多個小組的記錄單，然后讓學(xué)生進行比較，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)各小組整理的信息存在的優(yōu)缺點。最后，通過“易課堂”的互動功能，將屏幕切換至所屬小組的學(xué)習(xí)單，全班共同討論、教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論。

3.自主學(xué)習(xí)：教師提供線上補充資料，各小組自主學(xué)習(xí)和交流。

（補充資料：關(guān)于棲息地被破壞，對應(yīng)北極熊棲息地減少的視頻;環(huán)境過度開發(fā)，對應(yīng)世界森林面積趨勢變化圖表和資料;與“放生”的相關(guān)新聞，涉及外來物種入侵的問題等。引導(dǎo)學(xué)生知曉應(yīng)遵循大自然的規(guī)律，隨后提出探究問題“科學(xué)家們預(yù)測人類將親身迎來第六次物種大滅絕，這是怎么回事”，激發(fā)學(xué)生再次探討，分小組利用希沃白板瀏覽器搜索關(guān)鍵詞、查找相關(guān)資料，通過投屏等實時進行分享）

【設(shè)計意圖】學(xué)生總結(jié)歸納物種滅絕的原因和影響，為了提升學(xué)生對動物滅絕原因的理解，教師將準(zhǔn)備好的信息資料傳送至平板電腦端，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)交流。

（四）視頻小結(jié)，延伸閱讀

1.視頻小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納生活中具體可行的做法，利用央視公益宣傳片，深化學(xué)生對保護生態(tài)的價值認(rèn)知。

2.推薦閱讀：充分利用學(xué)習(xí)方法閱讀新書籍，隨時通過“云端”等App上傳分享。

【設(shè)計意圖】教師總結(jié)閱讀方法、推薦同類型書籍，能給學(xué)生帶來更多有關(guān)保護生態(tài)環(huán)境的思考。課后，學(xué)生向全班分享閱讀感想并相互交流，教師利用“班級優(yōu)化大師”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋。

三、教學(xué)反思

（一）實時查閱資料，生成互動教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生分小組利用希沃白板搜索與渡渡鳥相關(guān)的資料，自主獲取信息并進行分享，不僅強化了學(xué)生的信息處理能力，還培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，促進他們對閱讀主題的深入理解。最后通過“易課堂”投屏等進行實時分享，為師生互動提供更為自由的交流空間。

學(xué)生在閱讀科普讀本時，要求能夠準(zhǔn)確提取有用的信息，并且用簡潔的語言或者關(guān)鍵詞進行概括。而交流互動是學(xué)生深入理解主題的主要形式之一，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓課堂互動更為有效呢？在小組交流時，學(xué)生可以通過平板的傳屏功能上傳學(xué)習(xí)單，教師利用手機軟件“希沃傳屏”拍照投屏至電腦端。小組學(xué)生進行匯報，再通過“易課堂”軟件的互動功能，實現(xiàn)投影和屏幕的實時輕松切換，增加學(xué)生之間的交流。屏幕同時顯示多個小組的記錄單，以便對比交流，讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)所整理的信息存在的問題，找出解決對策。另外，教師適當(dāng)使用希沃白板“課堂活動”的移動、拖拽功能，結(jié)合“易課堂”中的搶答、抽選、截屏推送等功能，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（二）使課堂教學(xué)螺旋上升

合理的信息技術(shù)整合能夠優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課教學(xué)利用希沃白板、“易課堂”等軟件，使教師可以隨時實現(xiàn)學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)對比，及時了解學(xué)生的閱讀情況，為下一步的教學(xué)探究做好鋪墊。為了讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)主題，教師在課前選擇圖片、視頻、動畫等資料，在課上及時將資料傳送至網(wǎng)絡(luò)移動端，幫助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。線上學(xué)習(xí)的方式充實了課堂教學(xué)，加強課后互動分享，提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力。課后，學(xué)生帶著新問題和新的思考重讀圖書《逝者如渡渡》，及時與同學(xué)、教師互動交流。教師通過希沃白板及“班級優(yōu)化大師”軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行評價，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，教師可以在課前創(chuàng)建“班級”添加學(xué)生名單，可通過電腦端或手機端，實時對學(xué)生或小組進行點評或查看積分情況，實現(xiàn)教學(xué)評價多元化。

此次課例是一節(jié)資料文本閱讀課，筆者以信息技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，結(jié)合多元化教學(xué)評價促進學(xué)生的思維發(fā)展，使教學(xué)真正發(fā)生，實現(xiàn)有效的小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)。

作者簡介：楊帆（1995— ），女，安徽省人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為科學(xué)閱讀促進兒童核心素養(yǎng)發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）