以語篇形式開展英語復(fù)習(xí)教學(xué)的方法

【摘要】本文論述以語篇形式開展英語復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，建議教師通過巧設(shè)任務(wù)、激發(fā)樂趣、制造信息差、提供范例等方式融入語篇，以帶動(dòng)詞匯、句型、口語表達(dá)、寫作等方面的復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】知識復(fù)習(xí) 融入語篇 復(fù)習(xí)有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0151-03

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中一種重要的課型，但是課中學(xué)生常常對重復(fù)、機(jī)械、枯燥的復(fù)習(xí)感到索然無趣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效果不盡如人意。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂的有效性，筆者嘗試以語篇的形式帶動(dòng)英語詞匯、句型、口語表達(dá)、寫作的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從語篇中整體感知和領(lǐng)悟已學(xué)過的英語知識，在小組合作、探究學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)提問、探究、歸納、總結(jié)、反思，在所創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境和交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識。

一、巧設(shè)任務(wù)——以語篇帶動(dòng)詞匯復(fù)習(xí)

俗話說“詞不離句，句不離篇”，可見詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。在復(fù)習(xí)課中，教師要充分重視詞匯的應(yīng)用，有意識地將單詞、詞組的復(fù)習(xí)融入語篇中，讓學(xué)生整體感悟詞匯在語言中的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在詞匯的分類復(fù)習(xí)時(shí)，筆者常常通過語篇的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在語篇的帶動(dòng)下完成目標(biāo)任務(wù)。例如，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的名詞和描述動(dòng)物的形容詞，筆者先用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)物園的情境，然后與學(xué)生互動(dòng)：

T：Look ，this is a zoo，We want to visit it.What animals do you know？

S1：We know elephants，pandas，tigers，monkeys，lions，giraffes，snakes，bears.

T：Well，What animals do you like in the zoo？

S2：I like tigers.

T：Can you describe the animals what you like？

S3：I like pandas，They are black and white.They are so lovely.

S4：I like elephants，Because they are so big.

S5：I like monkeys，They are thin.They can climb trees.

在上述情境中，通過師生的對話交流，很快引出相關(guān)動(dòng)物的名詞和形容詞，為達(dá)到滾動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)知識目的，筆者發(fā)給學(xué)生每人一張空白的參觀順序圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，填寫一張英文參觀順序圖（見圖1）。為了照顧中等生和潛力生，筆者讓學(xué)生以六人小組合作的形式進(jìn)行，要求小組組長指導(dǎo)中等生和潛力生交流和填寫，看哪組寫得快、寫得好，最后讓小組選代表進(jìn)行展示，以此調(diào)動(dòng)他們復(fù)習(xí)的積極性。接著讓學(xué)生按寫好的參觀順序圖，同桌之間進(jìn)行問答操練，做進(jìn)一步的鞏固。

這樣復(fù)習(xí)單詞避免了單調(diào)、枯燥的死記硬背，而且學(xué)生與教師的語言交流都是基于學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行的，這種具有真實(shí)意義的交際，有效地激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，讓學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力得到迅速提高。

以此類推，教師還可以充分運(yùn)用語篇形式復(fù)習(xí)有關(guān)時(shí)間、數(shù)字、顏色、職業(yè)、服飾、感覺等分類詞匯。任務(wù)型復(fù)習(xí)方式中有師生、生生之間的互動(dòng)、合作，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)梳理、分類、歸納、總結(jié)所學(xué)的語言知識，在語篇中領(lǐng)悟語言知識在交際中的應(yīng)用。

二、激發(fā)樂趣——以語篇帶動(dòng)句型復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效，是教師首要解決的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且生動(dòng)有趣的、學(xué)生感興趣的情境話題，能激起學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效果。因此，在復(fù)習(xí)There be句型時(shí)，為了避免學(xué)生感到單調(diào)、無趣，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的課堂活動(dòng)——寫一寫“My dream room”。

課堂中，筆者首先把一幅畫有漂亮房間的圖片用多媒體投影儀投影出來（見圖2），然后讓學(xué)生根據(jù)圖意，以小組合作的形式討論并補(bǔ)充完成以下短文。

Today is a fine day.I stay at home.Look！ This is my room.Its? ? ? ? ? ? ? ? .There? ? ? ? a desk in my room.Its yellow.There is a? ? ? ? ? ?on the desk.I often play? computer games.There is a? ? ? ? ? ? on the desk.There is a brown bed in my room.There? ? ? ? ?many? ? ? ? ? ?on the shelf.I love my room.

結(jié)合句子挖空提示完成短文后，再讓小組討論如何設(shè)計(jì)自己的dream room，接著各小組分別介紹本組設(shè)計(jì)的dream room。通過以上有意義又有趣的活動(dòng)，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師需抓住這一興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上，歸納There be句型結(jié)構(gòu)和注意事項(xiàng)，總結(jié)知識要點(diǎn)以及be動(dòng)詞的用法，如I用am，You用are，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)用are。最后進(jìn)行拓展活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用There be句型描述本班教室和設(shè)計(jì)dream classroom，4人小組或同桌之間，邊討論邊描述邊寫，之后交換互改，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰寫得正確、寫得最多者為勝。這樣趣味性較強(qiáng)的小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生既能達(dá)到學(xué)以致用的目的，又能體會(huì)復(fù)習(xí)的樂趣，還能在互相交流、討論、修改的過程中掌握相關(guān)句型在語言交際中的運(yùn)用。

三、制造信息差——以語篇帶動(dòng)口語表達(dá)復(fù)習(xí)

心理學(xué)研究表明，合適的學(xué)習(xí)方式、方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生處于最適合自己學(xué)習(xí)方式的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)的愿望會(huì)比較強(qiáng)烈。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。制造信息差是營造學(xué)習(xí)氛圍的理想手段，通過展示學(xué)生不知道的東西，激發(fā)學(xué)生探疑的心理和學(xué)習(xí)的欲望。例如，在口語表達(dá)復(fù)習(xí)課中，筆者先展示一些自己去年到北京旅游的照片（見圖3），學(xué)生一看是老師的生活照，頓時(shí)倍感親切，表現(xiàn)出非常想了解照片相關(guān)情況的渴望。筆者不急著公布信息，而是鼓勵(lì)學(xué)生用英語提問自己想了解的情況。

T：If you want to know something about this photo.Please ask me some questions what you want.

（學(xué)生紛紛舉手）

S1：Hi，Keven.When did you go to Beijing？

T：I went to Beijing last summer holiday.

S2：How did you go there？

T：I went there by train，but I came back home by plane.

S3：Who did you go with？

T：I went to Beijing with my parents and my daughter.

（當(dāng)筆者回答完，便聽到下面有學(xué)生說：“Wow！ You were so happy.”）

S4：What did you do there？

T：We visited the Great Wall.We visited Summer Palace.We ate good food.We rowed a boat .We bought many gifts.

S5：Did you eat Beijing Duck？

T：Yes.It was very yummy.

S6：Were you tired when you climbed the Great Wall？

T：Yes，we were tired，but we were very happy.

T：I love Beijing.Beijing is the capital of China.Its a beautiful and big city.There are many tall buildings.The sky is blue.The air is fresh.I want to go there once again.Do you want to go to Beijing？

Ss：Yes！

就這樣，在信息差的指引下，師生在輕松、愉悅、真實(shí)又自然的語境中交談著。當(dāng)學(xué)生正興奮時(shí)，筆者要求學(xué)生4人小組認(rèn)真觀察給出的照片，并根據(jù)剛才與教師交流的信息展開合理想象，合作討論、撰寫一篇英語作文。這篇英語作文，實(shí)際上是口語表達(dá)復(fù)習(xí)后形成的語篇，其基礎(chǔ)是學(xué)生運(yùn)用英語與教師進(jìn)行有意義的會(huì)話交流。要想師生順利進(jìn)行會(huì)話，可在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求?？梢哉f，有了信息差，會(huì)話才變得真實(shí)、有意義。也只有這樣，學(xué)生才愿意開口說英語，才能真正達(dá)成運(yùn)用語言的目標(biāo)。

四、提供范例——以語篇帶動(dòng)寫作復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語PEP教材中，英語小作文是學(xué)生感到頭痛的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)樗婕案鞣N基礎(chǔ)知識和技能，包括單詞拼寫、詞匯搭配、句型、時(shí)態(tài)等。加上在平時(shí)的教學(xué)中，教師偏重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練。因此，學(xué)生普遍對寫作有畏難情緒，對寫作提不起興趣甚至喪失信心。為重燃學(xué)生對寫作的興趣，筆者嘗試以語篇的形式，提供一定的范例，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)，讓學(xué)生想寫、有東西可寫、會(huì)寫、樂寫。

一次課上，鑒于第二天就是“六一”兒童節(jié)，筆者抓住機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行這樣的交談：

T：Hi！ Boys and girls.Whats the date tomorrow？

Ss：Its June 1st.Its Childrens Day.

T：Oh！ Tomorrow is Childrens Day.Its your holiday.You dont go to school.×××，what are you going to do on Childrens Day？

S1：Im going to KFC with my parents.Im going to eat hamburgers and ice-cream.

T：×××，what are you going to do tomorrow？

S2：I am going to go shopping with my brother.We are going to buy many things.

T：×××，what are you going to do on your holiday？

S3：I am going to... .

當(dāng)學(xué)生發(fā)言的勁頭正足，筆者讓學(xué)生4人小組互相討論，談?wù)勛约簝和?jié)的計(jì)劃，說說自己打算干些什么，然后根據(jù)以下短文范本，補(bǔ)充相關(guān)的信息并在小組內(nèi)交流。

Tomorrow is June 1st.ItsDay.We dont.So Im going to the.Im going there with my .We are going by.Were going to .Were going to be .

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生迅速回憶學(xué)過的詞匯、句型、時(shí)態(tài)等，再通過小組討論、互改，學(xué)生完成起以上的小作文自然文思泉涌、有話可寫了。在語篇的帶引下，學(xué)生寫作興趣被激活了，有的學(xué)生最多寫了18句，最少也寫了10句。習(xí)作完成后，學(xué)生在互相修改、互相補(bǔ)充以及教師點(diǎn)評的過程中逐漸掌握寫作的方法和技巧?？偟膩碚f，語篇運(yùn)用在寫作復(fù)習(xí)課上，給學(xué)生提供了范例、素材，可以使寫作復(fù)習(xí)卓有成效。

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用語篇教學(xué)法，能大量增加學(xué)生聽說讀寫的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力;同時(shí)能避免“填鴨式”的教學(xué)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)人和適時(shí)的總結(jié)者，讓學(xué)生在探究、討論中有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

作者簡介：龍震鴻（1981— ），廣西梧州人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教育。

（責(zé)編 黃健清）