從命題立意的變化談中考歷史復(fù)習(xí)策略

【摘要】本文在研判今后歷史中考命題特征和命題立意變化的基礎(chǔ)上，論述中考歷史復(fù)習(xí)策略，建議教師認真研究相關(guān)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)和中考題型，引導(dǎo)學(xué)生強化主干知識、構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)體系，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。

【關(guān)鍵詞】中考 歷史復(fù)習(xí) 命題立意

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0154-03

歷史作為中考的必考科目，必須給予足夠重視。在復(fù)習(xí)備考中，教師要了解歷史學(xué)科中考命題立意的變化，提高備考復(fù)習(xí)的針對性和實效性。本文通過對相關(guān)文件的研讀，研判今后歷史中考命題的特征和命題立意的變化，從中探尋中考歷史復(fù)習(xí)的策略，以提升中考歷史復(fù)習(xí)的效度。

一、今后歷史中考命題的理念和特征

基于對以下兩個文件精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，對今后歷史命題的理念和特征進行研判：

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019年6月）指出：提高義務(wù)教育質(zhì)量，必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（2019年11月）指出：考試命題要堅持正確政治方向，樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，落實立德樹人根本任務(wù)。命題既要注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，又要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。減少機械記憶試題和客觀性試題的比例，提高探究性、開放性、綜合性試題的比例。擴大命題材料選擇范圍，增強試題情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高試題的設(shè)計水平。

筆者認為，今后歷史命題的理念和特征如下：

（一）命題理念

以立德樹人目標(biāo)為引領(lǐng)，以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為重心，對標(biāo)“德智體美勞”，以考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的各種能力為關(guān)鍵，同時升華情感價值觀的考查。

（二）命題特征

體現(xiàn)能力立意和素養(yǎng)立意;突出情感態(tài)度價值觀考查;聚焦時政熱點，彰顯現(xiàn)實意義;注重問題驅(qū)動下的情境設(shè)置;加強綜合性、探究性試題的設(shè)計等。

二、歷史中考命題立意變化

歷史中考命題將從“知識立意”向“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變，即“歷史知識→學(xué)科能力→歷史核心素養(yǎng)”。

（一）新課程改革前，歷史中考命題以“知識立意”為主

例題1：在西歐被稱為新文化運動的事件叫什么？其核心思想是什么？中國近代的新文化運動提倡的核心思想是什么？從對待傳統(tǒng)文化的方式上兩者有什么不同？我們應(yīng)該怎樣對待傳統(tǒng)文化？

這類題目直接設(shè)問“是什么”“有什么”，主要考查學(xué)生對基本知識的掌握，也考查學(xué)生知識遷移的能力，是以知識立意為主的命題。

（二）2015年后，歷史中考命題以“能力立意”為主

例題2：一位曾在近代中國海關(guān)任職的英國人說：上?！耙呀?jīng)變成了無法無天的外國人的黃金國……其中許多人都屬于這種類型：只要有利可圖，那么走私犯禁，一切都不顧忌，就是行兇殺人，也在所不惜”，出現(xiàn)這種情形是在什么事情發(fā)生之后（? ）。

A.八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭? ? B.甲午中日戰(zhàn)爭

C.鴉片戰(zhàn)爭? ? ? ? D.第二次鴉片戰(zhàn)爭

這道題主要考查學(xué)生對材料的分析能力，是能力立意為主的試題。

（三）2018年后，歷史中考命題轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”

2018年、2019年的高考命題明顯由能力立意走向素養(yǎng)立意。高考試題具有導(dǎo)向性，必然對中考命題產(chǎn)生影響。因此，初中歷史核心素養(yǎng)的培育和命題立意的轉(zhuǎn)變必將是一種趨勢。

例如，2018年某省歷史中考題：

閱讀材料，綜合運用所學(xué)知識探究問題。

歌曲承載歷史記憶，反映某一時代特征;歌曲表達民族情感，體現(xiàn)一個民族的價值追求。對經(jīng)典歌曲的了解程度及態(tài)度，彰顯出一個人的精神涵養(yǎng)和價值觀。

材料一 【歌曲三首】《國際歌》《義勇軍進行曲》《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》（圖片影印件）

（1）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，寫出這三首經(jīng)典歌曲創(chuàng)作的歷史背景分別同哪些歷史事件有直接相關(guān)？請分別概括這些事件體現(xiàn)出當(dāng)時社會急需要解決的主要問題。（6分）

（2）請依據(jù)材料，概括三首經(jīng)典歌曲體現(xiàn)出哪些共性的革命精神？（3分）

材料二 幾十年來，國歌承載的家國情懷、憂患意識、奮勇前行的民族精神早已深入人心。然而，現(xiàn)實生活中常出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象：一些人在奏唱國歌時嬉笑打鬧;一些人把國歌當(dāng)成促銷活動熱鬧曲……

2017年十二屆全國人大常委會審議通過了《中華人民共和國國歌法》。

第三條 國歌是國家的象征和標(biāo)志。一切公民和組織都應(yīng)當(dāng)尊重國歌，維護國歌的尊嚴。

第七條 奏唱國歌時，在場人員應(yīng)當(dāng)肅立，……不得有不尊重國歌的行為。

第八條 國歌不得用于或變相用于商標(biāo)、商業(yè)廣告，……不得作為公共場所的背景音樂等。

——摘抄《中華人民共和國國歌法》

（3）當(dāng)奏唱國歌時，如果還有人嬉笑打鬧，我們該怎么辦？（2分）

材料三 “風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”“萬山叢中，抗日英雄真不少”……《黃河大合唱》歌唱的是八路軍抗擊日寇的堅定決心，體現(xiàn)了中國人民全民族覺醒、同日本侵略者抗戰(zhàn)到底的不屈精神。

（5）請依據(jù)上述材料，歸納當(dāng)代培育民族精神的途徑。（3分）

這道綜合題，以中外歷史上不同時期的革命歌曲為材料，把對材料的認識與理解、史料實證的意識與方法、歷史解釋的能力和家國情懷等核心素養(yǎng)有機地融合在試題之中，突顯了“能力立意和價值立意”的命題理念，屬于典型的“素養(yǎng)立意”命題。

三、中考歷史復(fù)習(xí)策略

面對中考命題立意的變化趨勢，教師該如何調(diào)整中考歷史復(fù)習(xí)策略呢？

（一）研讀相關(guān)文件，落實新理念，把握中考新動向

教師要認真研讀《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，這是指導(dǎo)初中教學(xué)和中考的指導(dǎo)性文件，必須學(xué)深悟透，領(lǐng)會文件精髓，把準(zhǔn)考試方向。中考歷史命題將以“五育并舉”為指針，以核心素養(yǎng)考查為重點，以落實立德樹人為根本任務(wù)。

（二）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提升專業(yè)教學(xué)水平

教師要深入學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），掌握考試內(nèi)容，明確考試重點，提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。教師要認真學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），它提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科理念。

初中、高中歷史學(xué)科的基本理念是相通的。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)歷史而形成的具有學(xué)科特征的價值觀念、優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

歷史學(xué)科主要有五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。教師要深入研究領(lǐng)悟五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，聯(lián)系教學(xué)實際，探索培育歷史核心素養(yǎng)的方法;要充分挖掘教材中蘊含的價值觀，重視教材中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的新問題。

（三）加強中考題型研究，立足材料，多能復(fù)合，突顯素養(yǎng)

中考試題常以創(chuàng)設(shè)新情境、提供新史料綜合考查學(xué)生的能力，主要包括：論從史出的實證能力、在時空條件下解釋史實的能力、在歷史發(fā)展進程中認識歷史人物和歷史事件的地位作用的能力、閱讀史料的能力、獲取有效信息并據(jù)此分析史實的能力、語言表達能力等。同時，考查對史實分析評價的方法、計算歷史年代的方法、識別運用地圖和圖表的方法、解釋問題的方法等。

歷史中考試題靈活多樣，有如下特點：（1）直選題少，依靠材料支撐的試題居多;（2）試題材料以文字、地圖、圖片、表格、折線、曲線等方式呈現(xiàn)，以文字材料為主;（3）考查單一能力的試題少，考查多種能力的復(fù)合試題居多;（4）試題突顯立德樹人的歷史育人功能，體現(xiàn)核心價值觀;（5）試題主要考查歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，尤以“論從史出，史論結(jié)合”的實證能力為考查重點。

其中，考查學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的主要有兩大題型：

史料實證型：試題材料提供信息，通過對材料的分析、綜合，形成認識，聯(lián)系所學(xué)知識得出結(jié)論，即“材料—理解—結(jié)論”;或者試題提供歷史結(jié)論，通過聯(lián)系所學(xué)知識證實相關(guān)結(jié)論，即“結(jié)論—理解—史實（驗證）”。

歷史解釋型：以史料為依據(jù)，對歷史事件作出理性分析和客觀評判。這類試題與史料實證類題型比較接近，但更具主觀性。中考試題的材料、結(jié)論與教材知識的聯(lián)系比較少，要求學(xué)生最大限度地獲取有效信息，完整、準(zhǔn)確地進行理解和概括，從而客觀敘述歷史事實，認識事物的本質(zhì)。

例如，某省歷史中考題：

日本在明治維新期間，一開始是全面學(xué)習(xí)西方，從政治、經(jīng)濟、技術(shù)、軍事、文化一直到生活習(xí)俗，全面推進日本的現(xiàn)代化和西化。后來，在改革進程中出現(xiàn)許多問題，于是，在改革措施中又融入大量日本自身的文化和傳統(tǒng)因素。由此可見，日本明治維新（? ）。

A.自始至終采取全盤西化的策略

B.促使日本走上侵略擴張道路

C.選擇性地學(xué)習(xí)和借鑒西方的文化

D.徹底根除了封建殘余

該題考查的是歷史解釋的核心素養(yǎng)，即通過對材料的理性分析，理解材料實質(zhì)內(nèi)涵，客觀分析評判，得出觀點結(jié)論。

又如，某省歷史中考題：

對下圖中甲、乙線和導(dǎo)致甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因作出判斷，都準(zhǔn)確的選項是（? ）。

英國棉紡織廠工人、棉手織工場工人人數(shù)統(tǒng)計坐標(biāo)圖（單位：千人）

A.甲線是對棉手織工場工人人數(shù)的統(tǒng)計;甲、乙線變化的原因是工業(yè)革命

B.甲線是對棉紡織廠工人人數(shù)的統(tǒng)計;甲、乙線變化的原因是工業(yè)革命

C.乙線是對棉紡織廠工人人數(shù)的統(tǒng)計;甲、乙線變化的原因是第二次工業(yè)革命

D.乙線是對棉手織工場工人人數(shù)的統(tǒng)計;甲、乙線變化的原因是第二次工業(yè)革命

此類試題提供的信息量大、頭緒多，需要考生經(jīng)過觀察、辨別、思考，運用理性思維判定結(jié)論或驗證論題，最終實現(xiàn)對歷史事實的客觀評判。

縱觀近年來的中考歷史試題，能力立意、價值立意、素養(yǎng)立意已成為主要命題思路。當(dāng)然，能力立意跟素養(yǎng)立意并不對立，核心素養(yǎng)考查常常融入能力考查中，因此，教師不能簡單地拋棄能力立意而單純地去追逐素養(yǎng)立意，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識、提高歷史學(xué)科能力的同時，更多地去關(guān)注核心素養(yǎng)的落實。

（四）強化主干知識，構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)體系

復(fù)習(xí)課應(yīng)該是圍繞歷史主干知識的“點—線—面—體”展開的全面系統(tǒng)、重點突出的強化和提升的過程。

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在歷史備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)有清晰的框架，對相關(guān)歷史知識進行整合，做到每一課有思維導(dǎo)圖，每一單元有思維導(dǎo)圖，每一專題有思維導(dǎo)圖，構(gòu)建中外歷史的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建6本初中歷史教材的思維導(dǎo)圖。如中國近代史的復(fù)習(xí)可按兩條知識線索：一是列強的侵略，二是中國人民的抗?fàn)幣c探索。要求學(xué)生畫一幅樹狀型的思維導(dǎo)圖，中間主桿為中國淪為半殖民地半封建社會，根部為清朝，左邊是四次列強侵華戰(zhàn)爭，右邊是抗?fàn)幒吞剿魇录?。要求體現(xiàn)時間先后和左右呼應(yīng)的因果關(guān)系，枝干再有分支，融入戰(zhàn)爭、事件名稱、時間、條約、人物、口號、影響等內(nèi)容。

2.知識“固點”“連線”

點，指歷史學(xué)科基本知識點。在復(fù)習(xí)中，要充分利用課本目錄、圖表，提取主干知識，抓住核心內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞、句，把知識點厘清、記牢。要從時空到政治、經(jīng)濟、科技、思想文化等方面多層次進行深入分析，理解知識點與層級內(nèi)容的關(guān)系和同一知識點下層級內(nèi)容之間的關(guān)系，概括提煉出歷史事件中所蘊含的規(guī)律、性質(zhì)、趨勢等階段特征，整體性地掌握每一個主干知識點。

線，指歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，就是要厘清線索。中考注重考查歷史發(fā)展基本線索和歷史縱橫聯(lián)系，復(fù)習(xí)時要將時序性與階段特征相結(jié)合，根據(jù)歷史知識的特點和要求，從不同角度，采取不同方式進行“一線串珠”式的線索串連，厘清歷史發(fā)展的縱向、橫向和因果之間的關(guān)聯(lián)性。

3.主干知識“織面”“構(gòu)體”

面，指反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容。把歷史線索按照內(nèi)在聯(lián)系縱橫連綴，點面結(jié)合，交叉互傳，培養(yǎng)“貫通古今、聯(lián)系中外的歷史意識”，同時將歷史與現(xiàn)實問題、熱點問題結(jié)合起來，全方位、多層次、多角度地展開復(fù)習(xí)。

（五）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

對歷史沒有興趣怎么辦？教師可以告訴學(xué)生：第一，“假裝有興趣”。假裝久了，假的也成真的了。要求學(xué)生每天起床就說“歷史，我愛你”，每天上歷史課都暗示自己“我喜歡歷史，我一定能學(xué)好歷史”。第二，“強迫有興趣”。歷史是打開高中大門的七把鑰匙之一，教師可告訴學(xué)生要想上好高中必須學(xué)好歷史。第三，強調(diào)學(xué)好歷史的使命感。每天讓學(xué)生對身邊的伙伴說“歷史的重任就落在你肩上了”。

2.要求學(xué)生寫好月考的總結(jié)反思

學(xué)生在月考總結(jié)中要反思四點內(nèi)容：第一，上課的狀態(tài)：課堂上是否認真聽講，是否認真做筆記？第二，作業(yè)的態(tài)度：是“先復(fù)習(xí)、后作業(yè)”嗎？是隨便應(yīng)付的嗎？是否只做選擇題，不做材料綜合題？是自己獨立完成的嗎？有沒有照抄同學(xué)，或抄參考答案？第三，復(fù)習(xí)的態(tài)度：課后是否及時復(fù)習(xí)？每天復(fù)習(xí)，還是考前臨時抱佛腳復(fù)習(xí)？是否有復(fù)習(xí)計劃？是否落實計劃？第四，考試的過程：怎樣分配考試時間？是先做政治還是歷史？是先做選擇題還是材料問答題？考試中有沒有檢查？有沒有猜對的答案？有沒有復(fù)習(xí)不到位的知識點？

教師還應(yīng)要求學(xué)生分享考試的收獲與體會：（1）答案分點、分段、有序號，有關(guān)鍵引導(dǎo)詞;（2）知道怎樣閱讀材料，從中找出關(guān)鍵詞;（3）學(xué)會對材料進行歸納、概括、提煉;（4）學(xué)會史論結(jié)合，論從史出;（5）知道運用材料與課本知識相結(jié)合作答;（6）啟示類的作答要根據(jù)材料歸納主題，得出“認識和觀點+舉措和做法”。

3.給學(xué)生布置特殊的寒假作業(yè)

教師可以給學(xué)生布置特殊的寒假作業(yè)：出一份中考模擬試題。要求學(xué)生以“能力立意”和“素養(yǎng)立意”的思路去命題，模仿近幾年的中考試題，可以改編重組，但不許照抄，要求附答案，且試題和答案必須手寫。學(xué)生通過找題、選題、改編、重組題目，在不知不覺中復(fù)習(xí)了歷史知識。學(xué)生通過手寫試題和擬答案，加深了對歷史知識的記憶。教師可要求學(xué)生給試題寫上編號，開學(xué)第一周通過抽簽的方式測試，讓學(xué)生考他們自己出的試題。考完后，試卷交給出題人，讓出題的學(xué)生親自改試卷，讓學(xué)生講評試卷。組織學(xué)生進行小組交流，討論哪些題目出得好，評選優(yōu)秀試卷。學(xué)生覺得親自操刀出題很有意思，更重要的是學(xué)生因此了解了中考題型的變化，演練了知識、技巧、方法，復(fù)習(xí)和掌握了歷史知識，提高了綜合能力。

總之，中考歷史復(fù)習(xí)要堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、育人為目的，做到突出重點、難點，突出歷史思維，提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生形成全方位、多角度的解題綜合能力。

作者簡介：李小明（1964— ），廣西博白人，高級教師，文學(xué)學(xué)士，研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）