繪本遇上數(shù)字化織就數(shù)學(xué)思維網(wǎng)

劉美娟

【摘 要】通過繪本與信息技術(shù)的融合來對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動進行干預(yù)，旨在幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習體驗，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的興趣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本數(shù)字化;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

臺灣的鐘靜教授曾經(jīng)說過，如果數(shù)學(xué)是一座花園，那么數(shù)學(xué)繪本就是兒童心中的一顆希望種子。將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容以繪本的形式融入數(shù)字化學(xué)習中，已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)與學(xué)習方式。

一、繪本在小學(xué)階段使用的現(xiàn)狀與歸因分析

筆者發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課堂教學(xué)主要集中在語言、情感、敘述方面，比較零散單一，沒有一定的系統(tǒng)性。另外，在實際教學(xué)過程中還存在“以成人的眼光去引導(dǎo)”“教學(xué)模式套路化”“課件為展示而展示、為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)”等現(xiàn)象[1]。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）繪本選擇缺乏主體尊重

筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師使用繪本教學(xué)時常以個人的主觀意愿和興趣愛好來選擇相應(yīng)的繪本，忽略了學(xué)生的實際需求。另外，那些符合學(xué)生心智發(fā)展需要和貼近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的繪本很少被教師所推薦。因此，學(xué)生很難走進教師事先創(chuàng)設(shè)的情境中，師生難以產(chǎn)生學(xué)習的共鳴，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的效率自然就不高。

（二）繪本教學(xué)存在模式僵化

筆者還發(fā)現(xiàn)，目前的繪本教學(xué)存在模式僵化的問題，主要是“純閱讀”和“純分析”?！凹冮喿x”主要是教師簡單地復(fù)述繪本內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識和概念的內(nèi)容并沒有深入地進行挖掘?！凹兎治觥敝饕轻槍L本的內(nèi)容進行交流和學(xué)習，并沒有對相應(yīng)的學(xué)科知識點進行高質(zhì)量地融合，這樣的教學(xué)學(xué)習缺少“數(shù)學(xué)味”。

（三）繪本使用存在認知偏差

在實踐中筆者還發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)驗的缺乏以及認識的偏差，有些教師甚至將繪本作品全部掃描成圖片，制作成課件PPT，整節(jié)課學(xué)生就在觀看多媒體的過程中進行，這嚴重違背了繪本使用的初衷，使學(xué)生很難進入深度學(xué)習的狀態(tài)[2]。

二、繪本數(shù)字化對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的價值影響

在小學(xué)階段，數(shù)字化學(xué)習是數(shù)學(xué)學(xué)習的方式之一，與其他學(xué)習方式互為補充，并不能完全替代[3]。將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容借助繪本形式融入數(shù)字化學(xué)習中，已成為一種全新的學(xué)習活動。繪本數(shù)字化如何影響學(xué)生的學(xué)習，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）多元目標，改變數(shù)學(xué)學(xué)習方式

1.更新學(xué)習思維路徑

朱志平在《信息技術(shù)支持教學(xué)變革的生態(tài)意蘊》一文中曾指出，信息技術(shù)條件下的教與學(xué)需要生態(tài)建構(gòu)，即需要形成教師、學(xué)生、課程與教材、環(huán)境，人與自然、社會之間的和諧統(tǒng)一的格局。

基于此，共享的大型網(wǎng)上學(xué)習資源中心的建立，可以使學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)將自己感興趣的故事添加到資源中心，教師也可以通過控制端進行點贊或者實時提出修改意見。另外，所有擁有控制端賬號的教師可以在資源中心進行集體備課，教師在集體備課過程中還可以通過語音軟件進行實時交流。大型共享學(xué)習中心采用多用戶、多層次的管理辦法，采用多種分類方法和多種檢索形式進行管理。在資源共享的時候，該平臺還十分注重個性化管理，設(shè)置了教師資源、學(xué)生資源和名師鏈接等子欄目，方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異

大數(shù)據(jù)分析處理不僅可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需求，還可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習的方式更為多樣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習更有意義[4]。

例如，數(shù)學(xué)繪本《汪汪的生日派對》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習情境，同時，相應(yīng)的數(shù)學(xué)化學(xué)習平臺還能通過獨立解答題組式問題，后臺再對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，形成個性化的反饋報告。教師通過查看錯誤、分析原因和再練一組等方式，可以幫助學(xué)生實時解決實際問題。同時，學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)還會反饋到教師平臺，教師可以對學(xué)生的學(xué)習效果進行全面評估，進而形成兼顧全班共性和學(xué)生個性的針對性練習。

3.注重多元智能開發(fā)

平臺的設(shè)計充分考慮到學(xué)生的多元智力培育。學(xué)生可以利用平臺海量的數(shù)字化學(xué)習資源，激發(fā)自己的優(yōu)勢智力，并促進其遷移到弱勢潛能中去，使自己的多種智力實現(xiàn)均衡發(fā)展。

例如，在二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，因為性別不同，學(xué)生可能會出現(xiàn)邏輯思維能力和抽象思維能力等方面的差異。相對來說，女生的抽象思維能力要略勝于同年齡段的男生，男生的邏輯思維能力則強于同年齡段的女生?；诖耍處熆梢圆煌瑢W(xué)習者的不同智力發(fā)展訴求為切入點，借助資源平臺，將與多種智力有關(guān)的圖片與視覺空間智力、聲音與音樂智力和語音與言語或語言智力等進行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，對同一知識點還可以進行分類匹配或精準輻射，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準輻射的特點，進而適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（二）合理挑戰(zhàn)，塑造數(shù)學(xué)學(xué)習新形式

1.拓展數(shù)學(xué)學(xué)習空間

在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，學(xué)生可以把在學(xué)習中產(chǎn)生的困難進行標注，也可以利用實時的互動功能，即時與教師或其他同學(xué)進行交流和討論。

例如，在學(xué)習二年級“厘米的認識 ”的內(nèi)容時，學(xué)生可以通過數(shù)字化繪本，在校內(nèi)進行測量，標注出被測物品的高度，并拍攝圖片，實時上傳至學(xué)習交流平臺進行“預(yù)學(xué)習”。在課堂上，學(xué)生還可以借助繪本了解厘米的淵源并拓展相關(guān)知識，實時交流學(xué)習心得，并進行PK游戲比賽。在校外，學(xué)生還可以用課堂上學(xué)會的方法進行實踐，然后再上傳至平臺與大家分享。

2.基于問題解決需求

另外，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)的學(xué)習情境融于繪本故事的情節(jié)中。例如，在二年級“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課中，學(xué)生可以結(jié)合繪本，實時融入形象有趣的小故事“檢查身體”。為了探求全校學(xué)生的體質(zhì)健康情況，學(xué)生必然會分工協(xié)作，利用各種方法獲得學(xué)校本年度學(xué)生體質(zhì)健康測試的數(shù)據(jù)，分別統(tǒng)計體質(zhì)狀況等第為優(yōu)秀、良好、合格和不及格的人數(shù)。該方式能幫助學(xué)生提升團隊協(xié)作的學(xué)習能力，進而建立起基于問題解決的數(shù)學(xué)學(xué)習需要。

3.發(fā)現(xiàn)知識交叉領(lǐng)域

在實踐中，有些教師將繪本作品制作成課件 PPT或微視頻，整節(jié)課學(xué)生都在觀看多媒體，而繪本數(shù)字化可以完美解決這一問題。

例如，在六年級綜合實踐活動“繪制平面圖”一課中，教師可以借助數(shù)學(xué)繪本《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩罚箤W(xué)生知道在設(shè)計建筑物時如何使用數(shù)學(xué)知識。另外，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的比例可以在平臺上畫出相關(guān)建筑物的模擬圖，然后借助3D打印技術(shù)將模擬圖按一定比例進行復(fù)原，使其最終感受到規(guī)律、比例和對稱等給建筑物帶來的美感。

（三）即時反饋，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.強調(diào)多重學(xué)習層次

對源于生活的數(shù)學(xué)知識的適度點撥可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中找到心靈上的共鳴。例如，在五年級“小數(shù)的意義”的教學(xué)時，教師可以選擇《哼哼的“壞”點子》這個繪本故事，將小數(shù)產(chǎn)生的過程轉(zhuǎn)化為幫助面包店的老板滿足不同顧客的需求這一問題，利用數(shù)字化繪本在平臺上為每一個學(xué)生都同步虛擬了一個“蛋糕DIY”網(wǎng)店。學(xué)生在這個平臺上可以動手“分一分”和“畫一畫”，真切感受買蛋糕的過程。在這個學(xué)習的過程中，學(xué)生通過自主運營網(wǎng)店的方式，自然地接受了數(shù)的概念。

2.注重學(xué)習能力提升

平臺可以讓學(xué)習從課內(nèi)延伸到課外，從線上拓展到線下，提高對話交流的廣度與深度[5]。例如，在“小數(shù)的除法”這節(jié)課中，筆者借助數(shù)字化平臺將數(shù)學(xué)繪本配合本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生通過共享平臺提前選擇閱讀材料的方式了解小數(shù)除法的計算。另外，學(xué)生還可以選擇在線合作研究，詢問、借鑒、分享同學(xué)的研究成果。與此同時，教師通過平臺的終端，可以與學(xué)生開展點對點的交流與新任務(wù)推送，使每個學(xué)生得以在同一時空做不同層次的事情，以達成自我提升的目標。

3.豐富的科學(xué)評價方法

當然，平臺可以幫助教師從“照本宣科”走向“創(chuàng)造有為”地開發(fā)和使用數(shù)學(xué)繪本，使師生擺脫教材“文本”的束縛?；诖耍Y(jié)合實際情況，設(shè)計了一道全路徑的評價體系，不僅使學(xué)生的學(xué)業(yè)成果可以被評價，學(xué)生的學(xué)習過程也可以被評價。當然，教師、家長的參與情況也可以在這個平臺里得到體現(xiàn)。

三、結(jié)語

繪本數(shù)字化可以幫助師生在數(shù)學(xué)問題中共同探尋數(shù)學(xué)學(xué)習的奧秘，更主要的是可以幫助學(xué)生形成基于互聯(lián)網(wǎng)思維的數(shù)學(xué)學(xué)習能力與習慣。當然，筆者當前的研究能力有限，本次研究肯定還有不足之處，期待未來能通過不斷的學(xué)習，繼續(xù)深入地對該主題進行持續(xù)研究。

參考文獻：

[1]洪瑤琪，周秋華.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的價值研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016（03）.

[2]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：中國人民大出版社，1999.

[3]雷靜，趙勇，保羅·康威.1∶1數(shù)字學(xué)習的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2007（11）.

[4]劉俊生，余勝泉.一對數(shù)字化學(xué)習研究的領(lǐng)域與趨勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（01）.

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[7]程登攀.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的繪本教學(xué)實踐[J].好日子，2019（11）.