基于不同教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的研究

陳玲 鄒紅敏 張韻煜 李曉金 黃愷城

摘要：本文目的探究在不同的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生與教師之間的關(guān)系是否會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。采用師生關(guān)系量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表、學(xué)習(xí)投入量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果表明師生關(guān)系、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入兩兩之間呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，說(shuō)明了師生關(guān)系不僅可以直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，而且可以通過(guò)自我效能感的中介作用發(fā)揮間接影響效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；師生關(guān)系；學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)習(xí)投入

一、引言

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，人們的生活發(fā)生了巨大的變化，在高校里，現(xiàn)如今以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主會(huì)慢慢變成教師借助自媒體（如雨課堂）的教學(xué)方式的大眾趨勢(shì)。學(xué)習(xí)投入是一個(gè)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)很重要的影響因素，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造力等積極的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)投入是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的水平以及所涉及情感方面的品質(zhì)，研究表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)[1]。

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中形成的相互關(guān)系，主要包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等[2]。它是一種社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒等方面的發(fā)展。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，教師給學(xué)生信任感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用[3]。

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的判斷和信心[4]，研究發(fā)現(xiàn)自我效能感會(huì)影響個(gè)體面對(duì)事情的選擇、態(tài)度和韌性，并會(huì)產(chǎn)生不同的行為。有研究發(fā)現(xiàn)自我效能感是影響學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要因素，學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)習(xí)投入就越好[5]。

以往研究發(fā)現(xiàn)了師生關(guān)系、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間兩兩相關(guān)的關(guān)系，但尚缺乏研究對(duì)象為大學(xué)生三者之間關(guān)系的探討，本研究基于已有研究，提出大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)投入間起中介作用的假設(shè)，旨在探究三個(gè)變量之間的作用機(jī)制，為大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供一些參考。

二、研究方法

（一）研究被試

本研究是以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用方便取樣法通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷給予大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收227份，回收率為90.80%，其中有效問(wèn)卷213份，有效率為93.83%。其中男生71人，占33.3%，女生142人，占66.7%，平均年齡21.51±2.67歲。

（二）研究工具

1.師生關(guān)系量表

采用褚昕宇編制的師生關(guān)系量表，該量表有18個(gè)題目，分為三個(gè)維度即師生關(guān)系情況、教師接近難易度和師生間地位差異等，采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高說(shuō)明師生關(guān)系越好。本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.915。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表

該問(wèn)卷由梁字頌、周宗奎編制。該量表有兩個(gè)維度，即學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感，每個(gè)維度有11道測(cè)題，共22道測(cè)題。采用五點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。在本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.893。

3.學(xué)習(xí)投入量表

方來(lái)壇修訂后的《學(xué)習(xí)投入量表》包含三個(gè)維度，共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目，采用李7點(diǎn)評(píng)分法。分?jǐn)?shù)越高，學(xué)習(xí)投入水平越高。在本研究中該量表信度系數(shù)為0.950。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS26.0程序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與討論

（一）不同教學(xué)環(huán)境下在師生關(guān)系、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的差異分析

從表1我們可知，學(xué)習(xí)投入在傳統(tǒng)教學(xué)與結(jié)合自媒體教學(xué)上存在顯著差異（t=-6.26，p<0.01），且傳統(tǒng)教學(xué)得分高于結(jié)合自媒體教學(xué)，其他的結(jié)果看表1。

（二）各變量的相關(guān)分析結(jié)果

從表2中可以看到，師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān)（r=0.372，p<0.01），學(xué)生與教師的關(guān)系越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入；大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈顯著的正相關(guān)（r=0.559，p<0.01），即學(xué)生對(duì)自己有信心，他們會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)中，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平越高，其學(xué)習(xí)投入越高。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表3可知，師生關(guān)系能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我效能感（β=0.852，P<0.001），也對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.372，P<0.001）。當(dāng)自變量（師生關(guān)系）與中介變量（自我效能感）同時(shí)納入回歸方程時(shí)，師生關(guān)系、自我效能感均顯著正向預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)投入（β=0.301，P<0.01，β=0.744，P<0.01）的回歸系數(shù)由0.586降低到0.301?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析說(shuō)明大學(xué)生自我效能感在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入間起部分中介效應(yīng)，且中介效應(yīng)效果量為1.08（ab/c）。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，繪制出學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用的路徑圖，見(jiàn)圖1。

四、討論

在本研究中，學(xué)習(xí)投入在性別、年級(jí)上不存在顯著差異，與結(jié)合自媒體教學(xué)相比的情況下，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)更加投入。這可能是在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生沒(méi)有被外界的信息干擾全身心投入到教師的教學(xué)中，而在自媒體的課堂上，學(xué)生會(huì)利用手機(jī)來(lái)查找資料，在查找資料的時(shí)候就會(huì)被手機(jī)上五花八門(mén)的信息所吸引，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。

圖1自我效能感的中介效應(yīng)模型

師生關(guān)系、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。說(shuō)明師生關(guān)系越好，越能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度。師生關(guān)系能夠直接顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，這與以往研究結(jié)果一致[6]。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加充滿(mǎn)信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更愿意全身心投入到學(xué)習(xí)中，而不良的師生關(guān)系則會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介作用，間接影響效應(yīng)達(dá)到0.633，說(shuō)明師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)投入的提升作用部分是通過(guò)自我效能感來(lái)完成的，也就是說(shuō)師生關(guān)系可以通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)投入，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有了足夠的信任，教師也給予學(xué)生信心，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了較多的鼓勵(lì)和信心，會(huì)讓自己更加投入到學(xué)習(xí)中去。因此應(yīng)努力提升大學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)時(shí)的積極思考能力和自信心水平，有助于提升他們的學(xué)習(xí)投入程度。

參考文獻(xiàn)：

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