高校思政課教改中案例教學法應用研究

李磊

摘要：本文結合筆者在思想政治課程教學改革實踐中的經(jīng)驗，對思政課教改中使用案例教學法的必要性與可能性以及積極意義等進行了探討，然后結合教學改革實踐中的具體案例從案例精選、提出問題、討論交流、點評總結這四個方面對案例教學法的應用進行了研究。

關鍵詞：思想政治課；案例教學法；教改

一、引言

案例教學法顧名思義就是通過案例說明道理并組織教學，學生可以對案例進行討論并帶入不同的角色對案例進行演繹，從而得到更深刻的感受和體會。案例教學法是一種啟發(fā)式教學法，通過引導學生對案例進行思考來幫助學生獲得知識并加深印象。自哈佛法學院創(chuàng)立該方法以來，案例教學法已經(jīng)廣泛地融入到了各個學科之中，促使諸多學科教學效率和質量得到了提高。筆者認為，案例教學法對于我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教改有重要意義，因此本文對思政課教改過程中使用案例教學法的必要性、可行性、積極意義以及實施心得等進行了探討。

二、思政課教改中使用案例教學法的必要性與可能性

（一）思政課教學現(xiàn)狀要求教學方法必須創(chuàng)新

思政課在高校開展已有多年歷史，在大學還沒有普及智能手機和移動網(wǎng)絡的年代，傳統(tǒng)的思政課即使以理論講授為主也依然能夠讓很多學生聽得進去。這一方面有學生素質水平的因素，另一方面也有中國科技水平相對落后的影響。但隨著移動通信和智能手機的普及，理論說教方式的思政課再也難以吸引學生聽講，很多學生在思政課上以坐在最后排睡覺玩手機為“榮”，使得思政課立德樹人的教育意義難以體現(xiàn)，思政課教學已經(jīng)進入不得不改變的瓶頸期，只有通過教學方式創(chuàng)新才能打破這種瓶頸。由于理論講授往往高度抽象，學生難以對這些理論有實際體會，再加上思政課普遍以開卷考試為主，學生通過思政課考試的方式也以臨時突擊復習為主。這種學習方式注定了學生難以對思政課的教學內容有深刻印象，更不可能對思政理論有充分的理解。因此，思政課教學創(chuàng)新改革刻不容緩。

（二）思政課教學中運用案例教學的可能性

思政課教學本身就需要符合馬克思主義哲學，需要將理論與實踐結合，但由于課時限制思政課中案例和實踐部分的內容被逐漸縮減。從案例教學法的普適性上看，思政課也具備與案例教學法結合的基礎。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“《毛概》”）中就可以運用很多歷史資料和影視資料?！睹拧氛n是講解中國為什么需要共產(chǎn)主義，如何運用和發(fā)展過程主義，如何結合中國國情建立中國特色社會主義理論體系的一門課程，但由于對歷史的濃縮，《毛概》中有很多的理論知識點，如“實事求是”“解放思想”“改革開放”“與時俱進”等都是高度抽象的概念，更別說“鄧小平理論”“三個代表重要思想”“科學發(fā)展觀”“習近平新時代中國特色社會主義思想”這些高度凝練的概念。這些概念包括十分豐富的內涵，涉及國防、經(jīng)濟、軍事、文化、民生、科技等方方面面，且都有著豐富的歷史背景和理論依據(jù)，光靠理論講授學生不可能真正理解這些理論的內涵，只有與大量史料案例結合，與國情結合才能讓學生真正理論《毛概》，真正理解什么是中國特色社會主義。

三、思政課教改中使用案例教學法的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學生主體作用

案例教學法的核心有兩個，一個是案例一個是討論，好的案例相當于給予學生一個描述問題和解決問題方法的模型，而討論就是對這個模型進行解構，了解模型中各個部分發(fā)揮的作用。案例教學法以學生討論為主要教學手段，這有利于發(fā)揮學生學習主體的作用。通過案例教學法，學生不再是知識被動的接受者，更是知識的研究者探索者。在案例教學中，教師更多地起著引導作用，引導學生在對應的案例中做出正確的選擇或者對案例做出正確的解讀。雖然案例教學法中有很多答案可以通過書本直接獲得，但這并不意味著案例教學法是無效的。

（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

案例教學法要求學生仔細閱讀案例資料，這就使得學生需要反復研讀，自主學習，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。另外，討論是思想碰撞，相互啟發(fā)的重要渠道，案例教學法要求學生就案例進行深入討論，充分協(xié)作和溝通，這使得學生對案例的錯誤理解會盡可能地減少。案例教學法的運用總是以案例配合問題的形式出現(xiàn)，學生需要通過案例理解這些問題，并形成良好的學習習慣和總結經(jīng)驗的方法，從而為學生樹立終身學習觀念埋下伏筆。

（三）有利于提高學生分析問題、解決問題的能力

案例教學法事實上給出了案例中問題的解決方法，但問題是否得到解決，解決方法是否最優(yōu)依然值得分析。如辛亥革命是成功還是失敗其實就十分值得探討，我們最終以“不徹底的革命”論定就是因為辛亥革命的確有成功的地方，如推翻了封建專制統(tǒng)治，但也有其失敗的地方，就是沒有推行共和體制，沒有實行土地改革和社會革命。這種認識只有通過分析和討論才能得到答案，答案的結果也是批判性的，既肯定其中成功的部分也否定其做得不好的部分。因此，通過案例教學法有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生建立辯證思維和批判性思維，促使學生能夠多角度看待問題。

四、思政課教改中實施案例教學的心得

思政課教改中實施案例教學的心得從實際教學實踐中得來，具體分為精選案例、提出問題、討論交流、點評總結4個環(huán)節(jié)進行實施。

（一）精選案例

案例教學應盡可能選擇真實的案例進行教學和討論，案例選擇也就十分必要。精選案例首先需要是真實事件，其次要具有典型性，最后要具有啟發(fā)性。例如在《毛概》中對依法治國這一主題進行講解時就可以將其與國內各種腐敗問題、環(huán)境污染問題聯(lián)系起來，鼓勵學生通過法律的方式找到解決問題的途徑。

以“江蘇啟東環(huán)境群體性事件”為例，對“依法治國”“生態(tài)文明建設”等主題進行討論，就能夠讓學生理解各個政策的深層含義?！敖K啟東環(huán)境群體性”事件屬于民眾對環(huán)境違法的一次維權行動，但在維權過程中也存在不法行為，而事件的背景其實是我國環(huán)境保護法落后于中國人民群眾對美好生活環(huán)境的需要。因此對這一案件的解讀可以引發(fā)學生對“依法治國”和“生態(tài)文明建設”的探討，讓學生學會在維權時遵守法律的同時，樹立環(huán)境保護意識。再如我國對非洲的一系列投資與合作，這與“改革開放”主題中的對外開放有密切聯(lián)系，改革開放不僅僅是對歐美發(fā)達國家的開放也是對發(fā)展中國家的開放，也是“講好中國故事”的重要一步，而這些結論都可以通過討論得出，并使學生建立更加深刻的認識。

（二）提出問題

提出問題的目的是引導學生進行思考，學生在了解事件發(fā)生的背景和解決方式后自然需要思考，為什么要通過這種方式解決問題，是什么促進這些問題被解決以及怎樣更好地解決問題。問題提出的方向不同，得出的結論也完全不同。例如在《毛概》中探討“當前中國社會的主要矛盾是什么”這一問題時，就會引申出諸多案例“江蘇啟東環(huán)境群體性”“彭宇案”等，這些案例描述的都是我國經(jīng)濟高速發(fā)展后暴露出的問題，且這些問題的解決關系著中國政治的核心——“如何更好地治理中國”“如何促進依法治國”以及“如何促進和諧社會的形成”等。

（三）討論交流

問題提出后學生要對問題展開討論，如在對“江蘇啟東環(huán)境群體性事件”的辯論討論中，需要厘清當?shù)卣降子袥]有做錯，了解抗議群眾有沒有做錯，然后，再討論“如果是你是政府官員或者當?shù)厝罕?，你將如何處理環(huán)境群體性事件？”最后引申出“依法治國”和“生態(tài)文明建設”這兩個主題。討論與交流往往是思維的碰撞，是智慧的較量，學生當然可能提出令人難以理解的觀點，而教師則需要從這些觀點中加以引導。

例如在對“江蘇啟東環(huán)境群體性事件”的辯論討論中，部分學生完完全全站在抗議人群的那一面，而當問及“學生抗議的目的是什么”時，又有很多學生語焉不詳。這又表現(xiàn)出很多學生是“為了討論而討論，為了抗議而抗議”，這時要引導學生“依法治國”，做事要“有理有據(jù)”。類似的討論還有很多，這些討論交流不僅可以活躍氣氛，更重要的是可以讓教師更清晰地看到學生思想上認識上的盲點，并及時加以糾正。

（四）點評總結

案例教學落腳點始終在點評上，這也是教師引導討論走向思政的最終環(huán)節(jié)。通過討論教師可以發(fā)現(xiàn)學生思想上認識上的錯誤，通過點評總結可以讓學生對問題有更全面更符合中國社會主義核心價值觀的看法。例如在對“江蘇啟東環(huán)境群體性事件”的點評總結中，落腳點應在“依法治國”以及“生態(tài)文明建設”，而不是“民主”應遵循什么樣的原則這種似是而非的問題。案例教學的點評總結是教師幫助學生加深認識，深化思想主題的核心，有助于促進學生多角度認識問題，促進學生學會獨立思考，并最終達到與中國社會主義核心價值觀契合的目的。

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