小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的實踐體會

魏勝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是教師和學(xué)生進(jìn)行思維交流活動的陣地。在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)、課堂管理和課后作業(yè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動，但問題層出不窮，收效甚微，教學(xué)效果不佳。本文通過對課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改等三方面的創(chuàng)新進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的、有用的，進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；課堂教學(xué)；課堂管理；作業(yè)批改

數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行思維交流的雙向活動，講究的是教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新。教師應(yīng)該在交流活動中起到組織、引導(dǎo)和參與的作用，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改上。在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改問題層出不窮，所以教師應(yīng)該從這三方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。只有在這三個環(huán)節(jié)上緊扣重點(diǎn)，不斷總結(jié)方法經(jīng)驗，不斷優(yōu)化和改革老式教學(xué)方式，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和全班的教學(xué)質(zhì)量，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是教師教育教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是以教師口述和學(xué)生聽講為主要場景，容易造成學(xué)生對所授知識的死板記憶和理解，也造成學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)模型的陌生和不理解，結(jié)果使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活和認(rèn)知程度相脫離。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)失去了樂趣，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就是“滿堂灌”形式，培養(yǎng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力。蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，突破以往教學(xué)模式，積極采用信息化教學(xué)方式和課堂外教學(xué)方式，將課本中的數(shù)學(xué)問題結(jié)合現(xiàn)實生活場景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和理解數(shù)學(xué)問題的能力。

（一）利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師有時無法用語言完整表達(dá)一些抽象的立體圖形和教學(xué)內(nèi)容場景，這時，信息技術(shù)的優(yōu)勢就明顯體現(xiàn)出來了。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化，在現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容間架構(gòu)起一座橋梁，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不再那么死板生硬。具體操作可以通過希沃白板、甘肅教學(xué)通和雨課堂等各種技術(shù)軟件，為課堂教學(xué)提供視頻、圖畫、聲音以及動畫，將復(fù)雜的理論和實驗過程進(jìn)行展示，創(chuàng)建一種直觀的教學(xué)場景，給學(xué)生提供身臨其境的感受，從而形成全新的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的認(rèn)知層次和教師的教學(xué)能力。但是，教師要特別注意，信息技術(shù)是一種手段，不能全部代替教學(xué)過程，畢竟它是一種虛擬世界，無法代替現(xiàn)實生活中的場景。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)情況，合理利用信息技術(shù)，才能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）將課堂教學(xué)引入到現(xiàn)實生活中去

數(shù)學(xué)源于生活，但并不是生活本身的全部，它具有高度的抽象性和概括性。而學(xué)生生活中是以具體事物為參照物的。一堂課，如果將那些抽象的、概括性的數(shù)學(xué)知識滿堂灌式地教授給學(xué)生，只能使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的探索興趣和學(xué)習(xí)動力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)教學(xué)搬到課堂外面，善于把抽象和概括的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生身邊的生活實例，讓學(xué)生感受生活，在生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對課本知識在實際生活的應(yīng)用的切身體會。這種情景式教學(xué)方法也是現(xiàn)在教師努力探索的教學(xué)方法，它能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)實生活中去，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，讓學(xué)生真真切切感受到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感情表達(dá)，提高教學(xué)的有效性和趣味性。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外生活中去尋找數(shù)學(xué)，在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。這樣出來的教學(xué)效果會更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)成績才能穩(wěn)步上升。

二、課堂管理的創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的好奇心和求知欲。對一些學(xué)生提出的一些錯誤想法和奇思妙想，我們不要直接訓(xùn)斥，也不要輕易否定。一旦訓(xùn)斥和否定，只會抹殺學(xué)生的主動性和思考能力。那些錯誤想法和奇思妙想，或許是學(xué)生一時興起的思考火花和靈感。教師應(yīng)該注意自己的言行舉止，要站在學(xué)生的思維上考慮問題，而不是讓師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷α㈥P(guān)系，打擊學(xué)生的創(chuàng)造性和探索興趣。由此可見，創(chuàng)造民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的競爭精神尤為顯得重要。

（一）創(chuàng)建民主的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，是以教師為主，學(xué)生為輔，就像我講你聽，沒有和你商量的余地。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于放下“架子”來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是放下教師的身架，心靈也要放下，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為合作學(xué)習(xí)交流的場所。

（二）激發(fā)學(xué)生的競爭精神

競爭的環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生競爭進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，雖然有時紀(jì)律有點(diǎn)糟糕，但是只要在教師的掌控范圍里，可以允許他們的這種競爭精神。學(xué)生間的競爭，促使學(xué)生會帶著疑問，發(fā)散思維，不斷探索，不斷嘗試和解決，最終找到解決問題的方案。這樣的競爭精神不但培養(yǎng)了學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)世界的創(chuàng)新精神，也極大地活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)了師生的和諧關(guān)系。在這里，要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多多創(chuàng)設(shè)一些含有競爭因子的數(shù)學(xué)問題，最后還要重視教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。

三、作業(yè)批改方式的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作業(yè)是評價當(dāng)天教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，如何批改作業(yè)，看似平常，但是，它也是要講究方式方法的。恰當(dāng)?shù)呐姆椒ǎ軌虼龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和啟發(fā)性；不恰當(dāng)?shù)呐模炊鴷恋K學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。在這里，主要談一下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗。

（一）向作文批改方式學(xué)習(xí)，適當(dāng)加上“小批注”

以往批改數(shù)學(xué)作業(yè)，不是“√”就是“×”，體現(xiàn)不出教師的負(fù)責(zé)和認(rèn)真，也讓學(xué)生不知道錯在哪里。學(xué)生反反復(fù)復(fù)改正，反反復(fù)復(fù)交作業(yè)，結(jié)果教師反反復(fù)復(fù)發(fā)脾氣，學(xué)生也就喪失改正錯題的動力。最后學(xué)生只能是抄作業(yè)，以應(yīng)付了事。例如對于一道數(shù)學(xué)計算題，結(jié)果雖然錯誤，但是并不能說明學(xué)生做這道題的思路是錯誤的，其過程也許是正確的，像這種的情況是打“√”，還是打“×”呢？在這里，教師可以借鑒一下批改作文時加小批注的方法，來改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)批改問題。例如，有一個學(xué)生計算四則混合運(yùn)算時，整個計算過程全對，由于粗心大意，答案寫錯了。這時，我們對每個計算過程進(jìn)行打“√”，對結(jié)果打“×”，同時在結(jié)果旁邊適當(dāng)加上“答案錯了，什么原因呢？”等小批注，既讓學(xué)生知道錯誤的原因，也培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心習(xí)慣。

（二）在數(shù)學(xué)作業(yè)末尾適當(dāng)加上評改意見

傳統(tǒng)的評改意見較簡單，不是“書寫較差，請注意”“重新寫”或者就是不寫批語等。這無疑會挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性。長此以往，師生之間沒有什么較好的交流，也沒有好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。殊不知，作業(yè)是教師和學(xué)生之間最好的一種思維交流方式。如果我們適當(dāng)?shù)馗母镆幌略u改意見，既提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。例如，若學(xué)生作業(yè)中粗心大意較多，教師則可以在作業(yè)后面附上這樣的批改意見“對微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣”。在這里引用了名人名句，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了文學(xué)知識，又讓學(xué)生知道問題所在，何樂而不為呢？

四、結(jié)語

在實際教學(xué)中，只有通過對課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改等方面的創(chuàng)新，教師才能不斷地提高所在班級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，改善教師的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)實際情況，按照學(xué)生學(xué)情和班級的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行符合實際教學(xué)情況的改革和創(chuàng)新。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新不是靠一朝一夕可以得來的，而是需要很長一段時間來探索和思考，不斷地在實踐中檢驗自己的方法和經(jīng)驗，而后又在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，它是一個長期的、系統(tǒng)的“理論—實踐—理論”循環(huán)過程。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能急功近利，而應(yīng)有計劃、有步驟地逐步展開教學(xué)創(chuàng)新，在教師和學(xué)生兩者共同努力下才能見到成效。只有這樣，數(shù)學(xué)才不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門枯燥學(xué)科，同時也能進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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