小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

摘?要：分層異步的教學(xué)方法是針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，為了兼顧不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營造班級(jí)內(nèi)欣欣向榮的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能激發(fā)出教師的教學(xué)熱情，最終助力于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)有基礎(chǔ)題、難度中等題和水平拔高題，分層異步的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中十分具有適用性，基于此，文章淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中應(yīng)用分層異步教學(xué)方法的重要性以及實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)實(shí)施

分層異步教學(xué)是新時(shí)代備受普及的教學(xué)方法，這種分層、異步的教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生間存在差距問題的積極正面回應(yīng)，也體現(xiàn)了教師以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異的不同的尊重，同時(shí)這種教學(xué)方法也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方案的突破與改變。傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，一門課程中教師一般都只會(huì)準(zhǔn)備一份教案，這份教案是面向班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的消化、學(xué)習(xí)吸收能力存在差異，因此往往在這樣一份教案的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)保持，然后變得越來越好，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就會(huì)越來越跟不上課堂的進(jìn)度，最后與學(xué)習(xí)好的學(xué)生形成兩極分化。這種面向班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的一份教案，我們稱之為有效教案，主要指對(duì)全體學(xué)生教案有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大?，F(xiàn)在我們教師需要的就是縮小學(xué)生之間的這種差異，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠趕上課堂教學(xué)的進(jìn)度，而不是差距越拉越大，這種差距越來越大的結(jié)果和現(xiàn)象也不是我們教師所希望看到的。我們教師需要做的應(yīng)該是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，讓原來的差距逐漸縮小，這不僅是新時(shí)代對(duì)教師教案的要求，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師培養(yǎng)人才水平的要求。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的必要性

（一）體現(xiàn)兼顧學(xué)生個(gè)體差異的原則

學(xué)生之間的個(gè)體差異是由多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)（如民工子女多的班級(jí)）中如何執(zhí)教，這些都是教師要實(shí)施分層異步教學(xué)必須關(guān)注的問題。分層異步教學(xué)方法的最終目的就是在于能夠縮小學(xué)生之間的差距，因此教師采用這個(gè)教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)就是，教師要了解和知道學(xué)生間個(gè)體差異的方面及來源，正視這種差距，并且兼顧這種差距。

（二）調(diào)動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教案原則。課堂教案中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教案要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。倘若按照傳統(tǒng)教學(xué)體系中教師的教學(xué)方案，不可否認(rèn)最后依然能培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，但是剩下的學(xué)生呢？與成績優(yōu)異的同學(xué)存在較大差異的他們又該何去何從呢？況且只有部分同學(xué)能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，而還存在許多學(xué)生是跟不上教學(xué)進(jìn)度的，這樣一來就十分影響跟不上進(jìn)度的那部分同學(xué)的學(xué)習(xí)感受?？赡苋绻處熢籴槍?duì)后面那部分同學(xué)放慢進(jìn)度，也許這些同學(xué)就能慢慢追趕上來。但是教師總放慢自己的教學(xué)進(jìn)度來照顧后面的同學(xué)也是不切實(shí)際的，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)來說也是一種不公平。因此面對(duì)這些情況，一個(gè)很好的解決辦法就是教師實(shí)施分層異步教學(xué)法，針對(duì)不同水平的學(xué)生，安排不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)能力稍差學(xué)生的基礎(chǔ)，拔高學(xué)習(xí)能力突出學(xué)生的水平。

（三）提高教學(xué)效率和質(zhì)量的保證

獨(dú)樂樂不如眾樂樂。只有一部分成績優(yōu)異的學(xué)生是不能帶動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)積極性的，只有班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都滿懷熱情的來學(xué)習(xí)，才能營造一種班級(jí)欣欣向榮的學(xué)習(xí)氣氛，然后感染更多的同學(xué)來積極學(xué)習(xí)。如果教師不能兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，那么班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍是很難得到提升的，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生依舊差，甚至學(xué)習(xí)原本中等的學(xué)生也會(huì)慢慢往下掉，班級(jí)內(nèi)如果沒有學(xué)習(xí)氛圍，教師上課也會(huì)受到影響，教學(xué)熱情也會(huì)被削減，教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率也會(huì)受到不同程度的影響。只有班級(jí)內(nèi)大家的學(xué)習(xí)需求都被教師照顧到了，學(xué)生感受到了自己并沒有被教師放棄以及教師對(duì)自己的期待，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)再次燃起，教師在這樣充滿學(xué)習(xí)熱情的氛圍中為學(xué)生上課，往往也會(huì)事半功倍。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，兼顧不同難度

既然教師選擇運(yùn)用分層異步教學(xué)的方法來縮小學(xué)生之間存在的差距，那么在數(shù)學(xué)問題上，教師就要做出改變。首先在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師不能像以前那樣所有學(xué)生都是一樣的問題，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后根據(jù)不同的小組，教師布置不同難度的任務(wù)。其次不能太過于按照分組來授課，這樣會(huì)影響到實(shí)力較差的小組的學(xué)習(xí)熱情，教師要帶動(dòng)不同小組加強(qiáng)、加深在課下的交流活動(dòng)，盡管每一小組的問題不同，但知識(shí)點(diǎn)都是一樣的，小組間的溝通交流也會(huì)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師也要投入精力去設(shè)計(jì)。首先，問題設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)趣味性、創(chuàng)新性。學(xué)生大多有好奇心，如果問題設(shè)計(jì)有創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)積極投入其中。其次，問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生生活。這對(duì)成功激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維有重要作用。最后，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度，提升問題覆蓋面。不同層次學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感性也存在個(gè)體差異，教師給出不同問題設(shè)計(jì)，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維。

例如在講差倍問題時(shí)，現(xiàn)有三道不同的問題：問題一：小莉的語文課外書比數(shù)學(xué)課外書多14本，語文課外書是數(shù)學(xué)課外書的3倍，小莉有語文課外書多少本？問題二：甲桶水是乙桶水的3倍，如果從甲桶水中倒出10千克水給乙桶，兩桶水的重量就相等了，那么原來甲桶有水多少千克？乙桶有水多少千克？問題三：工廠制作某成品，每件成品需要5個(gè)甲零件，2個(gè)乙零件。開始時(shí)，甲零件的數(shù)量是乙零件數(shù)量的3倍，加工了30個(gè)成品之后，甲零件和乙零件的數(shù)量一樣多，那么還可以加工多少個(gè)成品呢？這三個(gè)問題是按照不同難度來設(shè)計(jì)的，問題一就是最簡單的差倍問題，問題二就是難度比問題一有所拔高，但只要熟記差倍問題的解決公式也可以得到答案，問題三則難度最高。教師就可以將這三種問題布置給班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生牢固掌握問題一，努力嘗試問題二;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生掌握問題二，沖擊問題三;要求學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生必須要掌握問題三。

（二）分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)覆蓋面

除了分層設(shè)計(jì)教學(xué)問題之外，在課下的相關(guān)練習(xí)中，教師也要分層設(shè)計(jì)練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都能夠掌握教師對(duì)其程度的要求。課堂問題的設(shè)計(jì)是有限的，真正讓學(xué)生能夠加深印象、牢固掌握當(dāng)天所學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課后的作業(yè)練習(xí)。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異，為學(xué)生選擇一些不同難度的習(xí)題冊(cè)，或是教師自己總結(jié)劃分不同難度的題，后者雖然要耗去教師比較多的時(shí)間，而且比較煩瑣，但就效果來說，后者所產(chǎn)生的效果一定是遠(yuǎn)勝于前者的。課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，還要注意學(xué)生興趣價(jià)值取向，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式展開分層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，大幅度提升教學(xué)針對(duì)性。讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容，給不同層次學(xué)生以不同選項(xiàng)，這無疑是分層設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)。

（三）教師對(duì)學(xué)生分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

針對(duì)不同水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和執(zhí)行。如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)任務(wù)：根據(jù)你的認(rèn)知積累，分別編一道兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位、三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的題目。學(xué)生開始思考，并很快給出了自己的答案。有學(xué)生展示：兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的有87+88，三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的有785+569。教師給出評(píng)價(jià)：在具體操作時(shí)，每一個(gè)數(shù)位都設(shè)置較大的數(shù)，便會(huì)形成進(jìn)位現(xiàn)象。這說明你對(duì)進(jìn)位有了更充分的認(rèn)知。學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)之中：我認(rèn)為連續(xù)進(jìn)位很好把握，只要每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來都能滿十，就會(huì)形成連續(xù)進(jìn)位。

三、 結(jié)語

分層異步教學(xué)是對(duì)學(xué)生間存在差距問題的積極正面回應(yīng)，也體現(xiàn)了教師以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異的不同的尊重，同時(shí)這種教學(xué)方法也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方案的突破與改變。分層異步教學(xué)的方法體現(xiàn)了兼顧學(xué)生個(gè)體差異的原則，有利于調(diào)動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)積極性，是提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。教師可以通過分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、兼顧不同難度、分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)來有效實(shí)施這種方法。

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作者簡介：王愛萍，黑龍江省佳木斯市，黑龍江省佳木斯市樺南縣林業(yè)小學(xué)。