角色游戲中幼兒性別角色認(rèn)同和教師介入的方法研究

摘?要：在幼兒教育階段，由于幼兒年齡較小，具備身心機(jī)能活躍的特點(diǎn)，因此玩耍是幼兒園活動(dòng)的基本形式。賦予兒童玩耍的權(quán)利并通過玩耍實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是幼兒園教學(xué)的主要目標(biāo)。性別角色的社會(huì)化是幼兒社會(huì)化的重要方面。幼兒階段是性別角色社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期幼兒沒有得到正確的指導(dǎo)和發(fā)育，那么以后的生活中就會(huì)出現(xiàn)一定程度的性別角色識(shí)別。性別認(rèn)同偏差不利于他們的身心健康，甚至影響他們的生活幸福。文章從角色游戲的角度出發(fā)，研究其在兒童性別角色識(shí)別和教師干預(yù)中的協(xié)調(diào)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;角色游戲;性別認(rèn)同;教師介入

一、 引言

兒童的社會(huì)發(fā)展活躍于游戲中，他們對(duì)游戲的熱情，獨(dú)立和合作已達(dá)到一定的發(fā)展水平，這是兒童游戲能力快速發(fā)展的時(shí)期。因此，游戲?qū)τ谶@一時(shí)期的兒童至關(guān)重要。幼兒還很小，判斷能力相對(duì)較弱，在自己是誰，男生和女生有什么不同之類的問題時(shí)不能有很清楚的認(rèn)識(shí)。因此，教師在兒童角色游戲中需要適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)。

二、 相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）角色游戲

角色游戲，人們也稱之為角色扮演游戲或假扮游戲等，主要是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，依據(jù)幼兒的興趣和愿望，通過模仿和想象的模式，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，從而增加生活體驗(yàn)的一種游戲。一般來講，角色游戲都是有著一定的主題，或者一定的場(chǎng)景，比如商店、醫(yī)院、沙灘等，在幼兒階段開展相應(yīng)的角色游戲也是目前中國幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。而該游戲大部分都是由老師引導(dǎo)，通過組織兩個(gè)或兩個(gè)以上的兒童參加，通過主題及情節(jié)的推進(jìn)，促進(jìn)兒童相互間的互動(dòng)，通過幼兒在假想的情境中體驗(yàn)游戲的樂趣，并在游戲中獲得真誠的體驗(yàn)和感受。

幼兒在進(jìn)行角色扮演游戲過程之中，其自身具備較高的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，其自身的游戲水平也就越高，因?yàn)橛螒蛑黝}角色情節(jié)材料的使用，大多都是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供的一個(gè)生活體驗(yàn)活動(dòng)，為幼兒提供相應(yīng)的體驗(yàn)和感受。

（二）性別角色的概念

通俗的講，性別是區(qū)分男女之間的一個(gè)差異所做的區(qū)分，但是在現(xiàn)實(shí)生活之中，往往會(huì)存在生理性別和社會(huì)性別之分。生理性別之分，主要是指?jìng)€(gè)體從出生開始就從生理上的差異進(jìn)行了分化，表現(xiàn)不同的生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能兩方面的差異;而社會(huì)性別則是指男女兩性在社會(huì)文化的形成過程之中，逐漸表現(xiàn)出來的性別特征和差異，也就是社會(huì)文化形成的對(duì)男女差異的理解。

人們可以發(fā)現(xiàn)性別角色主要是由于男女生理結(jié)構(gòu)和功能的差異，再加上社會(huì)文化的不斷構(gòu)建，對(duì)男女的身份地位行為表現(xiàn)方式有了一定的刻板印象，并且不同的性別角色也應(yīng)該模仿和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范。

三、 角色游戲中幼兒性別角色認(rèn)知現(xiàn)狀

（一）幼兒在角色游戲中的認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒在進(jìn)行角色游戲的選擇時(shí)，往往會(huì)體現(xiàn)幼兒社會(huì)性別角色的特點(diǎn)，比如：男孩子一般在進(jìn)行游戲的選擇時(shí)，往往會(huì)選擇消防員、廚師等傳統(tǒng)的性別角色，而女孩一般都會(huì)選擇護(hù)士、服務(wù)員等，并且幼兒對(duì)于角色的選擇并不是由于年齡的差異而引起的，而是存在著顯著的性別差異，不同性別的幼兒選擇的游戲角色可以看出他們選擇社會(huì)傳統(tǒng)性別角色所期待的角色，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的社會(huì)性別角色已經(jīng)根植于幼兒的腦海中。

同時(shí)人們可以一樣從游戲中幼兒的語言及行為中看出他們的社會(huì)性別角色認(rèn)知特點(diǎn)，比如：在小班教學(xué)過程中，人們會(huì)經(jīng)常看到女孩抱著布娃娃，哄娃娃睡覺，或者是喂奶的情景，并且在此過程之中，還會(huì)伴隨著一些“寶寶聽話，快點(diǎn)睡覺”等角色言語的出現(xiàn)，但是卻沒有觀察到男孩抱著娃娃的場(chǎng)景，并且隨著游戲場(chǎng)景的不同，情節(jié)的豐富，幼兒的言行表現(xiàn)特點(diǎn)也越來越符合傳統(tǒng)的性別角色期待。

（二）幼兒園性別角色認(rèn)同教育現(xiàn)狀

兒童對(duì)性別的識(shí)別通常經(jīng)歷不同的階段，例如好奇心階段、羞恥心階段等等。在現(xiàn)代社會(huì)中，人類的性別觀念得到了進(jìn)一步的更新。但是，兒童的性別角色認(rèn)同仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，在某種程度上迫切需要更新觀念，以便他們對(duì)新的性別角色分工采取更寬容的態(tài)度。同時(shí)，少數(shù)小班兒童存在性別認(rèn)同偏見，性別認(rèn)同教育很重要，但不必刻意強(qiáng)調(diào)。幼兒園老師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一特征，消除他們對(duì)性別角色的固有觀念，給孩子們廣闊的發(fā)展空間。

四、 角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀

教師在組織角色游戲時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，不僅能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，還能夠通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，但是就現(xiàn)階段的老師介入來講，部分教師在角色游戲中扮演組織者的角色，只是簡(jiǎn)單地規(guī)范課堂紀(jì)律和給予幼兒幫助，并不對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，就算有所指導(dǎo)，也是為了保證游戲的順利開展，并沒有意識(shí)到幼兒所表現(xiàn)出來的性別偏見和性別刻板印象，甚至還會(huì)把自己的性別角色意識(shí)帶入游戲組織過程中，并且部分教師并沒有改變?cè)摤F(xiàn)狀的想法，也沒有考慮在角色游戲中如何讓幼兒進(jìn)行性別認(rèn)同，克服出現(xiàn)的刻板印象，也不能夠有效地開展性別雙向化教育。

五、 教師促進(jìn)幼兒性別角色認(rèn)同的方法策略

（一）通過日常生活進(jìn)行性別認(rèn)同的教育

盡管大多數(shù)人進(jìn)行的性別認(rèn)同教育是無意識(shí)的，但其仍然擁有教育方法是豐富多樣的。小男孩和小女孩排隊(duì)，拿起杯子，玩具，然后上廁所。性別認(rèn)同教育存在于日常生活的許多方面，也參與教學(xué)活動(dòng)。一些老師開展了“認(rèn)識(shí)我”主題活動(dòng)，教幼兒用一種直觀的顯示圖片的教學(xué)方法來認(rèn)識(shí)他們的外表和性別特征。但是，教師通常不認(rèn)為性別認(rèn)同教育是教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)，他們同意“滲透到日常生活和游戲中是最好的集體活動(dòng)方式”。大多數(shù)教師認(rèn)為，除非兒童在這方面問題較為突出，他們將會(huì)形成主題教學(xué)。對(duì)于小班，沒有必要給孩子們上什么樣的男孩和女孩課。例如，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)，可以邀請(qǐng)女孩先進(jìn)行表演，然后要求男孩進(jìn)行表演，無論如何，這是在口頭小組活動(dòng)中有意識(shí)地區(qū)分男女。大多數(shù)教師認(rèn)為沒有必要在幼兒園中專注于性別認(rèn)同教育。

（二）家校合作，及時(shí)與家長溝通

當(dāng)兒童出現(xiàn)性別認(rèn)同偏差的情況時(shí)，教師應(yīng)盡快與父母溝通。教師必須認(rèn)識(shí)到，無論教師如何指導(dǎo)和教學(xué)，父母的不合作都是沒有效果的，父母的作用在性別認(rèn)同教育上的作用是最主要的。父母與幼兒之間的接觸最多，影響也最大，父母在兒童性別認(rèn)同教育中的作用是最重要的。對(duì)于班上有性別認(rèn)同偏差的孩子，教師采用了這種方法，取得了良好的效果。在老師告訴家長學(xué)生小明蹲著小便后，父母在周末專門為他改正了蹲著小便的習(xí)慣，現(xiàn)在他站著小便。有學(xué)生君君，長得很斯文秀氣，人們經(jīng)常嘲笑他，你看起來像個(gè)小女孩。當(dāng)其他人取笑他時(shí)，父母沒有糾正它，這導(dǎo)致他很長時(shí)間以來一直認(rèn)為自己是女孩。在老師告訴父母之后，當(dāng)有人嘲笑君君時(shí)，父母應(yīng)該立即糾正并說君君不是女孩，而是男孩。因此，與父母溝通和交流非常重要和有效，以便父母可以教育自己的孩子。

（三）充分發(fā)揮集體與個(gè)人的作用

此外，教師應(yīng)該采用的是方法將集體影響力和個(gè)人教學(xué)的結(jié)合。在這方面，張老師的意見更具代表性：“如有偏差，必須同時(shí)進(jìn)行，一方面必須進(jìn)行，必須針對(duì)各個(gè)方面。必須進(jìn)行集體教育。一方面，您可以讓周圍的同事影響他。您還必須私下與他交談。實(shí)際上，孩子們可以理解。”李老師還補(bǔ)充道：“孩子們也有自尊心，你不能經(jīng)常在所有人面前說他，他會(huì)為難。”另外，游戲也是一種特定而有效的方法。張老師認(rèn)為可以使用游戲分組和角色扮演?！耙魂?duì)男孩，一隊(duì)女孩，選擇具有明顯性別特征的玩具，例如機(jī)器人和玩偶來影響提供給他們選擇?！薄白屗麄?cè)诎缪萁巧跋确趾媒巧窗缪莞赣H的角色，扮演母親的角色。幼兒加深對(duì)其性別的認(rèn)同。”

（四）教師要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

作為施教者，教師的自身價(jià)值觀基本決定了教師對(duì)待兒童的教育態(tài)度和方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在兒童性別認(rèn)同教育這一方面缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。盡管教師認(rèn)為性別認(rèn)同教育很重要，但實(shí)際上，如果沒有真正的引起重視，就不可能為幼兒提供高質(zhì)量的教育和指導(dǎo)。教師價(jià)值觀觀念的偏離在一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)兒童性別認(rèn)同教育的忽視。要加強(qiáng)教師對(duì)兒童性別認(rèn)同教育的重視，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是根本。

（五）提供適合幼兒模仿的環(huán)境

班杜拉認(rèn)為，孩子對(duì)于性別的認(rèn)同是通過模仿他人的行為獲得的，同時(shí)，獲得直接或替代的強(qiáng)化，就是說孩子通過模仿觀察他人的行為或行為結(jié)果來實(shí)現(xiàn)性別自我認(rèn)同。因此，幼兒通過模仿已確定的性別角色逐漸形成其性別認(rèn)同。當(dāng)孩子的模仿對(duì)象與他們?cè)瓉淼男詣e角色不匹配時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)性別認(rèn)同偏差。父母和老師都應(yīng)為孩子的性別認(rèn)同形成正確的榜樣，并為孩子正確模仿提供適當(dāng)?shù)臈l件。尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)了性別認(rèn)同偏差的情況時(shí)，教師和家長為幼兒創(chuàng)建環(huán)境條件與可供模仿的樣本，逐漸地影響和糾正幼兒行為及認(rèn)知。

（六）設(shè)置多樣化游戲區(qū)角

隨著年齡的增長，很多幼兒對(duì)性別還缺乏正確的認(rèn)知，在進(jìn)行角色游戲的選擇時(shí)，往往并不把性別角色作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該設(shè)置多樣化的游戲區(qū)角，幫助和引導(dǎo)幼兒選擇與自己性別相適應(yīng)的內(nèi)容，比如：可以設(shè)置警察局、娃娃家等具有典型性別特征的游戲區(qū)角的同時(shí)，在內(nèi)部環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該設(shè)置沒有明顯差異的游戲區(qū)角，比如：畫室、銀行等等，讓更多的幼兒參與到其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足自身對(duì)性別認(rèn)知的需求。其次，教師還應(yīng)該發(fā)放一些任務(wù)，這樣才能夠有效地推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，有益于他們提高對(duì)性別角色的認(rèn)知水平。

六、 結(jié)語

綜上所述，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行性別認(rèn)同教育時(shí)，能做的很多，但也不該過多地干涉。在日常生活中培養(yǎng)幼兒的性別意識(shí)，對(duì)于個(gè)別出現(xiàn)認(rèn)知偏差的學(xué)生，要及時(shí)與家長溝通，指導(dǎo)改正。在幼兒園更可以發(fā)揮集體的作用，通過集體培養(yǎng)幼兒正確的性別角色認(rèn)同。

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作者簡(jiǎn)介：魏麗莉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)第四幼兒園。